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教学系统设计复习知识点第一篇：教学系统设计复习知识点小学生心理发展的基本特点一、小学生认知过程的特点1、小学生的注意特点（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。
到五年级，小学生的有意注意以基本占据主导地位。
（2）注意的范围较小。
（3）注意的集中性和稳定性差。
（4）注意的分配和转移能力差。
2、小学生知觉的突出特点：随年龄增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。
比如，低年级的小学生的知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉的有意性、精确性均会大幅提高。
3、小学生的记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义识记发展。
低年级小学生识记的无意性强，从三年级开始，小学生的有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提高，意义识记的比例也越来越大，机械识记的比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。
4、小学生思维发展的主要特点是：（1）小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。
低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。
（2）小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为10到11岁）。
（3）小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。
5、小学生想象的主要特点是：有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增多。
二、小学生情绪情感过程的特点1、表情丰富但不善于控制自己。
2、情感的内容不断扩大与加深。
3、冲动性减少而稳定性增加。
三、小学生意志过程的特点1、意志薄弱且受暗示性强。
2、动机和目的的被动性和依赖性。
3、不善于反复思考和计划。
中学生心理特点：1认知发展初中生不仅能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况。
教学设计原理-加涅-完整笔记教学设计原理R.M.加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》R.M.加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔《学习与教学》R.E.梅耶《教学设计原理》R.M.加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W.迪克《教学设计》P.L.史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：⏹如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流⏹什么时候练习与反馈最有效⏹技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。
1.1 教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：⏹教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）⏹学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）⏹教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变⏹利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善⏹教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）⏹不同的学习目标需要不同的教学形式1.2 学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆：⏹学习者内部（来源于学习者，想获知）⏹学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：⏹接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。
教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。
如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。
教学设计原理R.M.加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》R.M.加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔《学习与教学》R.E.梅耶《教学设计原理》R.M.加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W.迪克《教学设计》P.L.史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：⏹如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流⏹什么时候练习与反馈最有效⏹技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。
1.1 教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：⏹教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）⏹学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）⏹教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变⏹利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善⏹教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）⏹不同的学习目标需要不同的教学形式1.2 学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆：⏹学习者内部（来源于学习者，想获知）⏹学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：⏹接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。
