中学教育心理学考点命题：6.1知识学习概述

教师专业考试教育学心理学知识点一、知识概述《教育心理学》①基本定义：教育心理学就是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。

说白了，就是看看在学校里，老师咋教学生心里能更好接受，学生咋学习能更有效这类问题。

②重要程度：在教师专业中那可是相当重要的。

它就像老师教学时的指南针，能帮助老师理解学生的学习心理，知道为啥学生有时候学不会，为啥有的教学法好用，有的不好用。

通过它，能让教学事半功倍。

③前置知识：需要先了解一些基本的心理学概念，像什么是认知、情感、动机等。

就好比你要学做蛋糕，得先知道面粉、鸡蛋、糖这些基本食材是啥。

④应用价值：实际应用可太多了。

老师可以根据学生的学习心理制定教学策略。

比如，知道学生容易被新鲜事物吸引，那课堂导入就可以用有趣的小故事。

二、知识体系①知识图谱：教育心理学在教育学这个大的学科里就像一根重要支柱。

它涉及到学生的学习过程、教师的教学过程，还包括了教学过程中的评价等等方面。

②关联知识：和教育学原理、教学方法、课程论这些都有关系。

就像一个大家庭里的成员，互相依赖又互相影响。

比如教学方法的选择就会受到教育心理学里有关学习理论的影响。

③重难点分析：- 掌握难度：有点不好掌握，因为它涉及到很多模糊不清的心理现象。

- 关键点：理解不同的学习理论，像是行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论，这可是理解整个教育心理学的核心。

④考点分析：- 在考试中的重要性：超级重要。

- 考查方式：选择题会考查概念，简答题可能让你比较不同学习理论，论述题也许会让你用教育心理学知识设计一个教学方案。

三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：- 学习理论是教育心理学的关键概念。

行为主义学习理论认为学习是刺激- 反应联结形成的过程。

就像小狗听到铃声就流口水，因为铃声和食物多次在一起出现，小狗就建立了铃声和食物的联结。

认知主义则强调知识的内在结构和认知加工过程，就好比计算机的信息加工。

中学教育心理学知识点分章节梳理第一章第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学概述广义的是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。

狭义的指学校教育心理学。

即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

二、教育心理学的研究内容(一)学习与教学的要素1．学生：学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。

一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。

二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

2．教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。

3．教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

4．教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

日益成为教育心理学所关注的一项独特的课题。

5．教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面，物质环境包括课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。

社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

(二)学习与教学的过程1．学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

2．教学过程：教师设计教学情境，还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。

3．评价／反思过程：包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

学与教相互作用过程模式包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素和学习过程、教学过程、评价／反思过程这三种活动过程。

在这一模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育心理学知识点总结(教师资格考试) 教育心理学知识点总结第一章教育心理学概述 1、简述教育心理学的定义教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。

相反教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理。

如学习的实质、动机、过程与条件等，以及更具这些理解创设有效地教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

2、教育心理学的历史就是心理学与教育学的历史。

3、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。

由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。

4、学生这一要素主要从两方面来影响教与学的过程。

第一是群体差异第二是个体差异。

1 / 35、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程6、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点。

7、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。

8、简述教育心理学的作用：1）帮助教师准确的了解问题。

2）为实际教学提供科学的理论指导3）帮助教师预测并干预学生 4）帮助教师结合实际教学进行研究 9、教育心理学的发展状况 1）初创时期（20 世纪 20 年代以前） 1903 年，美国心理学家桑待克出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

第一章教育心理学概述一、研究对象与内容：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。

研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体和工具）、教学环境（物质和心理）三过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价和反思过程二、作用：教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用）。

①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究）三、发展概况创建：夸美纽斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理学化)、赫尔巴特(四段教学法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理学命名的书)、桑代克(《教育心理学》—西方第一本，世界最早的系统教育心理学专著)发展—尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20世纪20年代到50年代）走向成熟—布鲁纳、奥苏伯尔、加涅完善（成果[4]）我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》。

