人教版高中化学选修3学案设计-金属晶体

第三节金属晶体（第二课时）【教学目标】1．了解金属晶体内原子的几种常见排列方式2．训练学生的动手能力和空间想象能力。

3．培养学生的合作意识.【教学重点】金属晶体内原子的空间排列方式【教学难点】金属晶体内原子的空间排列方式【教学方法】讲授法、探究法、实验法.【教学具备】铁架台、烧杯、铁圈、分液漏斗（球形、锥形）、试管、试管架、胶头滴管；四氯化碳、碘水、油水混合物【教学过程】关金属原子的空间排列问题.情景设计利用16个大小相同的玻璃小球，有序地排列在水平桌面上（二维平面上)，要求小球之间紧密接触。

可能有几种排列方式分小组动手排列,同组内交流讨论。

小组代表发言。

培养动手动脑和合作交流的能力巡视对学生交流进行适当的点拨。

归纳总结多媒体展示小球二维排列的两种方式，观看，思考，交流学会对比、总结和分析。

激疑两种排列方式小球的配位数分别是多少？哪一种排列方式空间利用率更高？思考、交流、回答。

培养分析和交流问题的能力板书二维排列的两种方式:记录培养归纳总结总结非密置层，配位数4密置层,配位数6的能力设疑如果将小球在三维空间排列情况又如何？讨论、合作、交流，代表发言培养发散思维能力展示课件观看、思考、讨论:这种堆积小球的空间利用率高低如何？培养观察分析问题能力。

总结板书（一）简单立方堆积1相邻非密置层原子在一条直线上2这种堆积方式空间利用率最低，只有金属钋采取这种堆积方式归纳记录学会归纳.设疑如果是非密置层上层金属原子填入下层的金属原子形成的凹穴中，每层均讨论交流培养学生发散思维能力照此堆积，结果将会是如何呢？课件展示观察思考交流。

培养观察分析问题能力。

总结板书（二）钾型(体心立方)这种堆积方式的空间利用率显然比简单立方堆积的高多了,许多金属是这种堆积方式，如碱金属，简称为钾型.归纳记录学会归纳总结本节课通过探究讨论，学习了金属在二维空间排列的总共两种方式及三维空间堆积的两种方式，分别是简单立倾听、记录。

归纳总结。

《金属晶体》教学设计文本要求学生以小组为单位，拼出简单的非密置层之后，在平面上方堆积出第二排，第三排小球。

思考问题：有几种堆积方式？请同学来汇报活动结果引导学生分别了解两种堆积方式，以及所提取的晶胞的结构特点，并分析出其相应的晶胞参数和小球半径的计量关系、晶胞的空间利用率已经常见的金属代表。

介绍体心立方堆积时，要求学生思考：如果直接进行插空堆积，是否可形成立方体结构的晶胞。

通过课件动画，介绍体心立方堆积中，同一非密置层原子和原子之间并非紧密相邻。

第3环节：粘一粘在刚才的探究基础之上，进一步研究密置层的空间排列方式。

给每个组的同学发两个用7个小球粘成的密置层，并要求学生利用双面胶，在密置层的基础上，进行三维排列。

在粘贴小球的过程中，要求学生思考一下问题：垂直于密置层的方向，能看到几个空隙？在刚才平面排列的基础上，学生不难发现，有两种堆积方式。

预设：学生分别介绍一种直接对齐的排列方式和另外一种插空堆积的排列方式。

预设：在教师的引导下，学习简单立方堆积和体心立方堆积的结构特点。

预设:学生开始思考，并通过实物模型，观察到12条棱长并不完全相同。

预设：完成学案，并了解两种非密置层的三维堆积方式。

预设：领取密置层和双面胶，对密置层进行观察。

通过观察和摆放小球，可以得出相关问题的答案。

密置层的垂直方向存在6个空隙，但由于空间因素的限制只能摆放下3个小球。

本节课的第一个难点，对比简单立方堆积和体心立方堆积的区别。

并通过课件动画，理解体心立方堆积的特点。

通过空间利用率的计算，进一步了解金属堆积方式的特点。

本节课的教学亮点：既要求学生能够在实物操作的过程中，认真思考问题解决问题；同时，要求组内同学进行分工合作，完成探究任务。

本节课的第二个难点：学生通过对密置层的观结束语在密置层的上层，选择空隙去排列小球，能容纳几个？在密置层的下层，再次选择空隙去排列小球，有几种排列方法？请学生展示粘贴成果，并结合着课件中的球棍模型进行介绍。

