识字教学激趣的研究

如何让低年级的识字课变得有趣有效摘要】汉字是音、形、义的统一体，字形是其三要素间的核心，识字教学既是低年级语文教学的重点，又是难点。

因此，教师应充分利用各种教学资源来调动学生识字的积极性，激发学生的识字兴趣；培养学生自主识字的意识，养成在生活中主动识字的良好习惯，让他们在积极主动的识字过程中不断提高自主识字能力。

【关键词】识字教学低年级于漪说：“如果打开汉字里的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。

”汉字是音、形、义的统一体，字形是其三要素间的核心，学生学习要遵循从简到繁、从易到难的过程，先独体字后合体字，充分利用汉字的形声联系、形意联系、声义联系设计教学，并结合词句、短文、语境进行教学，按照教学目标“四会”要求分步实施教学，即按会认读、会理解、会书写、会运用的顺序，逐步学会掌握汉字。

其具体教学策略如下：1.充分考虑汉字音、形、义的特点，依据字理析形索义，因义记形，切实有效地提高识字教学的质量与效率。

心理学家艾伟研究结论：“汉字分形、声、义三部分。

所谓识字者未见形而知声、义，闻声而知义、形也。

故以形为刺激须引起声、义之反映，以声为刺激，须能引起形、义之反映。

“采”、“彩”教学片断：（课件出示“采”，“彩”两字，让学生对比两字异同）师(总结)：第二个字多了三撇，这三撇就是这个字的部首，读作“三撇儿”。

“三撇儿”在“彩”字中表示什么意思呢？（课件出示“彩旗”图）师：图上画的是什么？我们在什么时候，什么地方会见到彩旗？生1：五一节，国庆节，元旦，我们学校的大门上都插有彩旗。

生2：开校运会时，操场四周也会插上许多彩旗。

生3：南宁国际民歌节时，街道和广场四周都插有彩旗。

师：说说这些彩旗都有哪些颜色？“彩”字中的三撇表示什么意思？师：部首三撇在“彩”字中表示色彩多的意思。

2．直观导入激趣一是观物导入，即引导学生看挂图、图画或其它实物导入。

低年级学生的抽象思维不发达，单靠教师课上的说教，学生的思维很难和教师讲课所指的事物联系起来，也就很难对所要教的生字产生较深的印象。

如何运用“愉快教学法”小学生活泼好动，注意力难以集中，在教学中必须重视激发兴趣，让学生愿学、乐学、会学。

在小学语文识字教学中，笔者十分注重“愉快识字教学法”的研究，力求使每一个学生都能愉快识字，从小夯实语文基本功。

“愉快识字教学法”就是在小学语文识字教学中通过教学手段的优化、教学方式和学习方法的改进，最大限度地激发学生学习兴趣，使学生掌握汉字结构规律，能够主动识字、乐于识字、善于识字的一种教学方法。

笔者根据小学低、中段学生的认知规律和他们天真活泼、喜好唱跳的性格特点，借鉴语文学科先进的教学经验，认真研究小学生的兴趣爱好，深入挖掘教材中的激趣因素，积极探究小学生识字教学方法，并把快乐识字教学法引入小学语文课堂，取得了显著的教学效果。

