巧用“自食其果”的自然惩罚法

18世纪法国著名教育家卢梭在《爱弥儿》一书中，曾经提出一个著名的教育法则，即“自然后果的惩罚”。

19世纪英国教育家斯宾塞在此基础上，在他的《教育论》一书中，又进一步发展、完善了这个教育原则。

一、什么叫“自然后果的惩罚”？所谓“自然后果的惩罚”，按照卢梭的说法就是：“应该使他们(孩子)从经验中去取得教训”，“如果他有冒失的行为，你只需要让他碰到一些有形的障碍或受到由他的行为本身产生的惩罚，就可以加以制止。

”按照斯宾塞的说法，就是说，孩子犯了错误，造成一定的不良后果，别人不去批评、惩罚，而是用孩子自己的行为所引起的必然反应和不可避免的“自然后果”，直接限制他的自由，使之从中得到不愉快的体验，甚至得到痛苦，从而迫使其改正过失。

这就是“自然后果的惩罚。

”比如，孩子撕破了衣服，不给他换新衣服，就让他穿破的，难堪，他下次就不会再撕破衣服了。

若是打碎了房间门窗的玻璃，不给他安装新玻璃，就让他受冻，下次他就不再打碎房间门窗的玻璃了，等等。

使他们在自己过失所造成的后果中得到教训，受到教育。

一般的惩罚是人为地给予痛苦。

斯宾塞认为：“人为的惩罚没有能够改造人，在许多情况下反而增加了犯罪。

”他说这是一种“野蛮的教育方法”他主张培养文明社会的文明成员，必须采用文明的教育方法，而运用“自然后果的惩罚”的教育原则，就是“文明的教育方法”。

一般做父母的，读过卢梭和斯宾塞的教育著作的并不多，甚至很少有人听说过“卢梭”和“斯宾塞”其人，更不知道他们提出的这个教育法则。

然而，却有不少家长在对孩子进行管理教育时，自觉不自觉地采用过这种教育方法。

这种教育方法，实际上就是人们常说的“自作自受”的方法，即自己做错了事，自己承受不好的结果。

二、“自然后果的惩罚”的理论基础任何一个教育原则或理念的提出，都是有它特定的理论基础的。

没有理论基础的所谓教育原则或理念，是不成立的，没有普遍的指导意义。

第一，人们往往是从对行为结果的体验来判断行为的好坏的。

巧用自然结果和合理逻辑结果，改变孩子的不良行为上面这个场景对于许多父母来说，也许并不陌生，对于不愿意吃饭的孩子，父母习惯先给孩子讲道理，对孩子说不好好吃饭会如何如何影响身体的健康。

如果孩子还是不好好吃，父母可能就会采取各种方式指责、威胁孩子，当指责和威胁也不起作用的时候，可能就会选择使用暴力。

01 先来分析父母的行为与心理。

从表面来看，父母对孩子的健康充满担忧，认为孩子如果不好好吃饭，就无法健康地成长，所以对孩子的饮食表现出过度的注重。

父母利用各种方式方法以期达到让孩子吃饭的目的，似乎是为了孩子好，出于责任心，出于对孩子的爱。

然而，真相是什么呢？真相是父母对于孩子强烈地控制欲，父母其实是在满足自己内心的欲望，他们的内心有另一种不被觉察的声音：“我的孩子就应该按照我的想法来吃饭！”02 再来分析孩子的行为与心理。