第三节金属晶体（第三课时）【习目标】1能列举金属晶体的基本堆积模型2了解金属晶体性质的一般特点3解金属晶体的类型与性质的关系【习过程】二、金属晶体的原子堆积模型归纳：1 金属晶体原子堆积模型相邻原子间通过硬度石墨不同于金刚石,它的碳原子不像金刚石的碳原子那样呈p3杂而是呈杂,形成平面六元并环结构,因此石墨晶体是层状结构的，每一层内部碳原子间是靠相维系，层内的碳原子的核间距为142p层间距离为335p，说明层间没有键相连，是靠维系的；石墨的二维结构内，每一个碳原子的配位为3，有一个末参与杂的2p电子，它的原子轨道垂直于碳原子平面。

石墨晶体中，既有共价键，又有金属键，还有范德华力，不能简单地归属于其中任何一种晶体，是一种混合晶体。

【典题解悟】例关于金属晶体的六方最密堆积的结构型式的叙述正确的是（）。

A晶胞是六棱柱B晶胞是六面体每个晶胞中含4个原子D每个晶胞中含17个原子【当堂检测】1．金属钾晶体为体心立方结构，则在单位晶胞中钾原子的个是A．4 B．3 ．2 D．12．金属晶体的中金属原子的堆积基本模式有A．1 B．2 ．3D．43．仔细观察右图这种堆积方式是A．钾型B．简单立方．镁型D．铜型4．下列排列方式是镁型堆积方式的是A．ABABAB B．ABABAB．ABBAABBA D．ABBAABBA5．下列金属晶体采取的堆积方式是铜型的是A．Ag B．F ．D．P6．金属晶体的基本堆积方式中空间利用律最高的是A．简单立方B．钾型．镁型D．铜型7．从严格意义上讲石墨属于A．分子晶体B．原子晶体．混合晶体D．金属晶体8．下列有关金属晶体的判断正确的是A．简单立方、配位6、空间利用律68% B．钾型、配位6、空间利用律68%．镁型、配位8、空间利用律74% D．铜型、配位12、空间利用律74% 9．下列有关晶体的叙述正确的是A．金属晶体含有金属阳离子和自由电子B．原子晶体一定是单质．分子晶体一定是合物D．金属晶体的硬度>原子晶体的硬度>分子晶体的硬度10．下列说法正确的是A．晶体是具有一定几何外观的，所以汞不属于金属晶体B．金属一般具有较高的硬度，而钠可以用小刀切，但钠属于金属晶体．塑料具有一定延展性，所以属于金属晶体D ．金属晶体一般具有较高的硬度，所以金刚石属于金属晶体11．家发现的钇钡铜氧合物在90具有超导性，若该合物晶体的晶胞结构如图所示，则该合物的式可能是A ．YB 23O 4 B ．YB 22O 5 ．YB 23O 5 D ．YB 4O 412 金属原子在二维平面里有两种方式为非密置层和密置层,其配位分别为______和________；金属晶体可看成金属原子在_________________里堆积而成金属原子堆积有4种基本模式,分别是_______________,_____________________,_________________,__________________；金属晶体的最密堆积是___________________,配位是__________。