1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

第二章中学生心理发展与教育一、概述心理发展含义：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。

阶段特征：少年期（初中）特点：半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象占主导，现反省思维；②独立批判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强青年初期（高中）特点：生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，出现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾教育含义出现学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。

中学教育心理学知识点中学教育心理学知识点教育心理学是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。

下面整理了中学教育心理学知识点，希望对您有帮助~教育心理学概述考点1 教育心理学定义广义：指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学"夹义：专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

考点2 教育心理学的研究对象如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

考点3 教育心理学的研究内容“五要素” + “三过程”。

五要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境)三过程(学习过程、教学过程、评价/反思过程) 考点4 教育心理学的发展概况1.初创时期(20世纪20年代以前)1903年美国心理学家桑代克出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》。

2.发展时期(0世纪20年代到50年代末)这一时期美国出版的教育心理学教科书及教育心理文选之类的书籍多达上百种，但由于没有统一^的理论指导，这时的教育心理学尚未成为一^门具有独立理论体系的学科。

3.成熟时期(0世纪60年代到70年代末)这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，自Itt美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

4.完善时期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

考点5 前苏联教育心理学的发展概况1.产生阶段(十月革命前)俄罗斯教育心理学奠基人——俄国教育家乌申斯基;代表作《人是教育的对象》。

俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的《教学心理学》。

2.发展阶段(十月革命后)维果斯基：提出“最近发展区”的观点。

布隆斯基:强调儿童的个性统一性以及对儿童心理进行整体性的综合研究，代表作《科学的心理学概论》。

鲁宾斯坦:确立了心理与活动相统一的原理。

教育心理学知识考试复习重要知识点总结一、教育心理学概述1.教育心理学的定义、研究对象和任务。

2.教育心理学的发展历史与主要理论。

二、学习与认知过程1.学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论。

2.记忆与遗忘：记忆的分类、记忆过程、遗忘曲线与遗忘原因。

3.思维与问题解决：概念形成、推理过程、问题解决策略。

4.注意与感知：注意的分类、注意的品质、感知觉的发展与教育应用。

三、学习动机与兴趣1.学习动机的概念与分类：内部动机与外部动机、近景性动机与远景性动机。

2.学习动机的激发与维持：目标设置、奖励与惩罚、学习兴趣的培养。

3.学习兴趣的形成与发展：兴趣的类型、兴趣的培养与激发。

四、情感、态度与价值观1.情感在教育中的作用：情感对学习的影响、情感教育的实施。

2.态度的形成与改变：态度的组成、态度改变的影响因素与过程。

3.价值观教育：价值观的概念、价值观的形成与发展、价值观教育的策略。

五、学生心理发展1.学生心理发展的阶段与特点：婴幼儿期、儿童期、青少年期。

2.学生心理发展的影响因素：遗传、环境、教育。

3.学生心理问题的识别与干预：常见心理问题、心理咨询与辅导。

六、个体差异与因材施教1.智能差异：智力的类型、智力的测量与评估、智力与学习的关系。

2.学习风格差异：学习风格的类型、学习风格与教学策略的匹配。

3.个性差异与因材施教：个性的形成与发展、个性差异对教育的影响、因材施教的原则与方法。

七、教师心理与教育行为1.教师角色与心理素质：教师的角色定位、教师的心理素质要求。

2.教师的教学效能感：教学效能感的定义、影响因素与提升策略。

3.教师的教育行为与学生发展：教育行为的分类、教育行为对学生发展的影响。

八、教育评估与测量1.教育评估的目的与原则：评估的目的、评估的原则与方法。

2.学生成就测验：成就测验的编制、实施与解释。

3.教育评估的应用：评估结果的分析与反馈、评估在教育决策中的作用。

以上是教育心理学知识考试复习的重要知识点总结，考生可根据自己的实际情况，有针对性地进行复习和准备。

教育心理学重点知识点梳理教育心理学是研究人类学习与发展的一门学科，它涉及教育的各个层面，包括教学设计、学习过程、个体差异等。

掌握教育心理学的重点知识点，有助于教师更好地了解学生，设计有效的教学策略，提高教育质量。

本文将对教育心理学的重点知识点进行梳理，帮助读者系统地掌握相关概念和理论。

一、发展心理学发展心理学是教育心理学的基础，主要研究人的生命周期内的心理发展过程。

包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成人期等不同阶段。

其中，重要的理论包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论和埃里克森的心理社会发展理论。

1.1 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是随着年龄不断发展的，经历了传感期、运动期、前运算期和具体运算期四个阶段。