从表面来看，孩子一再地不好好吃饭，一再地哭闹，似乎是孩子不懂事、不听话，专门和父母对着干。

然而，真相是什么呢？真相是孩子感受到了父母的权威，在本能地反抗父母的控制。

在吃饭的问题是如此，如果父母在其他事情上也表现出强烈的控制欲，同样会招致孩子的反抗。

01 转变观念，放下控制。

父母必须意识到，我们已经生活在一个非常民主的社会里，关于这一点，很小的孩子就能体会得到，他们追求平等、自由，而非被控制。

所以，父母永远不要企图让孩子唯命是从，也不能把自己的意愿强加在孩子身上，只能通过恰当的引导来激发孩子的良好行为。

做到这一点，对于大多数父母来说，并非易事，因为我们的上一辈就是用控制的方式来教育我们，我们所成长的那个原生家庭的育儿理念，已经深深地植入了我们的潜意识。

许多时候，我们可能会本能地想要控制孩子，将我们的父母对待我们的方式投射到自己的孩子身上。

那么，这就需要我们进行一次思想上的深度洗礼，并且加以练习，直到这种新理念成为我们的思考习惯。

这个改变也许需要一段时间，所以要有足够的耐心。

02 学会运用自然结果。

巧用“自食其果”的自然惩罚法自然惩罚法，是从卢梭自然主义教育理论中延伸出来的一种教育方法。

其基本含义是：当孩子犯了错误时，不要急于进行严厉批评和训斥，而是让孩子自己承受行为过失或者错误直接造成的后果，使孩子在承受后果的同时感受到不愉快甚至是痛苦的心理惩罚，从而引起孩子的自我悔恨，自觉弥补过失，纠正错误。

