《认识立体图形》评课稿2021公开课

《立体图形的初级理解》评课稿
一、课程概述
《立体图形的初级理解》是一门面向初步接触立体图形的学生的课程，目的是帮助学生建立对立体图形的基本概念，理解立体图形的基本性质，并能运用这些知识解决实际问题。

二、课程内容
课程内容主要包括：立体图形的定义，立体图形的基本性质，立体图形的分类，立体图形的计算方法，立体图形的实际应用等。

三、教学方法
课程采用讲授法、案例分析法、小组讨论法等多种教学方法，以适应不同学生的需求。

四、课程评价
1. 学生对立体图形的定义和性质的理解程度。

2. 学生对立体图形的分类和计算方法的掌握程度。

3. 学生能运用立体图形的知识解决实际问题的能力。

五、课程改进建议
1. 在讲授立体图形的性质时，可以增加更多的实例，帮助学生更好地理解和记忆。

2. 在讲解立体图形的计算方法时，可以结合数学知识，让学生了解立体图形的计算背后的数学原理。

3. 在实际应用环节，可以增加一些有趣的实践活动，让学生在实践中和应用立体图形的知识。

以上就是我对《立体图形的初级理解》这门课程的评课稿，希望能对这门课程的改进有所帮助。

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认识立体图形评课稿2014年10月30日上午听取了李老师讲的《认识立体图形》这一节课，《认识立体图形》是一年级上册的教学内容，本课要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。

鲍老师利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探索。

通过听课，我觉得鲍老师以下几点还是比较成功的：1、教学的层次比较清晰。

尝试分类——探究形成——联想应用。

使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。

并能充分利用课件，形象、直观的让学生建立长方形、正方形、圆柱、球等四种立体图形的表象，培养了学生的空间观念2、从生活数学出发。

新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。

本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。

体现了以教师为主导，学生为主体的课堂模式。

主要表现在，让学生在小组“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活动，让学生在活动获取知识，并引导学生运用数学的基本思想：“猜想——验证”进行学习，培养了学生的观察能力、动手操作能力、合作、探究的能力。

在按形分类的环节欠缺一些引导，显得单薄，比如可以引导学生通过滚一滚进行分类，一类是可以滚动的、有球和圆柱。

其中球可以任意滚动，而圆柱放到用手推回滚动。

另一类是不能滚动的长方体3、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。

4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。

帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。

尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛十分活跃，全班小朋友都投入到了本节课的学习中来，达到了教学目标所要的结果，也有积极的情感体验。

中班数学公开课教案《认识立体图形》课题：认识立体图形班级：中班教材：数学教材教学目标：1. 认识常见的立体图形，如球体、圆柱体、圆锥体、长方体等；2. 掌握立体图形的名称和特点；3. 能够正确区分不同的立体图形。

