小学语文特级教师教研论文：阅读教学第一课时的“迷失”与“回归”

让语文阅读教学：迷途归返【摘要】在语文阅读教学中，由于应试教育和特定环境的原因，存在着为了应试、讲课需要而教学的问题，并且教师对于课外阅读也缺少足够的指导。

在课程改革的今天，我们要针对内容，优化教法设计；创设情境，让学生积极参与其中获得情感体验；要真正培养好学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

【关键词】阅读教学情境创设阅读习惯阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。

新课程要求阅读成为学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

然而，由于应试教育和特定环境等原因，阅读教学逐渐走上了“迷途”：一、为了应试的需要，教师往往将课文为分解成一个个重点、难点、要点和分析点，将一篇篇血肉丰满的文章按照学生理解需要肢解成一道道训练题。

于是课堂变成了教师的“屠宰场”，阅读变成了学生习题的“演练场”。

学生成了考试机器，除了会解答习题，还是解答习题，并不会真正的阅读。

二、为了讲课的需要，在阅读教学中，教案就像一只无形的手，操纵着师生的教学活动。

教师期望的是学生按教案回答，课堂教学实际成了一场“教案剧”的演出。

学生只需回答，毋需独立思考，也容不得独立思考。

于是，课堂就成了“一言堂”，丧失了学生的自我，成了“教堂”，而非“学堂”。

三、课外阅读，缺少指导。

将课外阅读与课堂教学隔裂开来，使课内学习的方法用不上，课外阅读的质量比较差，由此造成了恶性循环，让学生对阅读丧失了兴趣。

一、针对内容，优化教法设计阅读教学中，要根据教材特点和学生的个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以优化教学方法为手段，调动学生参与意识，创造学生参与机会。

二、创设情境，让学生积极参与其中获得情感体验。

1. 联系实际生活展现情境2. 运用真实物品演示情境3. 借助美术作品展示情境图片可以使课文内容具体形象、立体可感，容易理解。

语文的迷失与回归
随着时代的变迁和社会的发展，语文教育已经成为了一个日益受到重视的问题。

在这个万物互联、信息爆炸的时代，我们常常看到语文已经不再是许多人的强项，甚至有很多人对语文的重要性也没有足够的认识。

这是怎么回事呢？
首先，我们需要认识到的是，语文不仅仅是一门学科，更应该是一种文化、一种精神的象征。

它不仅可以帮助我们更好地表达自己，更能够带给我们精神上的愉悦和满足感。

然而，我们现在有很多人并没有这样的认识，他们只是把语文当作一门考试科目，对于它的价值和意义并没有做深入的思考。

这种现象的根源在于我们的教育方式和理念。

我们从小就接受的是一个刻板、功利主义的教育模式，而不是以个体发展为出发点的、多元化的教育模式。

这导致了学生们在学习语文的过程中往往只关注于表面的应试技巧，而忽略了语文教育对于培养综合素质和人文精神的重要作用。

然而，好的教育理念和方式已经开始得到重视，语文教育也在回归自己的本质和价值。

我们需要认识到，语文不应该只是为了应付考试而存在，它应该成为我们的一种生活方式、一种信仰。

只有这样，我们才能真正进入语文的世界，感受到它带给我们的人文温暖和精神共鸣。

回归语文的本质和价值，不是一件简单的事情。

我们需要革新教育方式、推广多元化的阅读文化、营造更加良好的教育环境等等。

这需要大家的共同努力和意识的提高。

只有我们每个人都从内心深处认识到了语文的重要性和价值，才能真正找回语文的本来面目，回归它应有的位置和作用。

“解放”视野下小学语文阅读教学的理性回归在我国的小学语文教育中，阅读教学一直都是一个重要的内容之一。

随着教学目标的不断变化和教学理念的深入研究，我们应该对小学语文阅读教学进行一次理性的回归。

而在这个回归的过程中，我们应该以“解放”视野为出发点，以期达到更好的教学效果。

所谓“解放”视野，就是要摆脱传统的教学观念和教学方法的束缚，以开放的思维和全新的视角来审视小学语文阅读教学。

从传统的视角看，阅读教学往往是以教材为中心的，教师通过一些固定的教学方法来让学生理解文章的内容，掌握一些表层的知识点。

而从“解放”视野出发，我们可以看到阅读教学应该更多地注重发展学生的阅读能力和阅读素养。

从“解放”视野看，小学语文阅读教学应该更注重学生的主动参与。

传统的教学模式往往是教师在讲解教材的内容，学生被动地接受和记忆这些知识。

而在“解放”视野下，我们应该鼓励学生积极参与阅读过程，提供更多的实际阅读材料，让学生在阅读中发现问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