卢梭在《爱弥儿》中提到，小孩打碎了窗户玻璃后，家长不要急于把窗户修好，而是要让他冻上几天，使他在受冻的过程中认识到自己的错误，下次则会多加小心。

家庭教育中能够用到自然惩罚法的情境很多，以下列举几个典型的情境，这些都是家长们在教育孩子的过程中可能会碰到的情况，希望这些经验让大家有所启发。

情景一：拒绝吃饭时哄孩子吃饭是令很多家长特别头疼的一个问题，而运用自然惩罚法就是一条操作简单、见效快的对策。

孩子在三、四岁的时候，玩心越来越重，对于吃饭这个“任务”，常常敷衍了事。

吃饭的过程简直就是大人跟孩子“斗智斗勇”的过程。

不少家庭吃饭的时候常常出现这种情景：大人在后面追，小孩在前面跑，俨然吃饭成了老鹰捉小鸡的游戏。

大人心力交瘁，小孩也痛苦不堪。

其实如果将自然惩罚法运用得当，大可不必如此大费周折，就可以让孩子乖乖吃饭。

具体应该如何操作呢?首先要跟孩子“约法三章”：如果这一顿不按时吃的话，就要等下一个饭点了；其次，在两餐之间，不允许吃任何零食，即使再饿，也要忍着。

告诉他这些话的时候，要严肃认真，给他充分选择的权利，并不是威胁和恐吓。

如果他能够预见此刻不吃饭的后果，可能马上就会乖乖吃饭；如果他还是选择不吃，这个时候自然惩罚法就要派上用场了。

家长要做的，不是担心孩子因为一顿饭不吃就饿坏了身体，而是要把家里所有食物都藏起来，让孩子接触不到或者吃不着。

孩子的精力消耗较快，他感觉到饿时可能会自己翻找能吃的东西；还可能求助于大人，让他补充点能量；一些爱哭的孩子，甚至可能以哭为武器抗议。

这个时候家长千万不能心软，必须坚持到下一个饭点再给孩子吃食。

自然惩罚法教子的法则为人父母皆面临教育孩子的问题，为此，很多父母都在讨教培养孩子的种种方法。

然而，简单“移植”过来，却往往不尽人意，因而感到困惑。

其实，这不是方法本身的问题，而是“皮之不存，毛将焉附”的问题。

任何教育方法都依托于相应的教育理念，方法是“毛”，理念是“皮”，“毛”必须附着在“皮”上，才会发生作用。

可见，取用教育方法的前提，是搞明白它来源于甚麽理念。

例如现代教育倡导“尊重孩子”，不是为尊重而尊重，是基于科学的儿童观和教育观。

把握了先进的观念，则心明眼亮，实施“尊重”教育，就会把握自如，就会“水到渠成”。

而盲目实施“尊重”，就容易走偏了，如滑入“纵容”“迁就”的误区。

这不是“尊重”教育本身的问题，而是指导思想的问题。

有时，对一些固执过错的人说：“让你自讨苦吃去”。

就是用他行为的后果教训他自己，往往有作用。

有些家长自觉不自觉地运用了这个教育法则，“让他自讨苦吃，下次才不敢这样了。

”这就是“自然惩罚法”，是法国著名教育家卢梭提出来的。

他主张用当事者自己的行为过失，所造成的“自然后果”，使之得到不快的体验，甚至得到痛苦。

从而刺激当事者自己反省，从反面迫使当事者接受正面教育。

有一位家长，苦于孩子吃饭特别磨蹭拖拉，请教一位教育专家，专家给他开出的“处方”是：和孩子商定好一个吃饭所用的时间，吃饭时把时钟摆在旁边，提醒孩子注意时间和约定。

到了规定的时间，不管孩子吃完没有，立刻把所有的饭菜都收走。

不到下一顿不给孩子吃任何东西……”。

过了一段时间，这位家长又见到那位专家，家长说：“你的办法真管用，只是开始实行时，不光孩子痛苦，我也痛苦。

”有人说“自然惩罚”有利也有弊，这要看是利大于弊还是弊大于利?严重损害当事者是不可取的，但若是不太要紧的痛一痛，却获得了良好发展，不是有益于当事者吗?孩子从自己的过失中得到惩罚，与受他人惩罚的体验是不一样的。

前者无抵触情绪，易于自我反省。

而后者是被动接受，会引起反感。

反之，若孩子把物品毁了，给换新的，这顿饭不好好吃，过后补吃……这样，即使严厉的批评也难以生效。

巧妙运用自然惩罚法
孙云晓
【期刊名称】《中华家教（上半月）》
【年(卷),期】2012(000)011
【摘要】有个美国孩子叫威尔逊，他是一个马虎的男孩子，经常丢三落四。

有一天，他回到家高兴地对妈妈说：“妈妈，我们明天要去夏令营!”
【总页数】2页(P30-31)
【作者】孙云晓
【作者单位】中国青少年研究中心
【正文语种】中文
【中图分类】O344.3
【相关文献】
1.反思惩罚,善用惩罚——由斯宾塞的“自然惩罚”受到的启发
2.家庭教育中的“自然惩罚法”和“扇贝效应”
3.浅析自然资源立法中惩罚性条款——以我国若干自然资源法为例
4.正确运用“自然后果的惩罚”教育法
5.以自然为美,绽心灵之花——自然材料在幼儿园美工区的巧妙运用
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解读自然惩罚法则（7）自然惩罚也要掌握分寸没有一种教育方法是能治百病的“万应灵药”。

鼓吹有一种教育方法解决所有孩子的所有问题，是把复杂的问题简单化、庸俗化的表现。

1自然惩罚法并不是对孩子的所有行为都适用。

孩子是复杂的，每个孩子都是“特殊”的，孩子出现的过失也是多种多样的。

不可能只用一种教育方法教育所有的孩子，也不能用一种教育方法解决孩子的所有问题。

任何的教育方法有其长处和优势，也同样会有它的局限性和短处，孤立地只运用哪一种教育方法解决所有的问题，都是不现实的。

必须是多种教育方法综合运用，扬长避短，优势互补，才能获得理想的教育效果。

如果孩子对自己的过失缺乏认识，对造成的后果也没有引起重视，就要利用他行为过失造成的后果去惩罚他，让他从中得到体验。

而假如有的孩子行为上出现过失以后，有认识，态度很诚恳，有悔改的表观。

在这种情况下，甚至用不着去很严厉地批评，提醒一下就可以了，自然用不着利用“自然后果”去惩罚。

要知道，无论何种惩罚，能不用即不用，只是在非用不可时才用。

一般来说，只要当过失后果不会损害孩子身心健康的时候，父母才可以让孩子尝尝这种后果带来的惩罚，如孩子挑食，父母可以让孩子尝尝挨饿的滋味；孩子不好好穿衣服，父母可以让孩子尝尝受冻的滋味；孩子固执，父母可以不管他，让孩子感受到固执带来的麻烦。