现根据自身的教学实践，谈一谈笔者小学语文教学中运用“愉快识字教学法”的做法和体会。

一、愉快游戏法小学低年级学生特别喜欢游戏，在游戏中他们可以唱、可以跳、可以画，更自由、更快乐。

既可以促进小学生积极参与，还可以有效集中他们注意力。

在愉快识字教学中，笔者经常运用的方法是：以个人或小组为单位进行读生字“开火车”;给偏旁部首“找朋友”;举行“生字开花”游戏活动。

学生对这些方法非常感兴趣，他们动脑、动口、动手，记得快、记得牢。

二、猜谜引趣法小学低年级学生有很强的好奇心，他们对一切事物都非常感兴趣，语文教师要充分利用这一心理特征，诱导学生开动脑筋，积极思考。

在愉快识字教学中，我们可以组织学生开展猜字谜活动，把一些识字教学的内容编成字谜，让学生根据其内容进行思考，并比一比谁猜得准，谁猜得快。

使儿童在猜谜中学习汉字，既巩固所学的知识，又培养他们的思维能力，把识字教学与素质教育融为一体。

例如：在教“戴”这个字时，教师可以出示字谜“土字头，田字腰，共产党耍大刀”。

如果学生一时猜不出，教师可引导学生分析字谜，找出字谜中的关键字：土、田、共、刀，学生抓住这一特点，就很容易猜中谜底。

这个过程既可以指导学生掌握汉字规律，还可以培养学生的思维能力、组合能力，提高识字效率。

识字教学激趣方法的研究识字教学对于孩子的语言发展和认知能力的培养至关重要。

然而，对于一些孩子来说，识字可能是一项枯燥乏味的任务。

为了让孩子们保持兴趣并提高学习效果，教育工作者一直在探索各种激趣的识字教学方法。

本文将就这一问题进行研究，并提出几种有效的教学方法。

一、故事情境法故事情境法是一种将识字融入到故事中的教学方法。

通过故事情节和人物角色的设置，孩子们可以在参与故事的同时认识和学习新的词汇。

比如，在故事中加入一只可爱的小狗，每次遇到新词汇时，小狗会借助动作和声音的表演来激发孩子们的兴趣，使他们能够快速而有趣地学习识字。

二、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏来激发学习兴趣的方法。

在识字教学中，可以设计与词汇相关的游戏，例如卡片匹配游戏、拼图游戏等。

这些游戏可以帮助孩子们提高记忆能力和注意力，并且让他们在游戏中无意识地记住了大量的词汇。

三、音画结合法音画结合法是一种将发音和图像结合起来进行识字教学的方法。

孩子们通过观看字的形状和发音的指导来学习和识别字词。

教师可以设计一些与字形和发音对应的动作或图像，帮助孩子们更好地理解和记忆词汇。

例如，当孩子们学习字母“B”时，可以设计一个形象的飞机图像，同时引导孩子们发出“嗯”的声音来表示“B”的发音。

四、多媒体教学法多媒体教学法是一种运用多种媒体手段来进行识字教学的方法。

通过使用图像、音频、视频等多种形式的媒体，可以为孩子们创造出一个生动有趣的学习环境。

例如，教师可以播放一个有趣的动画片，通过播放中的文字和情节让孩子们理解和记忆新的词汇。

五、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来进行识字教学的方法。

在小组学习中，孩子们可以相互交流和分享学习经验，通过互相示范和辅导的方式帮助每个成员提高自己的识字能力。

通过合作学习，孩子们可以从他人身上获得不同的思考和学习方式，提高学习效果。

综上所述，针对识字教学激趣的方法有很多种，包括故事情境法、游戏化教学法、音画结合法、多媒体教学法和合作学习法等。

“识字”与“阅读”齐驱——小学低年级阅读教学中融入识字教学的实践与探索汉字，是我们传承文化的必要工具，低年级识字是学生今后阅读的基础，我们要使用有效的教学行为培养学生的语文能力。

而小学低年级学生能够做到规范的书写汉字，也是对老师教学水平的认可。

实践证明，教师要有意识地努力将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，使识字在具体语境中呈现，在实际运用中加深巩固。

通过朗读课文或儿歌，老师不仅带领学生回顾了课文内容，同时将本课新的词语、生字进行及时的复现，起到了事半功倍的效果。

为此，本文结合自己教学实践与探索，就小学低年级阅读教学中融入识字教学的技巧阐述如下。

一、在遵循认知规律中识字识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级，更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。