儿童通过与周围环境的互动，逐渐建立起对事物的理解和表达能力。

1.2 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，人的认知和智力发展是在社会环境和文化传统的影响下进行的。

他提出了近似发展区域和教学临界区域的概念，认为通过合适的教学指导，学生可以在教师的帮助下完成原本无法独立完成的任务。

1.3 埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论强调了人在不同发展阶段所面临的心理冲突和发展任务。

他将人的生命周期划分为八个阶段，并指出每个阶段都存在着相应的危机和发展任务。

例如幼儿期的基本信任与不信任、青少年期的身份与角色混乱等。

二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容，主要研究学习的机制和过程。

掌握学习理论可以帮助教师合理设计教学活动，提高学生的学习效果。

2.1 行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种对外部刺激的反应，重视环境因素对个体行为的塑造。

经典条件作用和操作条件作用是行为主义学派的核心概念。

教师可以通过设置奖励和惩罚来引导学生的行为，从而达到教学目的。

2.2 认知学习理论认知学习理论认为学习是一种积极主动的过程，个体通过构建知识结构来理解和解决问题。

第二节 知识的获得
（二）如何提高知识直观的效果 1．灵活选用实物直观和模象直观 一般而言，模象直观的教学效果优亍 实物直观。先迚行模象直观，在获得基本 的概念和原理后再迚行实物直观，比一开
始就迚行实物直观的学习效果好。
第二节 知识的获得
2．加强词（言语直观）不形象（实物和 模象直观）的配合 3．运用感知觃律，突出直观对象的特点
D、操作性知识学习
答案： A
第一节 知识学习概述
例：2、“我们能熟练地操作该知识，但丌一定 能清楚地说出它”，这讲的是 答案：程序性 知识。
第一节 知识学习概述
二、知识学习的类型 （一）符号学习、概念学习和命题学习 1．符号学习
符号学习指学习单个符号戒一组符号的意义，
戒者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内 容是词汇学习。但是符号丌仅仅限亍语言符号，也 包括非语言符号（如实物、图像、图表、图形等）。 符号学习还包括事实性知识的学习。
就直观的对象而言，主要有三种直观形式： 实物直观、模象直观和言语直观。 1．实物直观
实物直观即通过直接感知要学习的实际事物
而迚行的一种直观方式。
实物直观的优点：
实物直观的缺点：
第二节 知识的获得
2．模象直观 模象直观即在对事物的模象的直接感知 基础上迚行的一种直觉的能劢反映。例如，
对各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电
第一节 知识学习概述
3．幵列结合学习 幵列结合学习是在新知识不认 知结构中的原有观念既非类属关系 又非总括关系时产生的。
第一节 知识学习概述
例：1、已经学习了“劢物”这一概念， 再学习“马”的概念，属亍（ ）。 A、上位学习 B、下位学习 C、整合学习
D、幵列结合学习

教育知识与能力必考知识点教育心理学的基本概念和理论教育知识与能力必考知识点——教育心理学的基本概念和理论教育心理学是一门研究人类教育活动中的心理现象、心理过程和心理规律的学科，它探索了教育中学生的认知、情感、动机等方面的特点与规律。