教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。
如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。
⏹重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。
教学设计原理.加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》 .加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》 .德里斯科尔《学习与教学》 .梅耶《教学设计原理》 .加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》 W.迪克《教学设计》 .史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流什么时候练习与反馈最有效技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。
教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）不同的学习目标需要不同的教学形式学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆：学习者内部（来源于学习者，想获知）学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。
教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。
如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。
重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。
教学设计原理R。
M。
加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》R.M。
加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》P。
M。
德里斯科尔《学习与教学》R。
E。
梅耶《教学设计原理》R。
M.加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W。
迪克《教学设计》P.L。
史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围,如：⏹如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流⏹什么时候练习与反馈最有效⏹技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计,促进学生参与到学习事件和活动中去,使教学更有效。
1.1 教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的,基本假设:⏹教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）⏹学习效果受多种因素的影响(毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）⏹教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组）,原理保持不变⏹利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善⏹教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）⏹不同的学习目标需要不同的教学形式1.2 学习原理学习情境人在清醒的时刻,都在观察和处理信息,一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆:⏹学习者内部（来源于学习者，想获知）⏹学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：⏹接近:教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的,或学习预期.教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。
如,学习目的是“在没有帮助的情况下,装配一支枪”,教学中要尽量避免给学生图纸。
⏹重复:教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的.⏹强化：使学习变得有期望,以便学习者能“自我激励”学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果,并相信能达到，将使学习得到强化。
教课系统设计学习笔录第一章教课系统设计概论一、名词解说：1、教课系统设计：教课系统设计主假如运用系统的方法，将学习理论与教课理论的原理变换成对教课目标、教课内容、教课方法、教课策略和教课评论等环节进行详细计划、创建新的教与学的系统过程或程序，创建教与学系统的根本目的是促使学习者的学习。
2、教课系统：依照系统论的基本思想，我们把为达到必定的教育、教课目的，实现必定的教育、教课功能的各样教育、教课组织形式当作教育系统或教课系统。
3、教课系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教课层次的系统、学习层次的系统。
4、系统方法：运用系统论的思想、看法，研究和办理各样复杂的系统问题而形成的方法，即依照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以观察的方法。