如果过失造成的后果可能给孩子带来心理上的折磨，父母最好不要用，因为孩子的自尊、自信比什么都重要。

2运用这个教育法则教育儿童，仅仅是由于自己的过失，给儿童本人带来了生活上的不便和情绪上的不愉快，损害了他的“切身利益”，才被迫改正过失的。

判断行为好坏的惟一标准是行为结果对“我”是带来偷快还是痛苦；而不是以对他人、对集体、对社会带来什么后果和影响为标准。

因此，自然惩罚并没有从根本上提高孩子的思想认识。

时间长了，儿童很可能从体验中形成这样一个行为准则：有害于我自己的事，再也不能去做；至于有害于别人和集体的事，与自己切身利害无关的事，还是可以做的。

自然惩罚，可以让孩子避免再错- 家教英国教育家赫伯特??斯宾塞在《斯宾塞的快乐教育》一书中曾说，在培养孩子道德品质的过程中，父母应该更多地采用自然教育法，少用人为惩罚。

那到底什么是自然惩罚和人为惩罚呢？他认为，当孩子认识到自己错误的行为所产生的自然后果后，吸取这方面的经验，以后不再犯，就是自然惩罚。

人为惩罚是指，父母明确地指出孩子的错误行为，并对他进行严厉惩罚。

他还提出，体罚是一种极端的人为惩罚方式，父母要慎用，这绝对不是主要的教育手段，而且也不能单靠这个方法把孩子培养成才。

美国著名的教育家马文??科林斯也有非常有趣的帮助孩子改正错误的方法，值得家长和老师借鉴。

科林斯是美国中学校长，曾连续被两任总统邀请担任美国教育部长一职，她让众多被打上“不可教”标签的孩子走上了新的人生道路。

在科林斯的学校，孩子们不守规矩时，他们受到的惩罚是写100个原因，说明为什么他们棒到要做那样的事情，而且他们要按照字母的顺序来写，如果他们再犯错误，同样还是要写100个原因但是不能重复以前写过的单词。