要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。

大家知道：我们小学的低段教材，主体内容（拼音除外）是两类课文——识字课文和阅读课文。

教材编者将这两类课文交替编排，其目的就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。

从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。

为什么这么说呢？因为对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，也会学懂。

那教学的主要任务是什么呢？教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。

即阅读是识字，阅读是学词，阅读是学句。

浅谈小学语文识字教学的趣味教学策略摘要：随着国际文化交流的日益频繁，尤其是在新课标背景下的今天，语文学科作为一门博大精深的学科，它不仅包括了中国五千年的文化，代表着中国的软实力，还有很深的文化底蕴，所以有关语文学科的教学也越来越受到学校和教师的重视，但是语文也是一门需要积累的过程，不能急功近利，因此，要在小学时期就开始重视对学生的语文学习能力的培养，而识字教学作为学生学习语文的基础，更应该受到重视，特别是教师要在具体的小学语文教学时及时更新教学方式，并以学生的学情特点和心理特点为基础来制定合适的识字教学策略，以激发学生的识字兴趣，进而为学生之后的阅读、写作和口语交际的学习奠定基础。

关键词：小学语文;趣味识字教学策略;游戏互动;多媒体激趣;创设有趣情境作为小学语文教师，我们应该肩负起识字教学这一项重要任务，以提高小学生的识字量，并让学生可以在之后的语文学习时能够自主进行阅读，所以在进行识字教学时，教师首先要清楚小学生在这个年龄段的学情特点，以及小学生在接收启蒙教育时的识字数量多少以及识字质量的高低，并以此为依据来制定合适有效的教学策略，尤其是针对学生活泼好动以及对什么新鲜事物都感兴趣的心理特点来说，教师要想让学生在面对枯燥的汉字时能够集中注意力，就要转变教学方式以激发学生的学习兴趣，以让学生自主地投入到对汉字的学习中去，进而达到提高小学语文识字教学质量的目的，那么，怎样才能做到让学生能够对识字具有浓厚兴趣进而增强学生的自我学习能力呢？我认为可以采用以下的三种趣味识字教学方法。

一、游戏互动，营造快乐的识字氛围爱玩游戏是小学生的天性，所以教师在进行趣味识字教学的过程中，可以把游戏与识字巧妙地结合起来以激发学生的识字兴趣，进而让学生在快乐的游戏识字氛围中集中注意力，以提高学生的识字数量和识字质量，而且在游戏识字的过程中，教师还可以与学生一起游戏互动，这样不仅可以改变以往的传统教学中教师总是处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，还能缓解师生之间的关系，拉近师生之间的距离，进而使学生能够在轻松快乐的游戏氛围中接收并学到知识，这种利用学生的喜爱游戏的心里特点的教学方式，往往会达到事半功倍的教学效果。

《一年级兴趣识字的授课研究》大纲 : 识字授课是小学低年级语文授课的重要内容，也是授课的难点。

但整节课只纯真地进行生字授课，经常是很难达到课程标准的要求。

所以识字的授课必定运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，坚固识字授课的成就。

一、课题研究的现实背景和意义汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。

识字授课是小学语文授课的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。

国家督学柳斌指出：“真实要把小学抓好，还要从识字授课抓起。

”小学语文授课大纲（试用校正版）也在授课目的中明确指出“小学语文授课应立足于促使学生的发展，为他们的平生学习、生活和工作确立基础”。

可见字词授课是基础教育语文授课中最重要的一项内容。

怎样化难为易，有效地提高低年级识字授课的见效，研究出既减少学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

近来几年来，教育工作者特别是小学一线教师素来对识字授课方法进行孜孜研究，获取了可喜的成就，识字授课门派纷呈：会集识字、标音识字、注音识字、部件识字、分别识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、迅速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字识字授课的方法更是层见迭出：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；兴趣识字法；没心识字法；形象识字法但这些门派、方法都是成立在为教师“教”的基础之上的，没有真实从“学”的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。

即使有些是学习识字的方法，但由于缺少对学生进行系统而存心识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生碰到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。

识字效率和识字能力就碰到必然程度的影响。

正是由于现在的识字授课不可以以合理地面向全体学生、因材施教、减少学生负担、提高授课效率，而现在的素质教育重申以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以教授知识为主的授课格局，向教与学互相作用的双向运动发展。