教学准备：1. 教学PPT；2. 球体、圆柱体、圆锥体、长方体的模型。

教学流程：一、导入（5分钟）1. 教师出示一个球体，并询问学生这是什么形状的东西。

2. 学生回答后，教师让学生触摸球体，并引导学生说出球体的特点，如圆滑、没有尖角等。

二、正文（30分钟）1. 展示PPT，依次介绍球体、圆柱体、圆锥体、长方体的形状和特点，并展示相应的模型供学生观看。

2. 教师引导学生观察模型，让他们仔细观察每个立体图形的特点。

3. 教师激发学生的兴趣，让学生试图描述每个立体图形的特征，如球体是圆形的、圆柱体有两个平面、圆锥体有一个平面和一个尖顶等。

4. 教师板书并解释每个立体图形的名称和特点，让学生跟读。

三、练习（10分钟）1. 教师出示多个图形卡片，每个卡片上都有一个立体图形，请学生按照老师说的图形名称来找出相应的图形卡片。

2. 鼓励学生积极参与，正确找出图形卡片，并正确发音。

四、巩固（5分钟）1. 教师出示一个图形，让学生观察并快速回答是哪个立体图形。

2. 学生回答后，教师给予鼓励和肯定。

五、总结（5分钟）1. 教师引导学生总结今天学习的内容，让学生说出每个立体图形的名称和特点。

2. 教师对学生的回答进行适当补充和纠正。

六、拓展（5分钟）1. 教师出示一些日常生活中常见的立体图形，如橘子、红砖、铅笔等，让学生自愿发现其中的立体图形。

2. 学生发现后，教师对他们的观察结果进行点评，并鼓励他们继续发现。

3. 教师鼓励学生积极思考，提问类似的问题，如“你家里有哪些立体图形的东西？”“你常见过哪些立体图形的建筑物？”等。

七、结束（2分钟）1. 教师对本节课的内容进行总结，并表扬学生的积极参与和表现。

2. 教师布置下节课的学习内容和作业。

《认识立体图形》评课稿上星期听了同教研组孔丽老师执教的一课，感觉上的非常成功。

孔老师的这节课环节清晰，层次清楚，整节课充满着探索与挑战性的活动。

以下是我的一些感受，与大家共同探讨。

1、强调数学知识与现实生活的密切联系，激发学生兴趣。

上课伊始教师出示了带来的实物，并指出它们都是同学们生活中的好朋友。

使学生体会到立体图形与生活的联系，从而对身边与立体图形有关的事物产生兴趣，感受到数学就在自己身边。

因此课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然，使整个数学学习活动充满了情趣。

2、“认识立体图形”这部分内容的学习是建立在学生已有的生活经验基础上的，重视学生的感知、体验是教学中的一个重要环节。

这节课中，教师将学习融入到活动中，利用学生感兴趣的活动来解决教学重难点。

课堂上安排了大量的动手操作活动，如摸物体、说感觉、给物体分类等等，，教师通过引导学生进行观察、触摸、听讲、讨论、动手操作等活动，使学生的多种感官协调活动起来，让学生在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中获得了对立体图形最直观的体验。

3、这节课中，教师还注重把操作与思考有机的结合起来，让学生带着问题去操作、去思考、去讨论交流，经历了逐步由直观到抽象的过程，有利于发展学生的空间观念。

例如在认识四种立体图形的名称后，请学生推一推、摸一摸、搭一搭，看看这些物体各有什么特征？学生边思考边操作，充分利用手中不同形状的物体进行发现和创造。

这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生通过对物体的触摸、观察、想象等活动，建立形体的表象，发现图形的特征，积累丰富的感性认识。

4、初步渗透分类的思想。

新课开始，教师就请学生把这些物品中“形状相同的”放在一起，学生通过合作操作，把物品分成了长方体、正方体、圆柱、球四类。

不仅使学生初步形成了立体图形的表象，而且渗透了分类的思想，为他们后一部分知识的学习做了铺垫。

5、知觉辨别是形成具体概念的.前提和基础，而是让学生顺利进行知觉辨别必须选好概念的例子。

一年级数学《认识立体图形》的一等奖说课稿《一年级数学《认识立体图形》的一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、一年级数学《认识立体图形》的一等奖说课稿一、理解教材《认识物体和图形》是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。

这一单元包括：立体图形的初步认识和平面图形的初步认识。

因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把认识立体图形排在平面图形之前。

教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大理念：注重知识与生活的联系;注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识。

二、了解学生儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。

其实儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。

我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上班上人数多(56人)，分组活动不容易组织。

另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。

三、拟定目标根据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：1、通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会辨认这几种物体和图形(这是知识与技能方面的目标);2、培养学生动手操作及观察能力，建立初步的`空间观念(这是数学思考方面的目标);3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。

(这是情感与态度方面的目标) 教学重点与难点是：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。

认识立体图形评课稿2014年10月30日上午听取了李老师讲的《认识立体图形》这一节课，《认识立体图形》是一年级上册的教学内容，本课要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。

鲍老师利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探索。

通过听课，我觉得鲍老师以下几点还是比较成功的：1、教学的层次比较清晰。

尝试分类——探究形成——联想应用。

使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。

并能充分利用课件，形象、直观的让学生建立长方形、正方形、圆柱、球等四种立体图形的表象，培养了学生的空间观念2、从生活数学出发。

新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。

本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。

体现了以教师为主导，学生为主体的课堂模式。

主要表现在，让学生在小组“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活动，让学生在活动获取知识，并引导学生运用数学的基本思想：“猜想——验证”进行学习，培养了学生的观察能力、动手操作能力、合作、探究的能力。

在按形分类的环节欠缺一些引导，显得单薄，比如可以引导学生通过滚一滚进行分类，一类是可以滚动的、有球和圆柱。

其中球可以任意滚动，而圆柱放到用手推回滚动。

另一类是不能滚动的长方体3、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。

4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。

帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。

尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛十分活跃，全班小朋友都投入到了本节课的学习中来，达到了教学目标所要的结果，也有积极的情感体验。

理解三维图形并评估课程草案2014年10月30日上午，我听了李老师的课讲座“理解三维图形”在第一节课上，要求学生认识三种语言-尺寸图形识别四种实体图形（包括真实物体和了解他们的名字和特点，并能够纠正他们区分四种物体，铺路为下一步理解和学习平面图形打下基础。