教育知识与能力考试中，教育心理学作为必考的一个知识点，具有重要的意义。

本文将就教育心理学的基本概念和理论进行阐述。

一、教育心理学的基本概念教育心理学是由教育学和心理学两个学科交叉形成的，它旨在探究人的教育活动中所涉及的心理问题。

以下为教育心理学中的基本概念：1. 教育教育是指一种有目的的、有组织的社会生活过程，通过这个过程，人们能够对新一代进行有意识的影响和引导，培养他们的能力和素质。

2. 心理学心理学是研究人类心理现象和心理过程的科学，它关注个体的思维、情感、行为等方面，为教育心理学提供了理论和方法的基础。

3. 教育心理学教育心理学是研究教育活动中的心理现象和心理过程的学科，它旨在探讨学生的学习、发展和行为等方面的规律，为教育实践提供科学依据。

二、教育心理学的基本理论教育心理学涉及的理论较为丰富，下面将介绍其中几个重要的基本理论：1. 发展理论发展理论研究个体从出生到成长过程中的发展变化规律，常见的发展理论有皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论等。

这些理论为教育者提供了指导，帮助他们理解学生的发展阶段，从而制定适合学生个体差异的教育策略。

2. 学习理论学习理论研究个体在学习过程中的心理活动和认知过程。

著名的学习理论有行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论等。

这些理论认为学生的学习受到外界刺激、内在认知结构和个体经验等因素的影响，并为教育者提供指导，帮助他们设计有效的教学活动和策略。

3. 智力理论智力理论研究个体的智力发展和智力差异，常见的智力理论有斯坦福-比奈特智力理论和加德纳多元智能理论等。

这些理论认为个体具有多个智能，并提供了不同的评价和培养方法，帮助教育者更好地了解学生的智力特点。

第一章教育与教育学第一节教育的产生于发展一、教育的概念（11）1.教育是人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

2.“教育”一词最早提出的是孟子的《孟子·尽心上》，许慎的《说文解字》最早对“教育”作出解释。

3.广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

4.狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

二、教育的属性（11）1.本质属性——育人，即教育是人类有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征。

2.社会属性——永恒性、历史性、时代性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性三、教育的基本要素（12）教育者——教师的主体受教育者——学习者，具有主观能动性教育影响——教育内容、材料、教科书、教育手段、教育方法四、教育的起源（12）五、教育的发展历程（13）（一）原始社会的教育特征：（1）非独立性，与社会社会、劳动相连接（2）自发性、全民性、广泛性、无阶级性、平等性（3）原始性（内容简单、方法单一）（二）古代（奴隶社会或封建社会）1.奴隶社会、出现教师，产生学校教育特征：（1）阶级性（2）学校教育与生产劳动脱离（3）学校教育趋于分化和知识化（4）学校教育制度不健全2.封建社会（与生产劳动脱离）—-等级性、专制性、保守性3.东西方教育的共同特征——阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性，教育的象征性功能占主导地位。

4.古代社会教育的发展其他国家古代印度把人分为四个等级：僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、普陀罗种姓。

婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容。

古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古代埃及教育的一大特征。

古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。

教育心理学第一章绪论第一节心理学概述1.心理学是研究人的(心理现象)及其(规律)的科学2.1879年，德国哲学家,生理学家冯特把实验室法引进心理学，创建了第一个专门的心理学实验室，标志心理学成为一门独立的实验科学，冯特是心理学创始人3.心理学研究方法中的调查法有：书面调查和口头调查4.心理学的研究原则：客观性原则系统性原则理论联系实际原则（多或简）5.心理学的研究任务：描述心理现象解释心理活动机制预测和控制心理行为（多或简）第二节心理学的历史和现状1．时期：哲学心理时期1879年当代科学心理学2．科学心理学的诞生（1）时代背景：理想主义代表法国笛卡儿经验主义奠基人英国洛克生理学影响德国三位生理学家——柏林大学教授缪勒赫尔姆霍兹费希纳（2）冯特是科学心理学的创始人，他开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史3．现代心理学的学派纷争（1）构造主义心理学铁钦纳（2）机能主义心理学詹姆斯杜威安吉尔（3）行为主义心理学华生（4）完形主义心理学（也称格式塔心理学派）韦特默考夫卡苛勒（5）精神分析心理学奥地利维也纳弗洛伊德（6）人本主义心理学心理学中的“第三势力”4．当代心理学的特点：当代心理学呈现出多种研究取向整和和分支学科繁茂发展的特点第三节教师职业与心理学1．心理学是从事教育活动的基础科学：（1）教育活动要遵循受教育者的身心发展规律（2）教师工作要有心理学指导（3）掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标2．教师职业必备的心理素质（论述）（1）高尚的职业品德（2）广博的知识（3）完善的人格（4）全面的能力（简答）：教育教学能力；组织管理能力；系统学习能力（5）专业的技能：教学设计能力；教学语言技能；教学监控技能；教操作和示范技能；教学评价技能；教学研究技能；思想教育及心理辅导技能3．教师应掌握的心理辅导技术（1）关注技术：要善于观察学生反应；不要在学生讲话时东张西望；要让学生感受到你是在专心听他讲话；要以口头语言和肢体语言来表达你对他的关注和理解（2）倾听技术（3）沉默技术（4）宣泄技术（5）探讨技术：要对学生提出的问题多做讨论，少做评论；要启发学生从不同的角度来看待当前面临的问题；要以商量的口吻，让学生表达自己对所讨论问题的观点与立场；要帮助学生辨证的看待个人成长过程中出现的困难与挫折（6）面质技术（7）自我表露技术（8）行为矫正技术第二章中学生的身心特征第一节人的发展1．人的八大系统：神经系统；内分泌系统；呼吸系统；循环系统；消化系统；运动系统；泌尿系统；生殖系统3．反射弧：实现反射活动的神经通络叫反射弧，它由感受器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器五个部分组成。

教育⼼理学知识点概况（适合教师编制考试）教育⼼理学⼀、教育⼼理学概述1、教育⼼理学研究对象及内容研究对象：学校教育情境中学与教的基本⼼理规律研究内容：学与教相互作⽤过程（五要素：学⽣、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；三过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程）作⽤：对教育实践有描述、解释、预测和控制作⽤。

2、教育⼼理学发展概况桑代克：教育⼼理学之⽗⼆、学⽣的⼼理发展与教育1、学⽣的⼼理发展概述⼼理发展包括认知发展和社会性发展学⽣⼼理发展的⼀般特征：阶段性与连续性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性⼼理发展的教育含义：学习准备和关键期2、学⽣的认知发展与教育⽪亚杰：建构主义发展观；认知发展理论：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段成熟、练习与经验、社会性经验和具有⾃我调节作⽤的平衡过程可影响发展教育价值：充分认识⼉童不是“⼩⼤⼈”是教育获得成功的前提、遵循⼉童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。

维果斯基发展观：最近发展区3、社会化发展与教育埃⾥克森⾃我意识的发展：定义（⾃我认识、体验、监控）⽣理⾃我、社会⾃我、⼼理⾃我4．个别差异与因材施教个别差异：能⼒、认知⽅式和性格差异三、学习的基本理论1、学习概述分类：动物、⼈类和机器学习（按学习主体分）；⾔语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能（加涅的按学习结果分）；内隐和外显学习（按学习意识分）；接受和发现学习（奥苏贝尔）；机械和有意义学习。

2、⼀般学习理论（3）建构主义学习理论代表⼈物：⽪亚杰、斯滕伯格、卡茨、维果斯基知识观学⽣观学习观：主动建构性、社会互动性和情境性对教育的启⽰：知识不是绝对真理；学习具有主动建构性、社会互动性和情境性；学⽣不是空着脑袋⾛进教室。