第三节金属晶体[核心素养发展目标] 1.宏观辨识与微观探析：能辨识常见的金属晶体，能从微观角度分析金属晶体中的构成微粒及微粒间的相互作用。

2.证据推理与模型认知：能利用金属晶体的通性推导晶体类型，从而理解金属晶体中各微粒之间的作用，理解金属晶体的堆积模型，并能用均摊法分析其晶胞结构。

一、金属键和金属晶体1．金属键(1)概念：金属阳离子与自由电子之间的强烈的相互作用。

(2)实质：金属原子脱落下来的价电子形成遍布整块晶体的“电子气〞，被所有原子所共用，从而把所有的金属原子维系在一起，形成一种“巨分子〞。

(3)特征：金属键没有方向性和饱和性。

2．金属晶体(1)金属晶体通过金属阳离子与自由电子之间的较强作用形成的晶体，叫做金属晶体。

(2)用电子气理论解释金属的性质(1)金属单质和合金都属于金属晶体。

(2)金属晶体中含有金属阳离子，但没有阴离子。

(3)金属导电的微粒是自由电子，电解质溶液导电的微粒是自由移动的阳离子和阴离子；前者导电过程中不生成新物质，为物理变化，后者导电过程中有新物质生成，为化学变化。

因而，二者导电的本质不同。

例1以下关于金属键的表达中，不正确的选项是( )A．金属键是金属阳离子和自由电子这两种带异性电荷的微粒间的强烈相互作用，其实质与离子键类似，也是一种电性作用B．金属键可以看作是许多原子共用许多电子所形成的强烈的相互作用，所以与共价键类似，也有方向性和饱和性C．金属键是带异性电荷的金属阳离子和自由电子间的相互作用，故金属键无饱和性和方向性D．构成金属键的自由电子在整个金属内部的三维空间中做自由运动[考点] 金属键和金属晶体[题点] 金属键的理解答案 B解析从基本构成微粒的性质看，金属键与离子键的实质类似，都属于电性作用，特征都是无方向性和饱和性；自由电子是由金属原子提供的，并且在整个金属内部的三维空间内运动，为整个金属的所有阳离子所共有，从这个角度看，金属键与共价键有类似之处，但两者又有明显的不同，如金属键无方向性和饱和性。

第三节金属晶体（第二课时）【教课目的】1．认识金属晶体内原子的几种常有摆列方式2．训练学生的着手能力和空间想象能力。

3．培育学生的合作意识。

【教课要点】金属晶体内原子的空间摆列方式【教课难点】金属晶体内原子的空间摆列方式【教课方法】讲解法、研究法、实验法。

【教课具备】铁架台、烧杯、铁圈、分液漏斗（球形、锥形）、试管、试管架、胶头滴管；四氯化碳、碘水、油水混淆物【教课过程】师生双边活动详目流教师活动学生活动活动目程标分子晶体中，分子间的范德华力使分子有序排创建问列；原子晶体中，原子之聆听、察看、思虑题情境，引间的共价键使原子有序激发学习入摆列；金属晶体中，金属兴趣。

键使金属原子有序摆列。

今日，我们一同议论相关金属原子的空间摆列问题。

利用 16 个大小同样的情玻璃小球，有序地摆列在分小组着手摆列，同景水平桌面上（二维平面组内沟通议论。

培育着手设上），要求小球之间密切小组代表讲话。

动脑和合计接触。

可能有几种摆列方作沟通的式能力巡对学生沟通进行适合的视点拨。

归多媒体展现小球二维排学会对纳列的两种方式，观看，思虑，沟通比、总结总和剖析。

结两种摆列方式小球的配培育剖析激位数分别是多少？思虑、沟通、回答。

和沟通问疑哪一种摆列方式空间利题的能力用率更高？板二维摆列的两种方式：培育概括书记录非密置层，配位数 4总结的能总密置层，配位数 6力结设假如将小球在三维空间摆列状况又怎样？议论、合作、沟通，代培养发散思维疑表讲话能力展示课件观看、思虑、议论：这种聚积小球的空间利用率高低怎样？培育察看剖析问题能力。

（一）简单立方聚积总1 相邻非密置层原子结在一条直线上概括记录学会归2 这类聚积方式空间板纳。

利用率最低，只有金书属钋采纳这类聚积方式假如是非密置层上层金设属原子填入基层的金属议论沟通培育学生疑原子形成的凹穴中，每层发散思想均照此聚积，结果将会是能力怎样呢？课件察看思虑沟通。

培育察看展示剖析问题能力。

（二）钾型（体心立方）这类聚积方式的空间利总用率明显比简单立方堆概括记录结积的高多了，很多金属是学会概括板这类聚积方式，如碱金书属，简称为钾型。

金属晶体教学目标：1．形成正确的金属晶体概念，并了解金属晶体的晶体模型及金属的共同性质、特点。

2．理解金属晶体的晶体结构与性质的关系。

3.通过对金属单质的物理性质异同点的比较与分析，培养学生运用理论解释实际问题的能力；4.通过对金属晶体结构的学习与研究，培养学生观察能力，空间想像能力等。

5.通过对金属晶体学习与认识，激发学生探索认识微观世界的兴趣；6.通过对金属单质物理性质的学习，进一步坚定“结构决定性质”这一研究物质性质的科学理念，形成正确的科学研究方法与科学态度。