类似这样的惩罚方式，不仅可以避免让孩子再犯同样的错误，而且还有可能挽救很多所谓的“熊孩子”。

如果惩罚得很有智慧，还可能因此成就孩子的人生。

在《有纪律的孩子更优秀》一书中，作者举了这样一个自然惩罚的案例：著名解剖生理学家、诺贝尔生理学医学奖得主约翰??麦克劳德在上小学的时候，非常顽皮。

有一天，他突发奇想，想看看狗的内脏是什么样的，于是他和几个小伙伴偷了一条狗杀了。

谁知这条狗是校长韦尔登家的宠物。

校长知道自己心爱的狗被麦克劳德杀了以后，非常生气，但他还是强忍怒火，问麦克劳德：“你为什么要杀这条狗？”麦克劳德回答说：“我只是想看看狗的内脏以及它为什么会跑。

”校长恍然大悟，原来是好奇心驱使这个小男孩杀了这条狗。

他接着问道：“那你看到了什么？”麦克劳德回答说：“它肚子里有肝、有肺、有心、有胃、有肠，腿里面有关节、有肌肉、有筋。

它就是靠筋来拉动关节动起来的。

自然后果法名词解释自然后果法是指通过应用自然界规律，以自然结果作为行为后果的一种规制手段，主要用于学习者的行为调节。

自然后果法从规律角度出发，理论上减少人的干涉，由自然来介入行为控制，从而减少他人的干涉，反过来也是一种实施自主自律的策略。

本文将从自然后果法的概念、历史发展、理论依据和应用情况等方面讨论自然后果法的含义，并介绍如何有效地运用自然后果法。

自然后果法的概念自然后果法是一种行为调节方法，它建立在自然界规律的基础上，通过自然后果来调节行为。

英语中Nature Consequentialism（自然后果主义）是描述自然后果法的术语。

根据研究者的定义，自然后果法指的是行为控制中，从自然结果出发，以自然规律进行调节的方法。

换句话说，就是让自然的后果替人们来惩罚或奖赏行为者。

自然后果法的发展及历史自然后果法的本质是指在自然界里，行为的结果完全取决于行为本身，而不是依赖任何人的干预，当然也不受到任何神的干涉。

自然后果法可以追溯到古希腊和罗马的哲学理论，其理论的基础是以有序的方式运行的世界，关于自然后果法可以追溯至罗马，托勒密将这种思想表达为“自然是最好的律师”，19世纪“实用心理学”则把这种思想发挥到极致，以调节社会行为。

自然后果法的理论依据自然后果法的理论依据主要有以下几点：1、自然后果的原则：自然界是一个有规律的世界，它具有稳定性，行为的结果完全取决于行为本身。

自然后果法借鉴了自然界中行为和结果之间的联系，在行为调节时也采取类似的方式。

2、懒惰原则：理论上，自然后果法减少人类干涉行为控制，由自然来介入，从而减少他人的干涉；实际上，自然后果法也是一种懒惰原则，因为它不用再投入太多精力来控制他人的行为。

3、行为目的原则：当人的行为受到自然后果的影响时，好的结果往往会激发人们行为的动机，而坏的结果则会阻碍人们行为的动机，这就是行为目的原则。

自然后果法的应用自然后果法比较常用于学习者行为的调节，它可以让学习者在学习过程中，通过自然后果，发现行为间的相关性，同时也可以通过自然后果来辅助学习者学习道德和人格形成。

【家庭教育】“自然惩罚”有时，对一些固执过错的人说：“让你自讨苦吃去”。

就是用他行为的后果教训他自己，往往有作用。

有些家长自觉不自觉地运用了这个教育法则，“让他自讨苦吃，下次才不敢这样了。

”这就是“自然惩罚法”，是法国著名教育家卢梭提出来的。

他主张用当事者自己的行为过失，所造成的“自然后果”，使之得到不快的体验，甚至得到痛苦。

从而刺激当事者自己反省，从反面迫使当事者接受正面教育。

一位家长因孩子在饮食上的特殊拖延症而苦恼，他问一位教育专家。

专家给他的“处方”是与孩子约定吃饭时间，吃饭时把钟放在孩子旁边，提醒孩子注意时间和约定。

在约定的时间，无论孩子是否吃完，都要立即带走所有的食物。

在下一顿饭之前不要给孩子吃的东西。

“过了一段时间，家长再次见到了专家。

家长说：“你的方法非常有效。

”。

只有当它被实施时，不仅孩子在痛苦中，我也在痛苦中。

"有人说“自然惩罚”有利也有弊，这要看是利大于弊还是弊大于利？严重损害当事者是不可取的，但若是不太要紧的痛一痛，却获得了良好发展，不是有益于当事者吗？孩子从自己的过失中得到惩罚，与受他人惩罚的体验是不一样的。