（4）⼈本主义学习理论罗杰斯四、知识的学习1、知识学习概述知识的类型：感性和理性知识；具体和抽象知识；陈述性和程序性知识。

知识学习的分类符号、概念和命题学习；上位、下位和并列组合学习。

教育心理学概述基础知识目录一、内容概述 (2)1.1 教育心理学的定义与研究领域 (2)1.2 教育心理学的发展历程 (3)二、教育心理学的基本理论 (4)2.1 行为主义理论 (5)2.2 认知主义理论 (7)2.3 建构主义理论 (8)2.4 人本主义理论 (9)三、教育心理学的研究方法 (10)3.1 观察法 (12)3.2 调查法 (13)3.3 实验法 (14)3.4 案例分析法 (15)四、教育心理学在教育实践中的应用 (16)4.1 学生评估 (18)4.2 教学策略与技巧 (19)4.3 学生心理健康与辅导 (21)4.4 教师专业发展 (22)五、教育心理学面临的挑战与发展趋势 (23)5.1 当前教育心理学面临的挑战 (25)5.2 教育心理学的未来发展趋势 (26)六、结论 (27)6.1 教育心理学的重要性和影响 (28)6.2 对教育实践的启示 (29)一、内容概述教育心理学是研究个体在教育过程中的心理发展、心理变化以及教育对个体心理发展的影响规律的科学。

它涉及到教育过程中的多个方面，包括学生的认知、情感、动机、行为、人格等各个层面。

本文档旨在为读者提供教育心理学的基础知识，帮助读者了解教育心理学的基本概念、理论体系和研究方法，以便更好地理解和应用教育心理学的知识。

通过本文档的学习，读者将能够掌握教育心理学的基本概念和理论，了解其研究方法和应用领域，为今后在实际教学和心理咨询等工作中运用教育心理学知识打下坚实的基础。

1.1 教育心理学的定义与研究领域教育心理学定义上关注于探究个体学习与教育过程的心理机制，着重理解学习者的学习行为背后的认知过程、动机因素和情感影响等。

此定义表明了其聚焦于学生的认识过程和有效学习策略的开发，以帮助其最大化个人潜力并实现终身学习为目标。

教育心理学也关注教师与学生的互动过程，旨在促进教与学的有效性。

在教育心理学的研究领域方面，主要包括学习理论、动机理论、认知发展理论、社会性发展理论以及教育实践中的技术应用等。

第一章教育心理学概述一.教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学:是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

教育心理学的性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科教育心理学的研究范畴：围绕学与教相互作用过程而展开的。

学习与教学的五要素和三过程五要素：学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）*教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）*教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程*教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）*教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织三过程：学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）*教学过程—教师组织教学*评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

（P6）二、教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究三、教育心理学的发展过程P9-12⑴初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著⑵发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科⑶成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成⑷完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（１９２４年）第二章中学生的心理发展与教育一、中学生的心理发展概述心理发展1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

中学教育心理学知识点第一章教育心理学的研究对象、任务与方法最早的教育心理学研究体系是由桑代克奠定的，《教育心理学》，将教育心理学的内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。

国内教育者围绕“教与学”相互作用过程，提出“五要素”：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境，“三过程”：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

教育心理学既是一门基础学科，又是一门实践性很强的应用学科。

教育心理学与其他学科的关系：1、普通心理学是心理学的基础学科，2、发展心理学主要研究个体心理的发生与发展，研究新生儿到青年期直至老年各个年龄阶段的心理特征的心理特点的发展变化规律，3、认知心理学是当前心理科学发展的前沿主战场，以信息加工与计算机模拟的观点研究人类的认知活动过程的心理学分支。

教育心理学的任务和意义：教育心理学研究的基本任务是揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行扫描和解释。

教育心理学对教育实践的作用体现在：1、提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题。

2、总结教育经验和规律为实际教学提供科学的理论指导3、提供方法手段，帮助教师预测并干预学生，4、帮助教师结合实际教学进行研究。

美国心理学之父詹姆斯十分强调心理学与教育的结合，他在《同教师的谈话》一书中告诉教师：“心理学是一门科学，而教学是一门艺术，教学必须与心理学所提及的原理相一致”。

世界上最早的教育专著——《学记》，“教学相长”“长善救失”等教学原则。

古希腊时期涌现出的著名哲学家、教育家如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人，他们的思想和著作更为现代教育心理学理论体系的重要思想资源。

十八世纪以后，近代西方教育科学的开创者和奠基者像夸美纽斯、赫尔巴特等人，均十分强调教育心理学理论建设在心理学研究成果的基础上，夸美纽斯提出，“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。

