让生活走进小学数学课堂 程 刚

让生活走进我们的数学课堂摘要数学教学应将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的乐趣。

在课堂教学前，利用生活化例子导入新课，让学生喜爱数学；在课堂教学中利用生活化例子进行教学，使学生体验数学；在课堂教学后，利用生活化例子进行练习，使学生应用数学。

关键词数学信息课堂教学生活化应用《数学课程标准》指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而服务于生活。

”在小学数学课堂教学中，教师应使数学生活化，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟数学的魅力，感受学习数学的乐趣。

一、课堂教学前，利用生活化例子导入，让学生喜爱数学课堂教学的导入仿佛是一段优美的“序曲”。

小学阶段大部分教学内容都可以和现实生活相联系，如果教师能够结合学生的生活经验来设计富有意义的教学情境，则能够激发学生兴趣，收到事半功倍的效果。

1.可以利用生活经验，激起学生探求新知的强烈欲望。

在教学“反比例的意义”时，我问学生：“你到城里去乘坐过哪些交通工具？”学生纷纷举手回答：公共汽车、小轿车、摩托车……我又让学生说说乘坐不同的交通工具在时间上你有什么不同的感受？学生很快说坐小轿车一会儿就到了，摩托车却要很长时间。

师问：“这是什么原因呢？”学生犹豫了一下说：“小轿车速度快，摩托车速度慢。

”这时我对学生说：“速度快的车子花的时间短，速度慢的车子花的时间长。

这里面有没有一定的联系呢？其实这里就有我们今天要学习的数学问题，也就是速度和时间之间存在的关系。

”以此导入新课，学生兴趣较高。

2.可以寻找生活中的数学问题。

“百分率”一课上课之前，我让学生做了一个实验：倒两杯水，放入不同量的糖，尝一尝有什么不同？学生们认为：一杯比较甜，一杯不怎么甜。

我说：“老师不用尝的方法也知道哪杯更甜。

”学生们奇怪了。

如何让生活走进小学数学课堂【摘要】数学源于生活，生活中又充满着数学。

把数学融入生活，让数学服务于社会。

好好把生活融入我们的课堂，才能让学生更好地学习数学，更好地将数学与生活紧密地联系起来，发展学生的素质教育。

【关键词】传授知识练习设计生活化素质教育数学源于生活，生活中又充满着数学。

数学知识的获得离不开生活，数学学习更离不开生活。

人类的社会实践产生了数学，并且促进了数学的发展，而数学又服务于社会，成为人们认识世界，解决实际问题的重要工具。

陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”每一位教师都应根据儿童的心理需求和教育教学的规律，让学生学得轻松，对知识掌握得更牢固，就只有与生活紧密地联系起来。

这样才能让学生在数学课堂中更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育，培养开拓创新精神新人。

如果数学课堂脱离了生活的学习，将变成无源之水、无根之木。

在小学数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？一、传授知识“生活化”。

很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴近生活且富有挑战性。

而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。

在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。

而生活却是丰富多彩、充满情趣的，是学生天天经历的。

新教材在处理教学内容时，充分考虑儿童的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的学习情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习生活，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。

教学要成功还要激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与探索新知，使探索新知成为他们迫切的需要。

数学课堂不但是学生学习的地方，更是学生的“生活”乐园。

在教学数学的重点、难点时，如果设计的生动形象，有深入浅出的生活化语言，就能降低了学习难度，擦亮学生智慧之火，学生倍感亲切。

加上与生活密切联系，学生就能记忆深刻，学得扎实，学生也不再害怕数学，不会觉得数学难学，很自然地掌握新知识，这节课的教学就收到了事半功倍的效果。

让数学回归生活让生活走进课堂——“百分数的意义”教学例谈数学源于生活，寓于生活，用于生活。

应试教育观点下学生学习的背景是应试化的，而新的课程理念下学生学习的背景是生活化的,学生今天的知识学习和储备是为今后的社会生活服务的。

《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。

所以我们要认真展开数学生活化学习，构建更开放的数学学习平台，鼓励学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”。