前者无抵触情绪，易于自我反省。

而后者是被动接受，会引起反感。

反之，若孩子把物品毁了，给换新的，这顿饭不好好吃，过后补吃……这样，即使严厉的批评也难以生效。

而“自然后果惩罚”让孩子主动体验，深刻体验，有利于产生正面效果。

使用这种方法，我们应该注意避免消极因素，不要让孩子形成消极的理解：我们不能做任何对自己有害的事情。

因此，不要孤立地使用这种方法。

你不能只是品尝痛苦。

它应该与正面教育密切配合。

事后你必须让孩子们知道出了什么事？发生了什么？我该怎么办？让孩子们有积极的理解和积极的内在动力。

它还应与及时和适当的鼓励相结合。

只要孩子有一点进步，就应该及时得到肯定，这样孩子才能有良好的自我意识，主动克服自己的缺点。

最忌讳的是“半途而废”。

巧妙运用自然惩罚法又一个星期一到来了！第一节语文课，我精神饱满地走进教室，准备开始讲新课！一番激情的创设情景导课后，我请孩子们打开课本，准备大声朗读课文，这时，一个场景又一次跃入我的眼帘：有五个孩子忘带课本！请注意：我刚才说了“又”这个字！联系之前其他任课教师反映的情况，我本想停下来好好说道说道这事，可是转眼一想，今天的教学任务怎么办？于是，我无奈地说：“没带课本的同学和同桌共用一本！”下午的班会课，我针对这件事又进行了教育，但是，我觉得这种单纯的说教意义不大，收效甚微！可是自己一时也没有什么好的方法！4月21——4月24日，我参加了西安市教育局2011年教学能手培养培训，在培训中，北京教育专家朱洪秋老师讲到的“自然惩罚法”给了我很大的启示！使我茅塞顿开！自然惩罚法，是法国教育家卢梭提出的一种教育方法。

就是当学生在行为上发生过失或者犯了错误时，老师不必给学生过多的批评，而是让学生自己承受行为过失或者错误直接造成的后果，使学生在承受后果的同时感受到不愉快甚至是痛苦的心理惩罚，从而使学生引起自我悔恨，自觉弥补过失，纠正错误。

自然惩罚法就是让孩子去体验，自己在体验中进步。

教育家陈鹤琴曾经说过，教育有一个原则，孩子进一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做。

孩子进一步，大人退一步，孩子就长大了，这就叫成长，这就叫教育。

返校后，在班会课上，我和孩子们首先聊了聊如果不带课本会有哪些麻烦？孩子们七嘴八舌的说开了！我有意识的让那些经常不带课本的孩子多说一说！发现他们在说的时候情绪不像其他孩子那样高涨，显然他们意识到自己做得不对！然后，我又让孩子们展开讨论：怎么做才不会忘记带课本？孩子的话匣子一下子打开了！讨论异常激烈！看到时机已成熟，我又适时地抛出这样一个问题：对不带课本的同学，有什么好的惩罚措施吗?这个问题一下子让教室炸开了锅，孩子们纷纷献计献策（方法以罚为主）！找准时机，我赶快抛出我的答案：罚不带书的同学唱歌。

教育实践与研究Educational Practice and Research>>>2014年第19期/C （7）教学探索教育界普遍提倡“赏识”教育，认为好幼儿是“夸”出来的。

用爱心教育的方式培养幼儿的自信固然是一种方式，然而，我们不得不关注这样一种现象：现在的幼儿几乎都是独生子女，家庭中缺少成长伙伴，他们成了父母眼中的小皇帝而被百般宠爱，这样的生活环境造成一部分幼儿自私，缺乏爱心，个性脆弱，受挫能力差。

教师是应当尊重幼儿，但是尊重幼儿并不是不能批评幼儿。

如果幼儿犯了错误连一句批评都没有勇气接受，将来又如何面对纷繁复杂的大千世界？这种一味迁就、信马由缰、放任自流，看上去是尊重了幼儿，实际上是使得幼儿从小是非不分，弱化耐挫能力。

在这样的情形下，对于幼儿犯错，我们主张采用“自然后果惩罚”。

一、“自然后果惩罚”的内涵“自然后果惩罚”，通俗地讲，就是让幼儿自作自受。

这种办法最早是由18世纪法国大思想家卢梭提出来的，指的是用幼儿自己行为的过失造成的“自然后果”，直接限制他的自由，使之得到不快的体验，甚至得到痛苦，从而迫使其改正过来。