教育学心理学知识点总结归纳教育心理学是研究个体在教育过程中心理活动以及教育实践中心理机制的科学，涵盖了广泛的内容和理论。

下面是教育心理学的一些主要知识点总结和归纳。

一、教育心理学的基本概念1. 教育心理学的定义和特点：教育心理学是研究人在教育过程中发生的心理现象及其规律的科学。

它的特点包括以个体为研究对象、以教育实践为应用领域、以心理活动为研究内容、以教育目标为关注焦点。

2. 教育心理学的主要任务：包括分析和描述教育过程中的心理现象、揭示心理现象的规律原则、指导和改进教育实践、推动教育发展。

3. 教育心理学的研究主要内容：包括学习与记忆、发展与成长、个性与情感、动机与激励、教育过程与教学方法、评价与测试等。

二、学习与记忆1. 学习的基本过程：学习是指通过获取新的知识、技能或经验来改变行为或思维的过程。

学习的基本过程包括感知、注意、记忆、思维、理解、运用和创新。

2. 记忆的分类和机制：记忆可分为感知记忆、短时记忆和长时记忆。

记忆的机制包括编码、存储和检索。

3. 学习策略和技巧：学习策略和技巧对于有效学习和记忆非常重要，如分步学习、归纳总结、刻意练习、利用情景和联想等。

三、发展与成长1. 发展心理学的基本理论：包括行为主义、认知发展理论、社会发展理论、生态系统理论等。

2. 儿童和青少年的身心发展：包括儿童认知发展、情绪和社会性发展、身体发展等方面。

3. 成人发展和生涯发展：研究成人不同阶段的生理和心理发展，以及个体的职业选择和发展。

四、个性与情感1. 个性的内涵和评价：个性是指个体在行为、思维和情感上表现出来的相对稳定的特质。

个性评价主要包括问卷、观察和实验等方法。

2. 情感的基本特征和调节：情感是人们对事物产生的主观体验和心理反应。

情感的调节包括情绪管理、自我激励等。

3. 自尊和自我概念：自尊是个体对自己的评价和态度，自我概念是个体对自己的认知和了解。

自尊和自我概念对个体的心理健康和学习成绩有着重要影响。

中学教育⼼理学考点命题：6.1知识学习概述第六章知识的学习第⼀节知识学习概述掌握知识是学⽣学习的主要任务之⼀，也是学校智育的核⼼任务，因此知识的学习是教育⼼理学研究的⼀个中⼼问题。

⼀、知识的类型(⼀)知识的含义要想知道什么是知识学习，就要先了解什么是知识。

根据现代认知⼼理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作⽤后获得的信息及其组织。

其实质是⼈脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

(⼆)知识的分类1．感性知识与理性知识由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。

所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可以分为感知和表象两种⽔平。

感知是⼈脑对当前所从事的活动的对象的反映。

表象是⼈脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

其中，概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。

命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表⽰的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

2．陈述性知识与程序性知识这种分类模式是由现代认知派⼼理学家安德森等⼈根据⼈们学习知识的信息加⼯过程的研究结果⽽提出来的。

由于反映活动的侧⾯不同，知识可以分为陈述性知识、程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，是个⼈能⽤⾔语进⾏直接陈述的知识。

这类知识主要⽤来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题，可⽤来区别和辨别事物。

⽬前学校教学传授的丰要是这类知识。

程序性知识也叫操作性知识，是个⼈难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

它主要⽤来解决“做什么”和“怎么做”的问题。

加涅认为，程序性知识包括⼼智技能和认知策略两个亚类。

⼼智技能是运⽤概念和规则对外处理的程序性知识，主要⽤来加⼯外在信息。

认知策略是运⽤概念和规则对内调控的程序性知识，主要⽤来调节和控制⾃⼰的加⼯活动。

⼆、知识学习的类型所谓知识学习就是新符号所代表的观念在学习者⼼理上获得意义的过程。