“百分数”是小学数学中学习的一种数，也是我们生活中使用较多的一种数，它最能体现生活于数学之间的鱼水关系。

下面，我结合自己的教学实践，谈一谈这节课中是如何体现数学贴近生活，让生活走进课堂的。

一、创设生活情境，激发学习兴趣生活中处处有数学。

创设教学情境模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，能让学生身临其境，在模拟现实情境中体悟数学，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性引起学生探究的欲望。

所以教师应注意创设教学情境，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点。

在“百分数的意义”课堂教学中，我在讲台上摆出了伊利酸酸乳、三一牛奶、天友炼乳三种牛奶，然后请两名学生担任超市营业员，我以消费者的身份来购买牛奶，请两名“营业员”给我推荐一种牛奶。

两名“营业员”从价格、数量、口味上给我推荐了伊利酸酸乳。

接着我请两名“营业员”从营养的角度（蛋白质指标）给我推荐牛奶。

两名“营业员”才拿起牛奶，仔细阅读上面各项营养指标。

然后我把三种牛奶的蛋白质含量写在黑板上：伊利酸酸乳2.5克三一牛奶2.3克天友炼乳4克。

我引导全班同学讨论，在讨论没有结果的时候，我出示第二组数据。

牛奶总重量：伊利牛奶250克、三一牛奶100克、天友炼乳100克。

数据的出现，引发了学生的探究欲望，学生很快通过已有的知识求出了各种蛋白质占总重量的几分之几。

在老师的引导下，将分数改写成分母为100的分数，最后比较出了三种牛奶营养成分的高低，从而得出应向消费者推荐哪一种牛奶。

让数学走进生活走近学生的教学反思1、让数学走进生活走近学生的教学反思去年，有幸到乡村小学去送课，所讲内容为《列方程解应用题》之列方程解含有两个未知数的应用题。

师生初次见面，为一扫拘束感，陌生感，融洽彼此间的关系，新课伊始，我与学生进行了简短的交流，而当学生询问到我的年龄时，我灵机一动，决定将先前准备好的例题抛到九宵云外。

既然学生对此感兴趣，何不------于是我巧妙作答“女人的年龄是不能随便告诉别人的。

”男孩识趣地坐下，我接着说“不过如果你能根据老师提供的信息算出来，那老师会很高兴。

”孩子脸上闪现光彩。

在必要的复习铺垫之后，我顺手将我与女儿年龄的相关信息板书于黑板上，编成一道和倍问题的.应用题，请学生尝试列方程解答。

学生感兴趣的运用所学知识和已有生活经验分析着，思考着，计算着，忙得不亦乐乎。

在交流解题思路及方法时，学生思路清晰，算法多样，之后我又将上述信息改换，编成一道差倍问题的应用题，学生自己顺利解答。

在此过程中，学生获得了积极的情感体验，内在需要得到满足。

而我也轻松地完成了教学目标，收到了很好的教学效果。

教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。

小学数学新课程标准（实验稿）强调"数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发"，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。

同时又指出："培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

" 这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于生活，数学又应用于生活，这两者相互依存，缺一不可。

因此，强调生活问题的数学化和数学问题的生活化这两者的辩证统一，对于数学学习具有十分重要的意义。

现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的最终归宿。

只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，生活处处皆数学。

因此在教学时，教师要从学生熟悉的生活环境、生活经验出发，把数学教学与学生熟悉的感兴趣的现实生活密切联系，创设恰当的问题情境，利用已有的数学知识去解决实际生活中简单的数学问题，解释周围生活中的数学现象，是让学生体会数学价值，体验学习成功的最佳选择。

浅谈让生活走进小学数学课堂【中图分类号】o13文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0223-01新课改进行了好几年了，在新课改精神的指引下，几年来，老师们进行了积极的探索和实践，取得了较好的效果。