教学重点：金属晶体的概念、晶体类型与性质的关系。

教学难点：晶体类型与性质的关系教学方法：对比、诱导、分析、观察、推理、归纳相结合。

教学过程：投影：填表复习上节课学的三种晶体展示图片：低碳钢丝；4D铝镁合金拉丝机材质：低碳钢丝，铝镁合金。

编织：编织焊接用途：用于公路，铁路，飞机场，住宅小区，港口码头，花园，饲养，畜牧等的围栏防护。

整体浸塑处理，防盗螺栓连接产品优点 1. 美观实用，方便运输和安装 2. 地形适应性强，与立柱连接位随地面起伏可上下调整； 3. 横向四道折弯加强筋，在整体成本增加不多的同时，使网面强度和美感显著增加，是目前国内外最受欢迎的隔离网之一。

引入第四种晶体：金属晶体展示金属实物：金属导线（铜或铝）、铁丝、镀铜金属片等，并将铁丝随意弯曲，引导观察铜的金属光泽。

教师诱导：从上述金属的应用来看，金属有哪些共同的物理性质呢？学生分组讨论：请一位同学归纳，其他同学补充。

板书：一、金属共同的物理性质容易导电、导热、有延展性、有金属光泽等。

教师诱导：离子晶体、分子晶体、原子晶体有着不同的物理性质特点，且分别由它们的晶体结构所决定，那么金属的这些共同性质是否也金属的结构所决定呢？展示：金属晶体的结构模型图片并播放晶体铝的结构视频学生讨论：金属中由于金属原子的外层电子比较少，金属原子容易失去外层电子变成金属离子，在金属内部结构中，实际上按一定规律紧密堆积的是带正电荷的金属阳离子。

高中化学 3.3.1《金属晶体》教案新人教版选修3第一课时【教学目标】教学环节教师活动学生活动引入晶体类型分子晶体原子晶体构成晶体粒子粒子间的作用力硬度熔沸点溶解性导电性我们已经了解了原子晶体，分子晶体的相关知识，请同学们共同完成以下内容。

多数原子晶体和分子晶体都不导电，那么是否存在一种晶体，在固态和熔融状态下都能够导电呢？积极回忆并回答联想到金属投影这节课，我们将共同研究容易导电的一类晶体。

第三节金属晶体质疑金属除了容易导电之外，还具有哪些物理通性呢？积极思考，分组讨论并归纳金属的物理通性。

投影容易导电、导热、有延展性、有金属光泽等。

构建平台1.金属导电与电解质溶液导电有何不同？2.金属晶体中自由电子是如何产生的？3.金属晶体中粒子是如何维系在一起？积极讨论诱导金属原子容易失去外层电子变成金属离子，在金属的内部结构中，堆积的并非中性原子，而应是带正电的金属阳离子。

在教师的启发下，积极思考、交流。

同样的，带正电的金属阳离子之间本应相互排斥，为何还可以紧密的堆积在一起呢？脱落的电子到哪里去了？讲述“电子气理论”，这让学生了解金属晶体的内部结构教师补充这些脱落的价电子在晶体内部的运动好像气体分子在做无规则运动，我们形象的将其称之为“电子气。

”理解“电子气”理论讲述并投影一、金属键：1.定义：在金属单质晶体中，使金属原子相互结合的强烈作用（金属离子与自由电子间的强烈的相互作用）叫金属键2.金属晶体：金属阳离子和自由电子之间通过金属键结合而形成的晶体强化金属晶体的构成微粒：金属阳离子和自由电子作用力：金属键理解并积极回答介绍由于作用力较强，所以金属晶体的溶沸点较高过渡我们知道晶体的结构决定其性质，那么金属的导热、导电、延展等通性是否可以用金属键理论加以解释呢？思考与交流 1. 如何利用金属键解释金属的导电性、导热性和延展性积极讨论并解释投影列表比较金属具有导电性、导热性、延展性的原因思考与交流2.哪些因素会影响金属键的强弱呢？如何影响？3.已知碱金属元素的熔沸点随原子序数递增而降低，如何从金属键的角度给予合理的解释。