在“解放”视野下，小学语文阅读教学应该更注重培养学生的阅读策略。

阅读不仅仅是理解文字内容，更包括理解作者的意图、推断文章的结构和理解词语的含义等。

我们应该教给学生一些阅读策略，帮助他们更好地解读文章，提高阅读的效果。

在“解放”视野下，小学语文阅读教学应该更注重培养学生的阅读兴趣与阅读习惯。

阅读是一种兴趣和习惯，只有通过充分的培养，学生才能真正享受阅读的乐趣并在阅读中得到提高。

我们应该鼓励学生多读好书、读好文章，走进图书馆，养成良好的阅读习惯。

在“解放”视野下，小学语文阅读教学应该更注重启发学生的思维。

阅读不仅仅是为了理解文章的表层意思，更重要的是通过阅读培养学生的思维能力。

通过启发学生思考文章背后的意义和价值观，培养其批判性思维和创造性思维能力。

170小学语文阅读教学的意识回归★ 张思旺语文教学长期受到应试教育影响，许多教师在开展阅读教学时，过于注重考试成绩，在教学时一味将各种重难点知识灌输给学生，学生在这种长期的被动学习状态下，自身的主动学习意识难以得到有效激发，学生自学意识不强，就无法对文章的结构内容、表达技巧以及思想感情能进行更加深入的思考和分析，素质教育倡导教师在教学时要培养学生的核心素养，增强学生的综合学习能力，教师在进行阅读教学时，就要充分运用创造性的教学方式来激发学生的思考意识和自学意识，让学生自觉主动的对阅读知识展开探索，真正做到语文阅读教学的意识回归。

本文针对小学语文阅读教学如何做到有效的意识回归，进行以下具体分析。

一、回归教材意识要确保小学语文阅读教学真正做到意识回归，教师首先要回归教材意识。

随着科技的进步与信息技术的发展，越来越多的网络技术运用于教学之中，许多教师在素质教育的倡导下，为了追求课堂教学气氛和创新的教学方式，却忽视了课本内容本身，教师在教学时，将各种与教学内容有关的知识都制作成新鲜有趣的多媒体课件，学生在学习的过程中也充满了兴趣和热情，然而学习过后，学生却难以真正有效掌握教材知识的内容和实质。

因此，要做到阅读教学的意识回归，教师首先要做到对课本教材意识的回归，确保教师在教学时能够将教学重点和重心都放在教材内容上，多媒体只是作为一种辅助学生对教材内容加以理解的工具。

例如，教师在教学前要深入挖掘教材内容，做好课前的教学设计，每节课的多媒体教学时长尽量控制在10到15分钟，课件内容要紧紧围绕教材主题，课件中所提的问题都要能够引导学生对教材内容进行深入思考，通过对多媒体教学时长的控制以及课件质量的把控，确保语文阅读教学真正做到回归教材意识。

二、回归课程意识新课标实施以后，语文教材在内容和形式上都做出了极大的改变，教师在进行语文阅读教学时，要充分挖掘出有效的课程资源，将所有的课程资源都加以合理的使用，确保语文教材能够发挥出最大的价值。