它重视于系统的整体性剖析，从构成系统的各因素之间的关系和互相作用中去发现系统的规律性，进而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统剖析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评论调控技术等子技术构成了系统方法的系统和构造。
5、加涅的教课系统设计理论：6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
7、成分显示理论：8、 ITT ：9、教课处方理论：六个基本看法、一个理论框架、三条基来源理、两个对于教课方案的知识库。
10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思虑题：1、有人以为“教课论与教课系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词看法间的混同与歧义”，你对此看法有何见解。
答：教课系统设计主假如运用系统的方法，将学习理论与教课理论的原理变换成对教课目的、教课内容、教课方法、教课策略和教课评论等环节进行详细计划、创建新的教与学的系统过程或程序，创建教与学系统的根本目的是促使学习者的学习。
教课论与教课系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所差别：研究对象：教课论的研究对象是教课的实质与教课的一般规律；教课方案的研究对象是用系统方法对个教课环节进行详细计划的过程。
系统化教学设计（5篇）第一篇：系统化教学设计《系统化教学设计》——读书笔记《系统化教学设计》（the systematic design of instruction）（第六版）是教学设计领域的一本经典著作，我所读的版本是由华东师范大学庞维国、皮连生等人翻译的中文版本。
本书以系统观为线索，贯穿于教学设计流程的各个环节，将学习者、教师、教学材料、学习情境及管理者等用基于系统观的设计环节串联起来，形成为一个有机的教学系统。
下面首先对本书的内容进行回顾，然后结合自己的已有经验，作一些分析和反思。
教学过程的产生过程教学过程，或者说教的过程，传统上认为包括教师、学习者和教材。
要学的内容在教材中，教师的责任就是向学习者“教”这些内容。
教学可以解释为从书中提取出内容，灌输到学习者的脑子里，灌输的方式是使学习者为了考试能够从脑袋中检索出这些信息。
在这个模型下，改进教学就是改进教师（如要求教师学更多的知识，掌握更多将知识转换给学习者的方法）。
较现代的教学观认为教学是一个系统化的过程，其中每个成分（如教师、学习者、教材和学习环境）对于成功的学习都很关键。
这种认识通常叫做系统观，即提倡采用系统化方法设计教学。
什么是系统下面我们先考虑什么是系统，然后考虑什么是系统化设计方法。
系统这个词现在用得越来越多，说的是我们的所作与他人所为是相关的。
一个系统从技术上来说是相关部分的集合，大家一起工作共同完成某个既定目标。
系统各组成成分之间通过输入输出建立联系，整个系统使用反馈来决定是否达到了目标。
如果没有，就要修改系统直至目标达到。
最容易理解的系统是人工系统而非自然系统。
例如，家里有一个冷暖空调系统，不同的组件一起工作，或制冷或加热，自动调温器就是反馈机制，温度计持续地检查温度，通知系统现在是冷还是热，当达到了既定的温度，系统就会自动关闭。
什么是教学系统这与教学有什么关系？首先，教学过程本身也可以视为一个系统，这个系统的目的就是要导致学习。
教学系统设计重点总结一、名词解释。
1．教学及系统设计：也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
2.教学系统设计过程模式的含义：是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式，是一套程序化步骤。
3.教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
4.教学对象分析（audience analysis or target-population analysis）或称学习者分析（learner analysis）：是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。
5.认知发展特征：是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
包括前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
6.认知结构的概念：个体的观念的全部的或特定的内容和组织。
7.概念图：就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
8.学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
9.学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生学习的一种需要。
10.教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略（方式、方法、媒体等的总和），具体体现在教与学的交互活动中。
11.教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
教学设计笔记（共8篇）第1篇：教学设计读书笔记《教学设计》读书笔记《教学设计》这本书是第二层次骨干教师培训班推荐阅读的，作者是浙江大学教育学院盛群力教授，读后感到收益非浅。
这本书共有十个章节，第一章“教学设计概说”涉及教学设计的概念、基本思路和重要理念，教学设计的模式以及教学设计学习、研究和应用的方法。
第二、三章主要讨论的是学习结果分类和教学任务分析问题。
第四章至第八章，用大量的篇幅向读者介绍当代教学设计理论家、教育心理学家的理论。
第九章主要讨论的是认知学习，从陈述性知识和程序性知识的掌握角度阐述了相关的内部学习条件和外部教学支持之间的关系。
第十章是“教学评价”，共二个小节。
第一节是教学评价的基本概念，分教学评价的目的、过程和类型三大方面来阐述；第二节是教学评价的基本策略，分选择评价工具和提高评价工具的有效性二个方面来阐述，由于自己一直致力于美术教学评价的研究，因此，这一章节阅读得尤为认真，并且为我研究美术教学评价带来了很大的帮助。
下面就我的学习体会与探索研究向余老师进行汇报。
回顾自己在美术教学评价研究中走过的路。
早在00年以前，评价对美术学科来说还是一个陌生的字眼，美术老师和语、数老师一样用5分制给孩子们打分。