第三节金属晶体（第三课时）【教课目的】1．认识金属晶体内原子的几种常有摆列方式2．训练学生的着手能力和空间想象能力。

3．培育学生的合作意识【教课要点】金属晶体内原子的空间摆列方式【教课难点】金属晶体内原子的空间摆列方式【教课方法】讲解法、议论，研究法，概括总结流教师活动学生活动活动目程标上堂课学习了金属原子二维平面的摆列及非密聆听、回首、思虑、交引置层在三维空间摆列的流温故知新入两种状况，请两位同学分代表讲话别描绘一下二维及简单立方和钾型聚积的特色非密置层聚积有简单自己着手把密置层培育剖析情立方和钾型两种，思虑密的小球粘合在一同，再问题和解景置层的原子按钾型聚积一层一层地聚积起来，决问题的设方式聚积，又会获得几种使上层球填入基层球的能力，激计基本聚积方式？缝隙中。

认真比较两种发学生空巡对学生沟通进行适合的种类的不一样。

间想象能视点拨。

力沟通议论。

和学生沟通，鼓舞学生大代表讲话总结概括互胆想象积极讲话的能力培动养。

课件培育察看展观看，思虑，。

剖析能力示如图两种聚积方式原子培养解设的空间利用率多大，怎样思虑、着手计算，议论、决问题的疑计算？回答。

能力1．第一把聚积方式抽象成晶胞模型板 2．均派法计算晶胞书的微粒个数，计算微粒思虑记录培育思讲所占的体积维和计解3．计算晶胞的整体算能力算积法 4．空间利用率等于微粒整体积比晶胞总体积一、密置层的原子按钾型聚积方式聚积，会获得两种基本聚积方式，（1）镁型以下列图左边，按ABABABAB的方式堆整理记录积;（ 2 ）铜型如图右边, 按ABCABCABC的方式堆概括总板积.结能力培书这两种聚积方式都是金养属晶体的最密堆, 配位数均为 12,空间利用率均为74℅,但所得的晶胞的形式不一样 .投堆采空配晶剖析概括影积用间位胞总模这利数结型种用堆率积的典型代表简记录整理单Po 526立℅方钾Na68K 8型℅Fe镁MgZn 12 型Ti铜Cu 7412 型Ag ℅能力的培养。

2020高中化学金属晶体教案金属阳离子所带电荷越高，半径越小，金属键越强，熔沸点越高，硬度也是如此。

接下来是小编为大家整理的2020高中化学金属晶体教案，希望大家喜欢!2020高中化学金属晶体教案一一、教材分析本节是人教版化学选修3《物质结构与性质》第三章第三节的教学内容，是在第三章第一节《晶体的常识》和第二节《分子晶体与原子晶体》基础上认识金属晶体。

学生已经具备了晶体和晶胞的初步知识，对微观粒子的排列也有了一定的认识。

能够较好的完成老师布置的课前预习。

本节教学内容包含知识点主要有金属的内部结构、、共性、电子气理论、金属晶体的结构与金属性质的关系、金属晶体的四种原子堆积模型等，需要三个课时才能完成。

本节课是第二课时，主要探究金属晶体4种基本堆积模型及与分子晶体、原子晶体比较。

二、教学目标1、知识技能目标：1)了解金属晶体内原子在二维空间的两种排列方式，2) 掌握简单立方堆积和体心立方堆积以及二者的特点和区别2 、过程方法目标：1)通过对金属晶体结构的学习与研究，培养学生观察能力，空间想像能力等2)通过两个学与问制作模型训练学生的动手能力和空间想象能力。

3、情感态度价值观：以小组讨论交流、实践活动制作模型的方式培养学生的合作意识和严谨的科学态度三、教学的重点和难点1、教学重点：金属晶体的4种基本堆积模型2、教学难点：金属晶体的4种基本堆积模型根据微观晶胞图片和动画的相关教学材料，制作成PPT，使微观的粒子直观化，形象化，增强学生的空间想象能力。

本节是第三节课，学生已经具备了晶体和晶胞的初步知识，对微观粒子的排列也有了一定的认识，在二维平面排列和非密置层堆积的问题上，学生能够独立完成。

本节中的难点在于密置层堆积形成的镁型和铜型的堆积方式，他正是本课的难点和重点，学生可以根据自己预习和模型的制作，再结合教师的多媒体展示，共同完成学习的目标。

四、教学方法：科学探究：质疑----实验----分析----解决---归纳---比较多媒体课件与自制教具相结合的互动探究式课堂教学模式师生探究模式：教师主动参与到学习小组的探究活动中，适时调控学生的探究进展和探究方向，在交流展示时适时恰当评价，调动学生的积极性，并形成集体性正确的观点和解题思路。