从3~6岁幼儿发展现状来看，这个阶段的幼儿还没有科学的是非观念，他们判断是非的标准在于该事物是否与自己的需要相一致。

幼儿身心发展水平较低，认知能力、思维水平、自我控制能力等比较差，因此，幼儿犯错误是难免的。

作为教师，应该采取正确的方法，在照顾到幼儿自尊的同时采取“自然后果惩罚”，使幼儿真正提高认识，主动改正错误；让幼儿在自己的过失所造成的后果中品尝苦果、体验惩罚、得到教训，幼儿自然会受到刻骨铭心的教育。

因此，对于幼儿来说，“自然后果惩罚”是一种比较合适的惩罚方式，具有一定的明显优势。

（一）惩罚目的明确惩罚不是为了“治理”幼儿，而是为了帮助幼儿认识错误、改正错误，树立一种责任感、一种自信、一种健康的心理。

（二）实行按约惩罚惩罚的方式、手段、力度经过幼儿讨论通过，坚决排除由教师一人说了算的随意性和专制性，实行按约惩罚。

此时不罚胜有罚——关于“自然惩罚”的五个优点“惩罚”是教育不可或缺的方法之一。

那么，如何实施惩罚才能既不伤害孩子有能起到教育作用呢？斯宾塞在他的《快乐教育》中建议教育者多用“自然惩罚”。

所谓“自然惩罚”，就是在孩子犯错误之后，让他自然而然的承担错误所带来的不利后果。

“认为惩罚”则是由父母或老师根据孩子的错误行为给予处罚。

美国前总统里根12岁时，在院子里踢足球把邻居家的玻璃打碎了，邻居要他赔12.5美元。

他回家告诉爸爸，爸爸问清情况后说，那你就赔吧，因为是你提岁的。

你没有钱，我借给你，一年后还。

当时这些钱可不是一个小数字，能买100多只鸡。

在接下来的一年里，小里根擦皮鞋、送报纸，打工挣钱，挣回了12.5美元还给了父亲。

里根父亲所用的方法，就是“自然惩罚”。

“自然惩罚”有以下几个优点：其一，“自然惩罚”能让孩子反错误后认识到它的真实后果比如打碎一只碗意味着今天就没有吃饭的家伙了；把铅笔丢了就意味着今天的作业不能完成了，把牛奶打翻了就意味着今天喝不到牛奶了。

而“人为惩罚”却让孩子犯了错误后只想到父母的责备、打骂，老师的批评，这就会导致孩子逐步学会看人的脸色行事，思谋怎样逃避惩罚（或者对批评者产生怨恨）。

其二，“自然惩罚”能让孩子学会承担责任每次集体活动时，一个小女孩总是迟到，因此常被批评。

但是，批评过后下一次她还继续迟到。

“自然惩罚”的办法应该是，每次集体活动，时间一到就开始，不再等她。

这样的后果是，孩子逐渐学会了自己承担责任（即使短时间内效果不太明显，但责任意识回逐渐形成，避免其以后逃避责任或对老师、家长产生怨恨），这就让她逐步懂得了要为自己的过失负责，而不是靠家长或老师先把承担下来，然后再通过别的方式（如责骂）间接的传递给她。