00年以后，杭州市教研室推出了《小学生等级制学业评价方案》，其中美术学科的等级制学业评价分为“态度习惯”、“知识能力”、和“兴趣爱好”三个领域，分别用优秀、合格、争取合格来评定成绩，并制定了相应的评定标准，这样一来，孩子的美术成绩就比较全面了。
然而我觉得评价的目的不仅仅是结果，过程也非常重要，因此从02年起，先后开展了小画册评价、小印章评价和即时评价的研究活动，下面就分别介绍这三种评价活动。
一、小画册评价这是我从02年起进行的美术档案袋评价活动。
1、小画册评价活动的理论依据小画册评价是一种能体现学生个性的评价：首先，评价的过程是师生互动的过程，师生之间的关系是平等的。
其次，评价的内容、环境、方法能适合学生的兴趣、爱好，使他们有机会展示自己的特长，有成功的体验。
教学设计原理R.M.加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》 R.M.加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》 P.M.德里斯科尔《学习与教学》 R.E.梅耶《教学设计原理》 R.M.加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》 W.迪克《教学设计》 P.L.史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流什么时候练习与反馈最有效技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。
1.1 教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）不同的学习目标需要不同的教学形式1.2 学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆：学习者内部（来源于学习者，想获知）学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。
教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。
如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。
重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。
第一章系统化教学设计导论一、基本概念1．系统的概念一个系统从技术上来说是相关部分的集合，大家一起工作共同完成某个既定目标。
系统各组成成分之间通过输入输出建立联系，整个系统使用反馈来决定是否达到了目标。
如果没有，就要修改系统直至目标达到。
2．教学设计本身也是一个系统教学过程本身也可以视为一个系统，这个系统的目的就是要导致学习。
这个系统的组成有学习者、教员、教学材料和学习环境，这些成分之间相互作用实现目标。
3．ISD对于教学设计，不存在唯一的系统化方法模型。
有许多模型都贴着系统化方法的标签，有着几乎同样的基本组成。
这些设计模型以及它们描述的过程统称为教学系统开发（ISD, Instructional Systems Development）。
典型的ISD主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。
4．本模型的三个理论基础行为主义、认知注意和建构注意5．关于“行为”的概念你会发现“行为”一词在不同的场合频繁出现，不要认为本书主要是基于行为主义理论的。
行为主义者认为学习是某个响应的概率改变，但是只能通过观察行为得出概率的变化（如学习），行为主义者所使用的工具（如行为观察法）也是所有研究学习的心理学家都采用的方法，所以本书才会多次出现“行为”一词，但是不能因此就认为本书是以早期的古典条件行为主义或后来的操作条件模型作为教学设计和实施的主要理论基础。
二、模型介绍1．评价需求以确定教学目的本步骤是确定在学习者完成了你的教学之后你希望他们能够做什么。
2．进行教学分析本步骤是定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度3．分析学习者和环境本步骤分析学习者、分析技能的学习环境和应用环境。
4．编写绩效目标本步骤基于教学分析和入门技能陈述，具体地写出学习者完成教学后能够做什么。
5．开发评测量表本步骤基于所写的目标，开发出相关的评测量表，以测定学习者对于目标中所描述行为的完成水平。
6．开发教学策略本步骤基于前面五步的结果，确定为达到最终目标在教学中要采用的教学策略。
7．开发和选择教学材料本步骤要用教学策略产生教学，教学包括学习者手册、教学材料和考试试卷。
8．设计和实施教学的形成性评价本步骤是在完成了教学的初稿之后，开展一系列的评价活动，以收集数据，确定如何改进教学。
9．修改教学本步骤整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标的过程中所遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。
10．设计和进行总结性评价本步骤评估教学的价值的，必须在完成了形成性评价，在教学已经进行了充分的修改，满足了设计者的标准之后才进行。
注意：总结性评价不是设计过程的一部分。
为总结性评价通常不是由教学的设计者，而是由独立的评估员完成的，所以从本质上来说这个过程也不应该算作教学设计过程的一部分。
三、Dick&Carey模型在课程开发中地位Dick&Carey模型不是课程设计模型。
因为要设计一门课程，在确定教学目的之前还有很多工作要做，比如需求分析、任务分析等。
在课程设计项目中如果要用这个模型，就必须在教学目的确定之后才能用。
图1.1解释了迪克&凯里模型如何运用于更大的课程开发过程。
第二章评估需求，确定教学目的一、确定教学目的的两种方法：领域专家方法和绩效技术方法。
1．领域专家方法（SME）当SME要准备专业领域的教学时，他们考虑最多的是要教什么，并根据过去的经验，决定是重复过去的教法，还是要有所改进。
由SME设立的教学目的经常会要求“了解”、或“理解”教学内容，这种方法侧重于教学过程中从教师到学习者的信息交流。
2．绩效技术方法运用绩效技术的设计师通过使用某种类型的需求评估过程推导出教学目的，目的一般表述为为了满足某个需要学习者必须获得的技能、知识和态度，这类目的描述语句常常使用“解决”、“运用”、“管理”等动词，重在学习者学完后能够做什么，以及在什么样的真实环境中运用新学技能。
注意：一般情况下教学设计是一个最昂贵的解决方法，同时他也不是唯一解决问题的方法。