小学低年级识字教学策略研究三篇【篇1】小学低年级识字教学策略研究识字教学除了让学生知道每个字的发音和写法外，更重要的是让学生了解每个汉字背后的含义，并且通过识字教学了解中华文化的博大精深。

识字教学不仅可以帮助学生打好语文基础，而且对于学生后续的语文学习也有直接的影响。

因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。

小学语文识字教学现状1.学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。

尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。

此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。

2.教学枯燥，识字效率低对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。

这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。

识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。

3.学生识字记忆效果不理想许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。

因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。

语文识字教学的激趣策略1.创新教学方法，提高学生识字兴趣如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。

小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。

老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。

然而，在传统的识字教学中，学生往往对识字产生抵触情绪，学习效果不佳。

为了激发学生学习识字的兴趣，提高识字教学质量，我们开展了本次识字激趣方法教研活动。

二、活动目的1. 提高教师对识字教学重要性的认识，明确识字教学的目标和方法。

2. 探索和实践有效的识字激趣方法，提高识字教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。

三、活动内容1. 识字教学现状分析2. 识字激趣方法探讨3. 识字教学案例分析4. 教师互动交流与反思四、活动过程（一）识字教学现状分析1. 教师对识字教学的认识不足，缺乏有效的教学策略。

2. 学生对识字缺乏兴趣，学习效果不佳。

3. 识字教学方式单一，缺乏创新。

（二）识字激趣方法探讨1. 创设情境，激发兴趣通过创设生动有趣的情境，将识字与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。

2. 多媒体辅助教学运用多媒体技术，将文字、图片、声音、动画等多种元素融合，提高识字教学的趣味性和吸引力。

3. 游戏化教学设计丰富多彩的识字游戏，让学生在游戏中学习识字，提高识字效果。

4. 互动式教学鼓励学生积极参与课堂，通过小组合作、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣。

5. 培养学生自主识字能力引导学生利用字典、网络等资源自主识字，提高学生的自主学习能力。

（三）识字教学案例分析1. 案例一：《小蝌蚪找妈妈》通过讲述小蝌蚪找妈妈的故事，让学生在故事中学习生字，激发学生的兴趣。

2. 案例二：《猜字谜》通过猜字谜的游戏，让学生在游戏中学习生字，提高学生的识字能力。

3. 案例三：《识字接力赛》将学生分成若干小组，进行识字接力赛，激发学生的学习热情。

（四）教师互动交流与反思1. 教师们针对识字激趣方法进行交流，分享自己的教学经验和心得。

2. 教师们反思自己的识字教学，找出不足之处，并提出改进措施。

幼儿园趣味识字教案低年级的孩子活泼、好动,注意力不够集中,而识字教学又相对枯燥,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,孩子们就会觉得索然无味,教学效果差,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。

以下是店铺精心整理的幼儿园趣味识字教案的相关教案，老师们快来欣赏学习吧!幼儿园趣味识字教案范文一一、识字教学情境化〖问题〗低年级的孩子活泼、好动,注意力不够集中,而识字教学又相对枯燥,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,孩子们就会觉得索然无味,教学效果差,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。

怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢?〖教学片段〗师:(出示青蛙图)今天,我们教室里来了一个新伙伴,它是谁呀?生:这是一只青蛙。

生:这是一只可爱的大青蛙。

师:青蛙想考考大家,行吗?生:(情绪高昂地)没问题!师:第一题:(出示词卡)谁能把它的名字读准呢?(正音:读准后鼻音“青”)师:读得真好!听清第二题:谁能把“青”字正确、规范地写在田字格里?生:(争着举手)我来!(指名在田字格里书写,并说说注意点,评议)师:听,大青蛙正在夸奖大家呢!谁来跟青蛙打个招呼?生:大青蛙,你好!欢迎你来我们班!生:大青蛙,我们做好朋友吧!……师:今天,我们还请来了“青”的几个小伙伴(出示有关偏旁)。