包先生用的是“分、摸、玩”等独立而生动的游戏，推，建。

”，让学生自主操作、大胆尝试、自主探索。

听完这堂课，我认为包老师的以下几点是正确的相当成功：1教学层次清晰。

试着分类探索形式关联应用程序.使学生对某些事物的理解从具体对象逐渐抽象为数学并应用图形特征来解决实际问题在生活中。

并充分利用它课件，形象，直观让学生建立矩形，正方形、圆柱体、球体等三维图形的表现培养学生的空间观2从生活数学开始。

新课程标准指出学习数学的目的是为了了解生活环境，改变你的生活。

本着这种精神，我试图从学生们让学生感觉到所学知识在具体的教学中是有用的情境，提高数学能力有意识的。

它体现了教师的课堂教学模式以学生为主体，发挥主导作用。

主要是主要表现在以下几个方面：，让学生在小组里“点、看、摸、找”和“看”其他活动，让学生在活动中获取知识，引导学生运用基本的知识数学思想：“猜想验证”学生的观察能力、动手能力、合作能力和创新能力探索能力是通过学习来培养的权力。

在按形状分类方面，缺乏系统性引导，似乎很弱。

例如，它可以指导学生按滚动分类，一种是滚动，有滚珠和圆柱体。

球可以放置气缸并用手推回时，可以自由滚动。

另一个是不能滚动的长方体三。

重视学生的主体地位和主体地位为学生创造了一个新的学习环境研究的空间引导着研究的方法，使研究成为可能学生们要在一系列活动中深入探索，由厚到薄，螺旋向上，逐步探索图形的特点，使探究活动基本具备可以实现它起作用了。

4观察、操作、讨论、沟通结合各种教学活动。

帮助学生情感的在经验的支持下，初步形成了空间概念已建立。

尤其是当学生谈论物体特征和搜索当我们在生活中谈论这些形状的物体时，我们都在竞争和对方在一起，气氛很好积极主动，全班孩子都参与到学习中来本课，达到教学目的有积极的情感体验，也有积极的情感体验结果。

“认识立体图形”教学案例与评析执教周志评析胡重光教学案例设计思想立体图形是用来表示长方体、圆柱、球等几何体的。

要把这些几何体用画在一个平面上的图形表示出来，又能显示出立体感，须遵循一些规则，例如立方体的上面和侧面要画成平行四边形。

不仅如此，还要加入空间想象。

如果没有空间想象，立方体会被看成一个正方形和两个平行四边形。

认识立体图形教学的难点和重点就是培养这种空间想象能力。

根据儿童的认知水平和心理特点，空间想象能力的培养须从具体水平开始，先认识几何体，再认识立体图形。

由几何体过渡到立体图形，是儿童认识上的一个飞跃。

要实现这一飞跃，须根据儿童的心理特点，循序渐进地安排一系列精心设计的操作和观察活动，让儿童的认识在活动中得到升华。

教学过程一、认识几何体模型按照教材的安排，立体图形的认识是从具体水平开始，即首先通过操作认识实物的立体模型，而不是只看实物图。

这种安排是符合儿童的认知发展水平的。

但我国的小学一般都没有配备几何体模型。

为了解决这个问题，教师找来一些包装盒、易拉罐、玩具球等作为样品，让学生观察后回家收集，在上课前交给老师。

这样不但解决了缺乏模型的问题，而且本身就是一个很好的学习活动。

有了模型，教师可以安排以下活动：活动1分一分这一活动的目的是，认识几何体模型的形状和名称，能把形状与名称联系起来。

给每组准备一套几何体模型，同形状的模型不但要有大小的不同，还要有颜色和材料的不同。

让各组同学把这些模型按形状分类。

分类时要突出是按形状分，不要受颜色、材料、大小的影响。

长方体与正方体的相似程度较高，如果学生把它们分在一类，教师也应该肯定，但可以进一步问：这一类还可以再分吗？分类完成后，教师再与学生一道，给每一类模型命名，并让他们熟悉这些名称。

各组可以做这样的活动：一人拿起一个模型，指定某人说出它的名称；或说出一个名称，要求某人拿出这个模型。

其他同学判断是否正确。

活动2说一说教师让学生观察一个球的模型，然后问：你见过哪些跟球的形状一样的东西？再用同样的方法教学圆柱、长方体和正方体。

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认识立体图形评课稿2014年10月30日上午听取了李老师讲的《认识立体图形》这一节课，《认识立体图形》是一年级上册的教学内容，本课要求学生认识四种立体图形(包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体,为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。

鲍老师利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探索。

通过听课，我觉得鲍老师以下几点还是比较成功的:1、教学的层次比较清晰.尝试分类——探究形成——联想应用。

使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进,逐步抽象为数学上的几何图形,并应用图形特征解决生活中的实际问题。

并能充分利用课件，形象、直观的让学生建立长方形、正方形、圆柱、球等四种立体图形的表象，培养了学生的空间观念2、从生活数学出发。

新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。

本着这个精神,我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。

体现了以教师为主导，学生为主体的课堂模式.主要表现在,让学生在小组“分一分、看一看、摸一摸、找一找"等活动，让学生在活动获取知识，并引导学生运用数学的基本思想：“猜想-—验证”进行学习，培养了学生的观察能力、动手操作能力、合作、探究的能力。