现就新课程下的小学数学教学谈谈我们的一些做法和体会：1让”生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。

小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。

因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。

这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。

例如：在教《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我带着全班同学的作业本进了教室，举行了一个颁奖仪式：先让作业得”优”的14名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让作业得”优”的8名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。

然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得”优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉14，再去掉8，也就是连减。

也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。

学生自己列式，自己解释。

这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。

2把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。

如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。

我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。

2024年小学数学老师课堂随笔小学数学老师课堂教学随笔(四篇)小学数学老师课堂随笔小学数学老师课堂教学随笔篇一新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，那么老师如何领会教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新知识有亲近感，学习方式变得多样化和个性化呢？我们在教学中注重让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将知识与学生的生活经历和情感体验联络起来，使学习真正效劳于学生的成长，根据知识特点的不同，我们在课堂教学中注重采取不同的教学方法。

通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅可以在读中学，玩中学，做中学，听中学，在考虑中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的开展时机。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的才能，改变学生从前单一、被动的学习方式。

加强学科之间的有机联络，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注重让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和才能，为学生的`全面开展和安康成长创造了有利的条件。

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进开展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价施行过程的转变。

新课程要求评价注重过程，强调多元化的评价方法。

变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和别人有“尽力那么行”的要求和评价，既成认个人的局限又能表现自己的才能。

不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。

变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，尊重学生在不同的生活经历根底上获得不同的心理开展程度，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理开展程度上的进步和开展。

让不同层次的学生都有开展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改良与鼓励功能。

让生活走进小学数学课堂《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材要密切联系学生生活实际，而且要求“数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会. 使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力”.如何让生活走进课堂，让课堂贴近生活，真正做到课堂生活化呢？一、营造生活化的学习氛围，使学生在乐中学、学中乐心理学的研究表明：学生只有在宽松和谐、自主的环境中学习，才可主动参与到学习活动中去，如果教师在教学中创设一种生活化的学习氛围，以学生的生活经验和社会背景为基调，必可极大地调动学生的学习积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中来. 从而达到既可获取知识和技能，又可体验到数学知识其实就在自己熟悉的生活中. 使学生在欢乐中学习，在学习中欢乐.一位教师在教学生读写100以内的数时，创设了生活化极强的数豆子游戏. 让学生在玩豆子的过程中，通过抓豆子、猜豆子进行数数练习，从而掌握了数数的方法. 同时在数豆子游戏中，让学生自主认、读、写出100以内的数. 这样学生就在估数、数数、写数的游戏中对数学产生一种亲切感. 学生的学习是自由的，学生在生活化的游戏中，通过观察、实验、猜测、验证，在玩耍中获取了知识和技能. 又如：在教授正反比例意义这节复习课时，可以创设以讲身边发生的事为基调的学习氛围. 教师通过讲学生身边发生的具有正反比例意义的事，使学生明白了原来自己身边的事竟也包含了正反比例关系. 然后由学生讲身边的事，其余学生判断事件中包含的是什么比例关系. 最后教师提要求，由学生有选择地讲身边的事……整节课通过引导学生讲身边发生的事，促使学生掌握了正反比例的意义，更使学生明白了一个道理：数学离我们很近、数学就在我身边.二、重新包装教学内容，使例题生活化人们对数学的认识源于生活实践，生活化的数学知识更能引起学生的注意. 新课程的理念告诉我们在进行课堂教学设计时，必须联系学生的生活实际. 因此我们在教学过程中，要充分关注学生已有的生活经验和知识基础，巧妙点缀例题，改编例题，让例题反映的情境更接近学生的生活，更有利于学生获取知识、形成技能.例题的包装可归纳为三种方法：改名字、改位置、改情境. 在教授行程问题时，可以把题中城市名字换为家乡城市的名字，使学生切实感受到生活处处有数学，这就是改位置的包装例题方法.三、例题情境舞台化，让学生在表演过程中理解知识“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演. ”将数学与生活、学习、活动有机地结合起来，使学生在表演中悟数学、理解数学.一位教师在教授“减法的简算：246-59”这道题时，更是颇具匠心地设计了这样一个课本剧：她请一名同学当售货员，一名同学当顾客，拿246元钱购买59元的东西. 按照平时人们买东西的惯例，顾客总是从246元钱中拿出整60元，让售货员找给他1元钱，因为这样自己付钱方便，售货员找钱也方便，而这一付整找零的过程正是这道题的简算方法. 当教师指出生活中的这一现象也可运用于数学知识的学习时，学生自然而然地产生了对知识的亲切感，增强了学习兴趣，顺利地掌握了新知.四、创设生活化的问题情境，帮助理解抽象的数学知识数学知识具有高度抽象性，这与小学生思维的具体形象性产生矛盾. 于是在抽象的数学知识面前一些学生显得无能为力，产生恐惧感. 如果教师在教学时善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设生活化的问题情景，必将有利于学生理解和掌握抽象的数学知识，突破教学的重点和难点.五、有目的地引导学生主动探究生活中的数学《数学课程标准》指出：要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会数学就在身边. 因此有目的地引导学生主动探究生活中的数学知识，是我们做数学教师义不容辞的职责.生活是学生学习数学的起点和归宿，让学生主动去探究生活中的数学，既可拉近数学与生活的距离，激发学生的学习兴趣，又可培养学生的研究能力.六、布置作业时，要尽可能让学生解决生活中的一些实际问题要鼓励学生融入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察，用所学知识去解决实际问题.教授圆柱体体积时，一位教师布置了这样一道题让学生去解决：为什么我们常用的水桶、水缸等容器，底面总是圆形，而不是长方形，有什么奥秘吗？学生经过研究得出了结论：周长一定时，圆的面积最大，也就是说底面做成圆形的容器盛东西多，这样设计是为了节省材料. 从而使学生深切感受到实际生产和生活离不开数学. 这样，联系生活中的实际问题，既有利于培养学生用数学方法解决生活中的实际问题，又可从中体验到学习的快乐和用处.作为数学教师，一定要做一个有心人，要善于捕捉生活中喜闻乐见的，而不为人注意的数学现象，把数学与生活有机结合，真正让生活进入课堂，让课堂生活化，让数学走进学生心中.。