小学语文阅读教学中的意识回归近年来，随着教育理念的更新和改革，小学语文教学中的意识回归逐渐受到广泛重视。

随着社会的不断发展和变化，学生的语文阅读能力也受到了更多的挑战和考验。

如何在小学语文阅读教学中进行意识回归，提升学生的阅读水平，成为目前教育工作者面临的重要课题。

一、小学语文阅读教学的现状小学语文阅读教学一直以来是教育工作者非常关注的问题。

在实际教学中，教师们往往更多地关注于知识的传授和学习方法的训练，对于学生阅读的意识引导和培养却相对欠缺。

在这种情况下，学生可能会出现对阅读的被动态度，缺乏主动阅读的意愿和能力，甚至对阅读产生厌恶情绪。

随着信息时代的到来，学生们面临着海量的信息和知识，这对于他们的阅读能力提出了更高的要求。

而在学校中，语文教学却侧重于文本本身的理解和分析，忽视了学生阅读的认知过程和意识态度的培养。

这使得学生们在阅读过程中缺乏主动的探索和思考，仅是被动地吸收和接受信息，忽视了阅读的内在意义和价值。

面对这一现状，小学语文阅读教学的意识回归势在必行。

意识回归，首先是要强调学生对于阅读的主动探索和思考，培养学生的阅读意识和提高阅读能力。

而这并不是简单的技能训练，而是要求学生在阅读过程中更多地关注心灵的感悟和认知的提升，不仅仅是理解文本本身，更重要的是对于文本内涵和价值的挖掘和解读。

这需要教师从教材和教学方式上进行改革，引导学生进行深层次的阅读，培养他们的阅读品味和审美意识。

小学语文阅读教学的意识回归需要重视学生的阅读习惯和兴趣培养。

学生的阅读习惯和兴趣对于其阅读能力的提升具有至关重要的作用。

在现实教学中，教师们往往更关注于教材内容和考试成绩，忽视了学生阅读习惯的养成和兴趣的引导。

我们应该引导学生多读好书，培养他们广泛的兴趣爱好，扩展其阅读范围，从而提升其阅读能力和水平。

小学语文阅读教学的意识回归也需要注重学生阅读策略和方法的培养。

阅读是一种复杂而全面的认知过程，而学生的阅读策略和方法对于其阅读能力的提升具有重要作用。

让小学语文阅读教学回归语文阵地【摘要】当前小学语文阅读教学存在着问题，需要回归语文本身的教学理念。

传统文化的传承与弘扬可以帮助学生更好地理解语文，培养学生的阅读兴趣可以增强他们对语文的学习热情。

关注学生的情感体验可以使学生更加投入学习，提升学生的综合素养可以培养他们的综合能力。

构建立体的评价体系可以更好地评价学生的语文水平。

让小学语文阅读教学回归语文阵地是非常必要的，因为这样可以助力学生更好地学习和理解语文知识。

努力打造优质语文教育环境将有助于提高学生的语文水平，为他们的未来发展打下坚实的基础。

【关键词】小学语文, 阅读教学, 回归, 语文阵地, 传统文化, 学生阅读兴趣, 情感体验, 综合素养, 评价体系, 必要性, 优质语文教育环境1. 引言1.1 当前小学语文阅读教学的问题当前小学语文阅读教学存在的问题主要包括：教学内容缺乏深度和广泛性，缺乏对传统文化的传承与弘扬；教学方式单一，缺乏趣味性和互动性；学生阅读兴趣不高，缺乏长期坚持的习惯；教师忽视学生的情感体验，缺乏关怀和引导；教育评价体系单一，片面追求成绩而忽视学生的综合素养。

这些问题导致了小学语文阅读教学的质量参差不齐，学生的语文素养得不到全面提升，教育目标的实现难以真正落地。

有必要让小学语文阅读教学回归语文阵地，重新审视教学内容、方式和评价体系，努力打造一个优质的语文教育环境，为学生的综合素养和未来发展奠定良好基础。

1.2 回归语文阵地的重要性回归语文阵地的重要性，是指在小学语文阅读教学中重新回归到语文的本质和价值观。

随着社会发展和教育改革的不断推进，小学语文阅读教学也面临着一系列挑战和困境。

回归语文阵地，意味着重新审视和挖掘传统文化的精髓，培养学生的阅读兴趣，关注学生的情感体验，提升学生的综合素养，构建立体的评价体系。

这些方面的重要性不言而喻：传统文化的传承与弘扬，可以让学生在阅读中感受到中国传统文化的魅力和博大精深；培养学生的阅读兴趣，可以激发学生对语文学习的热情和兴趣；关注学生的情感体验，可以让学生在阅读中体验到真情实感，增强情感交流的能力；提升学生的综合素养，可以帮助学生在语文学习中培养批判思维和综合能力；构建立体的评价体系，可以更全面地评价学生的语文学习表现，促进学生个性化发展。