谁来说说它们的名字?(指名回答;教学:竖心旁)师:“青”见到了这么多小伙伴非常高兴,亲热地和它们一一照了相。

(出示不注音的生字:请晴清情蜻睛)师:你见过它们吗?在哪儿见过?如果不认识,你能猜出它们叫什么名字吗?跟同桌猜猜这些字。

(学生自主学习)〖教学反思〗要让孩子喜欢识字,有主动识字的愿望。

如果在识字中顺应孩子的心理,创设新奇有趣的识字情景,例如童话的意境、生活的场景以及各种有趣的游戏活动,便能激发孩子识字的兴趣,使他们全身心地投入到识字的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。

二、独立识字自主化〖问题〗一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务,如果让孩子们被动地记,机械地抄,很快就会厌倦。

学科教研研究／探索YANJIU TANSUO荩低年级有趣的“字理识字”教学及作业设计中国人民大学附属中学三亚学校魏敏随着2019年小学语文统编版教材的改版，教材编写意图和教学理念也有了崭新的、飞跃性的改变，新教材中第一个颠覆旧教材的做法就是“先认字，后学拼音”。

如此改变渗透了以下几个理念：1.课标中指出“拼音只是辅助识字的工具”，教材编排中，汉字在先，拼音在后，体现了“汉字第一，拼音辅助”的教学理念。

2.回归传统，遵从蒙学理念，在反复诵读中慢慢认字，随着时间的积淀让学生跟汉字彼此熟悉。

3.课标指出“语文课程应特别关注汉语言文字特点”，由“天地人”开篇语文教材，旨在从汉字源头起，探寻变化；从古今意义起，发现不同。

4.“立德树人”———从语言文字中渗透中国优秀传统文化，落实立德树人的根本任务。

新教材更关注传统文化，更遵从人的发展规律，更科学系统完备了，作为一名小学教师，我们不可以“穿新鞋，走老路”让新教材、新理念成为一纸空谈。

统编版教材从识字课的编写开始改变，那么我们教学理念、教学方法的提升也由此开始吧！北师大的王宁教授在《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》一文中这样说：“字理识字是利用汉字形义统一的原则，加强对字理的讲解，使识字教学逐步理性化。

它的根据和优点是：1.它以汉字的义符系统为纲，切合汉字表意文字的性质，易于产生对汉字的正确观念。

2.易于培养归纳和演绎的思维能力。

它较为适用于中后期积累阶段。

”一直在研究字理识字的黄亢美教授说：“凸显字理，让学生体会汉字的意象美；凸显字理，让学生领悟汉字丰富的文化内涵；凸显字理，让学生感受语言文字的独特魅力。

”可见汉字构形及其形、音、义统一的科学规律为增强识字教学的趣味性已经提供了足够用的条件，“字理识字”是从汉字自身的规律出发，弘扬传统文化，既体现汉字造字的科学性，又能增强识字教学趣味性的科学识字教学方法。

因此在低年级的识字写字教学中，我采用了字理识字的方法，并做了以下尝试。

识字教学激趣方法的研究一、利用各种游戏，使学生愉快的学习心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。

”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在新课程识字教学中，经常采用各种游戏方法进行教学。

如：“买车票”、“摘苹果”“采花”等，就拿“买车票”来说吧。

我在教新课程语文一年级上册《比尾巴》第二课时，说：“今天，森林里的小动物们要进行尾巴比赛，你们想去看看吗？”学生齐声答想！”“上车前先买张火车票吧！”出示小黑板，上面贴着词卡：长、短、扁、弯、把、伞、尾巴、猴子、松鼠、孔雀。

接着我说：“读准了字音，车票就是你的了。

”学生马上眼睛发亮，小手高举，一副迫不及待的样子。

“车票”有限，学生都希望得到，这样充分地调动了学生学习的积极性，使学生认真读准字音。

在教新课程语文一年级下册《识字6》时，当学生响亮读过课文后，我说：“车子来了，让我们快快上车去旅游吧，上车前要买车票哟。

”出示贴着词卡的小黑板：铜号、队旗、红领巾、铜、领、号。

“能读准字音，车票就是你的了。

谁想要车票？”学生都争先恐后地举直了手，得到机会的学生都能响亮地读出词卡。

手中拿着“车票”的学生眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。

采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、抓住儿童“好胜”特点，激发学习兴趣。

“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。

因此，在教学中，我引入竞争机制，特别是发挥有效表扬的促进作用。

如：评“识字小能手”、看谁红旗多、抢字卡等活动。

我在教学新课程语文一年级下册《识字3》时，把生字“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”的生字卡片摆放在讲台上，指名4个小组代表站在讲台前，听我读字音，找出正确的字卡，并举起来读，谁抢的字卡多谁就能为自己组添得一面红旗，为自己组争光。