让小学数学教学因生活而精彩异呈新课标强调，数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。

鉴于此，在农村小学数学教学中应该采取怎样的教学策略，才能取得良好效果呢？笔者就此引导学生走进生活，让学生在生活实际中了解数学，学习数学，让学生利用生活经验探究数学活动蕴含的知识和原理，使之积极、主动的投入到学习、思维和探索中，让小数课堂因生活化而精彩异呈。

1 联系生活导入，激发学习兴趣教师要善于发现生活中的数学导入作为课堂教学的前奏，如同大桥之引桥。

俗话说，良好的开端是成功的一半。

如果在上课之初，学生就能在熟悉而又活泼的活动中开始新课，他们就会在充满激情中开始求知的旅程。

因此，教师须充分了解把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目标达成等，结合学生生活，挖掘内容在生活中的缩影、原型或运用作为导入，学生在倍感亲切中激起强烈的学习兴趣。

如学习分数时，我结合集市上卖鸡蛋的情景来导入——鸡蛋的价格随着市场的变化而变化，有时五角钱一个，有时六角钱一个，有时两元钱买三个……你知道这时的鸡蛋是多少钱一个吗？在引出负数这一新知的时候，我以观看当地冬天的天气预报引入——你收看了天气预报后，那温度最低是0度吗？通过学生的回答，自然地引出了负数。

如此通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学的作用，对于丰富我们的社会生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。

2 训练联系生活，加深理解基础陶行知先生说过：“深信生活是教育的中心。

教育要通过生活才能发生能量，而成为真正的教育。

”数学课堂生活化是新课标的基本要求，它立足于学习对生活有用和对学生终身发展有用的数学；倡导地理教学要与时代特征、学生的成长特点相结合，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程。