二具体步骤1．需求评估1.1 方法一、绩效分析（罗宾逊和罗宾逊模型）模型提出：重要的绩效问题可以通过该组织的目的和使命与当前状态之间的差距来确定。
如果达到了目的，就不存在绩效问题。
另一方面，如果目的希望的状态和现在的情况有很大的差距，就必须做进一步地分析。
造成差距的原因有很多，可分成内因与外因进行归纳总结。
设计师在使用罗宾逊和罗宾逊模型进行绩效分析的时候，要审核关于问题和“它应该如何”的数据和资料，还要用访谈、调查、观察和小组讨论来收集更多的数据。
1.2 方法二、克夫曼分析法克夫曼对需求分析过程提出过许多重要见解，包括1）根据组织要做什么来区分目的和手段；2）组织在哪些方面有问题。
1.3针对特定问题和需求，你需要回答如下的问题：1)需求是否描述清楚、可验证？2)是否可以预计需求在未来如同现在都需要？3)解决该问题的最佳方案是不是就是教学？4)在解决问题的方案和所提出的教学目的之间是否存在逻辑一致性？5)教学目的是否能够被管理层所接受？参考：本书没有给出具体的需求评估方法，详细的方法可以参考罗塞蒂（Rossett，1987)和克夫曼（1998）的书，和罗宾逊和罗宾逊模型。
2．表述明确的教学目的2.1将一个模糊的目的清晰的方法[梅格（1972）提出]：1)将目标写下来。
2)写出某人要做什么来证明他达到了目的，或者写出如果他们实现目的的话，将要能够做什么。
3)分析所得到的行为表，选择那些最能够反映目标完成情况的行为4)将所选择的行为写成一句话，或者写成多句话，说明学习者要能做什么5)审查这个目的语句，扪心自问：如果学习者达到了或能演示每个行为，你是否同意说他们已经达到了你的目的。
如果回答是肯定的，就表明你已经澄清了教学目的。
2.2一个完整的目的描述应该包括以下内容：1)学习者2)学习者在应用环境下应该能做什么3)所学技能要运用的环境4)在应用环境中学习者可用的工具例如：爱米呼叫中心的操作员能够使用“顾客服务帮助”系统为打进电话的顾客提供信息服务。
2.3你需要回答的与教学目的清晰度有关的问题如下：1)这些行为是不是可以清楚表现、可测量？2)内容域是不是已被清楚界定？3)内容是不是不随时间变化，相对稳定？3．判断教学目的是否值得建立的标准3.1任何教学目的的选择都应该考虑下面几个问题：1)教学的开发是否可以解决导致教学需求的问题？2)教学目的是不是能够被那些批准教学开发的人士所接受？3)是不是有充足的人力和时间来完成该目的教学开发？3.2 关于资源要回答的问题如下：1．你是否有教学目的领域的专业知识？2．你是否有完成项目所需要的时间和资源？3．在教学的开发过程中是否能够找到一组学习者，帮助评价和改进教学第三章教学目的分析一、两种不同的教学目的分析方法1．SME的方法重在“知道什么”；2．教学设计的方法重在“能做什么”二、教学目的分析的步骤1．在完成上一章节目标描述的前提下，分析目标所属的学习种类1.1四个学习种类（理论依据：加涅）1）言语信息言语信息类教学目的都需要学生对于特定问题给出特定的回答。
常用动词是：能说出、能列出、或能描述。
2）智慧技能：智慧技能要求学生做独特的认知活动，其独特性在于学生是用以前没有碰到过的信息来解决问题或完成某个活动。
三种最重要的智慧技能类型是：形成概念、运用规则和解决问题。
形成概念就是要能够判断某个实例是不是概念的一部分；概念结合后就产生了规则；解决问题就是一系列概念和规则对实际问题应用。
解决问题有两类问题：“良构”问题和“劣构”问题。
3）心智运动技能心智运动技能的特征是学生必须要有肌肉运动，可以借助设备，也可以不借助设备，来达到某个结果。
4）态度态度通常描述为趋向于做出某种选择或决定。
注意：加涅认知策略在本书中等同于“劣构”问题解决。
2．确定完成教学目的的主要步骤2.1语言信息类目的语言信息类的目的分析采用没有箭头的方框。
这是因为这样的分析类似于准备一个目的所包含的主题提纲。
本类目的的执行顺序可以采用：自然的时间顺序或如空间关系，难易关系，熟悉程度，内容领域等内在关系进行排序。
例如：目的：说出材料安全数据表格由哪五部分组成学习类型：言语信息三、确定目的步骤的其他注意事项3.1确定目的步骤地其他方法1）先想想你打算给学生出的考试题是什么样，这些考试题要能用来判断学生是否达到行为目的；然后再想想学生回答这些问题时的每一步。
2）考自己，观察自己是如何完成目的的，记录下每一步操作和每一个决策过程。
这些就是在目的分析时要纪录的步骤。
尽管这些过程所产生的步骤序列对你来说可能很简单，但是，记住你是SME，对于大多数初学者来说这些步骤可能并不简单也不直观。
3）找其他你知道能做这件事情的人，问他们是怎么做的，他们的步骤与你的是否相同？经常会存在差异，而这正是你在教学目的的最后陈述时需要考虑的。
4）观察别人执行这个目的，他们是按什么步骤走的？5）一些书面资料中寻找灵感也不错，如课本、技术手册、政策或过程手册，它们可以帮助你确定目的该怎么描述。
3.2 注意避免的事项1）我们观察发现设计新手往往列出的是教这个目的的所有步骤，而不是一个学生完成目的所使用的步骤。
2）在进行目的分析时会出现的另一个问题是设计师可能会将他所熟悉的信息和技能引入，但是这些对于完成目的并不真的需要。
第四章确定从属技能和入门技能一、从属技能和子步骤区别问题解决（方框2）：完成目标的一个步骤规则(方框2.4)：为了解决问题，学生需要知道什么？概念（方框2.2，方框2.3）：为了学会该规则，学生必须知道什么？辨别（方框2.1）：为了学会该概念，学生需要知道什么？2）如何做1．在最上面给出教学目的。
教学目的中的所有步骤用带序号的方框表示，放在层次结构的最上面。
2．所有从属智慧技能也放在方框中，彼此用垂直线相连3．言语信息和态度信息技能用水平线与智慧技能或心智运动技能相连，如后续章节所示4．箭头应指出技能流从下向上流向教学目的5．如果两直线相交，相交处用一弧线过渡。
6．所有从属技能的表达，包括判断，应该都有一个动词指出学习者必须能够做什么，不能只有名词7．在现实世界中，层次结构并不一定是对称的，可以是任何形状，因此对于层次结构不存在唯一正确的表示。
8．如果目的分析中的某一步是一个判断，表示为一个菱形框，那么一定也要确定为了做这个决定，是否需要某些从属技能。
3）如何检验为了检查所做的分析是否恰当还可以从层次中最简单的技能开始，向上直到最复杂的技能。
你还要自问以下的问题：1．是否包含了与基本概念定义，如对象或对象的性质有关的子技能？（例：如何识别一个四面体？）2．是否包含了要学习者通过定义的方式进行抽象的子技能？（例：学习者是否能解释什么叫城市？或说明什么是感光乳胶？）3．是否包含了要学习者运用规则的子技能？（例：学习者写的句子主谓是否一致？是否会化简分数？）4．是否包含了有助于学习者学会解决问题的子技能?能够解决这些问题表明掌握了教学目标4）注意：加涅的这种方法不是唯一的方法。