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。

《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案《小学低年级随文识字教学的实践研究》研究方案一、课题的提出《语文课程标准》中明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1 2年级的教学重点。

崔峦先生说：识字是阅读和写作的基础。

识字量的多少、识字的快慢，关系着特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。

所谓人生聪明识字始，郭沫若先生曾经说：识字是一切探求之第一步。

《课标》在教学建议中明确地指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

这就需要我们在日常的识字写字教学中充分研究识字教学策略。

但是，我们从大量的课堂教学调查中发现，在以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，上成了生字专题的形式。

这样看来似乎是很科学的，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。

这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价，这样的识字方法与课改的精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。

同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点。

我校十二五规划课题《求真课堂：基于陶行知儿童哲学的实践研究》中提出：真课堂是真实的课堂，是真诚的课堂，是真知真能发展的课堂。

它要求我们的课堂教学要切实以学生为主体，以促进学生知识的自主建构为教与学的根本目标，用动态生成的观念，架构起富有生命气息的生生、师生互动的课堂学习方式。

它所追求的是让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，形成自主学习、探究学习、合作学习的能力，形成较强的创新能力。

如何在我们的真课堂上调动学生的自主学习积极性，提高学生的识字兴趣与效果呢？通过解决怎样识字效果好怎样实施随文识字的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。

识字教学心得体会(15篇)识字教学心得体会1识字是低年级教学的重点，是语文课程发展过程中的一贯要求，又是阅读的基础，有了一定的识字量，才能顺利地阅读，拓展知识面。

因此根据学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，我采用多种形式，主要从以下几方面进行低年级的识字教学。

一、激趣引导，自主识字1、运用多种形式导入新课，激发识字兴趣学生对所学内容产生了兴趣，就会充分调动自己的潜能积极主动地学习。

根据学生的这一心理特征，日常的识字教学中我采用了诸如“讲故事”、“留悬念”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”等多种生动的形式导入新课，激起学生浓厚的学习兴趣，使每节课都有良好的开端。

在教学过程中，为了保持学生的兴趣，我尽可能教得生动有趣。

例如：学习“口、月、木、日、竹”等字时，我先写出它们的象形文，让学生说说像什么事物，再一一配上相应的字，以此引导学生了解汉字最早是画出来的，然后简单地向学生介绍汉字的演变过程。

学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。

这不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文学产生了由衷的热爱。

2、探索识字方法，培养自主识字能力从第一册的识字教学开始，我就注重对学生进行识字方法的培养，鼓励学生自己想办法识记汉字，倡导学生在生活中识字。

在教学实践中，我总结了一些识字的方法：⑴偏旁归类，如：“辶”有“远、近、还”等字，“扌”有“打、拍、报”等字。

⑵比较归类，如：清--晴、飘-―漂、很―-跟。

⑶换一换，就是用熟字换笔画、换部件、换偏旁。

如：天―-无、爷―-爸、棵―-课。

⑷加一加，就是用熟字加偏旁。

如：禾+火=秋、人+门=闪、月+土=肚、氵+青=清、艹+田=苗。

⑸减一减，就是用熟字减偏旁。

如：惊-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。

⑹编字谜，如：“春”字，“三人日下去春游”;“来”字，“米上加横竖出头”;“生”字，“一头牛站在独木桥上”。

⑺找反义词，如：弯――直、坐――立、多――少、冷――热。

⑻看图猜字，如：“棵”字左边画棵树，右边画果子;“从”字画两个人。