浅谈如何让生活走进小学数学课堂和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

”所以，小学数学教学就应该联系生活实际，且应用于生活实际，以培养培养学生应用数学的水平。

学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。

如何让生活真正走进小学数学课堂，如何把握数学与生活的衔接，提升教学效率，这是我们每个数学教师值得认真研究的课题。

下面就这方面谈谈本人的几点感触。

一、利用生活中熟悉的素材学习数学在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，能够消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辨证唯物主义的启蒙教育。

例如教学“数据的收集和整理”时，能够让学生统计九条岭公路从铧尖至西营口收费站一分钟机动车的流量，让学生观察都有哪几种机动车，然后让学生用自己喜欢的方法统计，有的是用画正的方法，有的是用画勾的方法……统计完了以后再对原始数据加以整理制成统计表或方块统计图，这样就能够使学生感到数学教材内容不是凭空想象的，而是取材与现实生活，从而使学生对数学感到学之有用，学以致用。

二、从生活中取证，建立数感心理学研究说明，学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的水准就越高。

根据这个特点，我们能够借用相关生活实例，为学生创设与教学内容相关的意境，提出相关的问题，以引起学生积极动脑思考，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生乐于探究。

比方二年级数学在教长度单位时，要增强数学学习与现实生活联系，让学生亲自动手量一量生活中常见的东西。

如门的高度，桌子的长度，凳子的宽度，粉笔的长度，人手指的宽度和长度等等，让他们量一量，说一说，积累生活经验，才能建立和发展相对应的数感，在头脑中形成长度单位的实际长度。

时间的理解是二年级数学的难点。

上课开始先让学生说说每天的作息时间。

在学习了分钟以后，为了让学生建立一分钟的概念，能够让学生体验一下一分钟能够做哪些事，如拍球、做口算题、数自己的脉搏等等，使枯燥无味的数学充满了生活气息，从而收到良好的学习效果。

让生活问题走进小学数学课堂教学中【摘要】数学源于生活，生活中又充满着数学。

数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。

本文就生活中的一些数学问题如何走进小学数学课堂教学谈了自己几点看法。

【关键词】生活生活情景数学《小学数学课程标准》强调:“数学教学必须从小学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

”学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活。

在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。

在教学过程中如何创设良好的学习环境, 让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：一、结合生活实际，使学生感受到数学知识源于生活小学阶段大部分知识都来源于生活，因此我们在教学时要善于捕捉生活中的数学信息，这样才能使学生乐学。

如在教学《用字母表示数》一课时，由于小学生由具体的数过渡到用字母表示数，对他们来说很抽象，显得比较枯燥，是认识上的一次飞跃。

而且用字母表示数有许多知识和规律与小学生原来的认识和习惯不同，而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学代数的重要基础，因此可以结合生活实际，使学生顺利完成唐人街上的一次飞跃。

上课开始播放字母歌，师生跟着轻唱，让学生汇报课前收集的在生活和学习中哪些地方常常用到字母（国际贸易组织是wto，中央电视台是cctv，肯得基是kfc，扑克a代表数字1……）学生看到生活中这么多地方都用到了字母，说明字母的用处非常大。

接着师生一起说儿歌《数青蛙》，边数边出示图片：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条脚，二只青蛙两张嘴，四只眼睛八条脚……如果我们继续数下去，能数完吗？（不能）那么儿歌有什么规律呢？小组合作交流一下，（嘴的张数=蛙的只数、腿的条数=青蛙的只数×4、青蛙的只数×2=眼睛的只数……）如果用字母a表示青蛙的只数，那嘴的张数、眼睛的只数、腿的条数你会表示吗？（嘴的张数是a，眼睛的只数是2a、腿的条数是4a）现在儿歌就可以说成是a只青蛙a条腿，2a只眼睛4a条腿，通过字母的引入，我们把那么长的、数也数不完的儿歌都概括出来了，说明字母表示数的好处非常多。