小学语文阅读教学中的意识回归语文阅读是小学语文教学中的重要内容之一，也是培养学生阅读能力和语文素养的关键环节。

目前在实际教学中，一些学校和教师倾向于注重教学方法和技巧，忽略了阅读的本质和意义，导致学生的阅读兴趣和阅读能力下降。

小学语文阅读教学需要进行意识回归，使教师和学生重新认识和关注阅读的内在价值。

意识回归首先要强调阅读是获取知识和增长见识的重要手段。

阅读是人类进步和文明传承的重要途径，通过阅读可以获取新知识，了解不同文化和社会，培养独立思考和批判性思维能力。

在语文阅读教学中，需要教师引导学生了解阅读的重要性，激发学生的求知欲望，培养他们持续阅读的兴趣和动力。

意识回归要重视培养学生的阅读理解能力。

阅读理解是语文阅读教学的核心目标，通过理解阅读文本中的信息、意义和结构，学生可以深入理解文章的内容，提升自己的语言表达和思考能力。

在教学中，教师应该注重培养学生对文本的理解能力，例如通过提问、讲解、分析等方法，帮助学生解读文章中的难点和重点，提高他们的阅读水平。

意识回归要关注学生的阅读体验和情感体验。

阅读不仅是一种认知活动，更是一种情感体验和审美享受。

通过阅读，学生可以体验到作者的思想和情感，感受到文字的魅力和力量。

教师应该注重培养学生的阅读情感，通过讲解文章的情节、描写，引导学生感受文字所传递的情感和意境，培养他们的审美能力和情感表达能力。

意识回归要注重语文阅读与生活和实际应用的结合。

阅读不仅仅是为了阅读而阅读，更是为了解决生活和实际问题而阅读。

通过阅读，学生可以获取到生活中的知识，了解社会和世界，提升实际运用语文的能力。

在教学中，教师要引导学生将阅读与生活和应用结合起来，帮助他们将阅读的能力和知识应用到生活中，提高他们的创新和实践能力。

小学语文阅读教学中的意识回归全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学语文阅读教学中的意识回归随着社会的发展和教育理念的变革，小学语文阅读教学也正在发生着深刻的变化。

传统的阅读教学注重文字的理解和记忆，而忽视了对学生阅读意识的培养。

近年来，越来越多的语文教育者开始重视意识回归，提倡从意识层面出发，培养学生的阅读能力和素养。

本文将探讨小学语文阅读教学中的意识回归，以期对教学实践提供参考和启发。

一、意识回归的内涵意识回归是指语文教学中将阅读教学的重点从文字的理解和记忆转移到对阅读过程中学生的意识的引导和培养。

意识回归要求教师要以学生为中心，引导学生关注阅读过程中产生的感知、认知和情感，倡导学生主动探索和思考，培养学生主体意识和自主学习的能力。

二、实施意识回归的策略1.引导学生关注阅读体验教师要引导学生将目光从纯粹的文字理解转向阅读体验的收获，让学生通过阅读感知信息、产生情感、形成认知，从而获得愉悦和思考的体验。

教师可以鼓励学生用自己的话语描述阅读过程中的感受和体验，让学生以主体的身份去体验阅读的乐趣。

2.培养学生的阅读思维意识回归要求培养学生主动思考的意识，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生积极参与，启发学生的阅读思维。

教师可以提出一些深层次的问题，让学生通过思考来丰富和深化自己的理解，从而培养学生的批判性思维和思辨能力。

阅读是一种情感体验，教师需要关注学生在阅读过程中产生的情感体验。

教师可以通过课堂讨论、情感表达、情感交流等方式引导学生表达自己的情感体验，让学生在情感的共鸣中更深刻地理解和体验阅读。

4.培养学生的自主学习能力意识回归要求培养学生的自主学习能力，教师应该给予学生足够的自主权和选择权，让学生在阅读过程中自主探索和思考。

教师可以设计一些开放性的阅读任务，让学生自主选择阅读材料和展开思考，从而培养学生的自主学习和解决问题的能力。

1.构建情境化的阅读在课堂教学中，教师可以通过构建丰富的情境化阅读活动，引导学生在情境的激发下进行阅读。