其三，“自然惩罚”给孩子真实的体验如果一个孩子做错了事情，不让他去承担责任，也就剥夺了他对一件事情的真实的、完整的体验。

比如，孩子去夏令营，妈妈问，东西都准备好了吗？孩子说都好了，你就别管了。

用自然后果来处罚孩子的过失，也就是"自作自受",最先由法国教育家卢梭提出。

他主张孩子犯了错误，不要给予人为的惩罚，而是让孩子在错误所造成的直接后果中去自己体验不快或痛苦，从而迫使其改正错误。

我们很多父母，都习惯于用固定的模式去处罚孩子，而忽略了孩子犯错的本身所带来的自然后果，其实这才是处罚孩子最有效的方式。

1.计时隔离，让孩子离开犯错现场在美国的家庭或幼儿园中，有一个人人知晓的词，叫"time-out"(暂停，计时隔离)。

如果孩子犯了错，警告提醒后仍然屡教不改，家长[微博]或老师会把孩子抱到一旁，让他们停止正在做的事情，几分钟以后才能得以继续。

经常可见美国人以这种方式处罚他们的孩子。

一次豆豆与几个美国孩子一起玩沙子，其中一个小女孩开始恶作剧，把另一个孩子的铲子埋到沙子里。

小女孩的妈妈在一旁命令把铲子还回去，小女孩不听，妈妈开始数123,小女孩还不听。

于是妈妈走过去，一把把小女孩抱出来放在一旁的椅子上，说，your time is out (你的时间到了)。

小女孩很听话的坐在那，似乎很习惯这样的事情。

一直等到她妈妈说，你可以回去了，她才从椅子上跳下来，之后在玩的过程中，变得非常友好。

所以说，time-out就是利用自然后果来处罚孩子的一个典型。

孩子正狂热于手中的某一件事的时候，他最不愿意的事情是什么？那就是让他停止，离开现场，让他行动受到限制。

而计时隔离正是做到了这一点，甚至，当孩子看着别的孩子还可以继续玩，而他得到区别对待的时候，他的心里会受到的震动，因为这与他平时所受的待遇反差极大，让他能反思自己的行为。

2.冷处理，让孩子体验犯错后果孩子并非我们想像的那么不懂事，他只是控制能力差一点而已。

但是，很多父母对待孩子的犯错表现都过于激烈。

其实，采取冷处理的方式，更有益于教育孩子认识到自己的过错。

有段时间，豆豆很喜欢把玩具丢到到处都是，但不是每次都愿意收拾，那我也不强迫他，我自己开始收拾，碰到他要求我做另一件事情的时候，我开始趁机教育：你看看，你把玩具扔得到处都是，自己又不收拾，现在妈妈要帮着你收拾，没有时间去帮你做。

自然惩罚法则：给孩子失败的机会当孩子犯了错误时，父母不应对孩子进行过多的指责，而应该让孩子自己承担错误直接造成的后果，给孩子以心理惩罚，使孩子在承受后果的同时感受心情的不愉快甚至是痛苦，从而让孩子能够正确认识自己的错误，进而自觉改正错误。

自然惩罚法则：18世纪法国著名教育家卢梭在他的教育论著《爱弥儿》一书中,提出了一个著名的教育法则——“自然惩罚”。

所谓“自然惩罚”，按照卢梭的说法就是：“应该使他们（孩子）从经验中去取得教训”。

具体来说，就是当孩子在行为上发生过失或者犯了错误时，父母不给予过多的批评，而是让孩子自己承受行为过失或者错误直接造成的后果，使孩子在承受后果的同时感受到不愉快甚至是痛苦的心理惩罚，从而引起孩子的自我悔恨，自觉弥补过失，纠正错误。

“自然惩罚法”的关键是要让孩子感到受惩罚是自作自受，是应该受惩罚的。

简单地说，自然惩罚法就是让孩子在自作自受中体验到痛苦的责罚，强化痛苦体验，从而吸取教训，改正错误。

如何运用自然惩罚法，专家有以下建议：⑴让孩子对自己的行为负责。

学会对自己的行为负责，是每个孩子成长过程中重要的一步。

父母要减少对孩子行为的干涉，让孩子自己选择，他会在实践中尝到自己选择的后果。

如果父母总是不停地唠叨、埋怨，孩子们就会转移注意力，他们觉得保护自己不受谴责和维护自尊心才是最重要的，因而有时候甚至反其道而行之。

⑵父母可以提醒孩子，但不要教训孩子。

父母可以和孩子讲清道理，让孩子懂得某种行为可能带来的后果。

当孩子出现某种不良行为的时候，父母可以提醒他，但不要教训他，因为过失所造成的后果将会给孩子适当的教训。

⑶父母要态度坚决，同时又要充满爱心。

有的父母在运用这种方法的时候，只记得要惩罚孩子，因此常常放弃了父母应该具备的爱心。

当孩子没有按照事先说好的去做时，父母不是让自然后果去惩罚孩子，而是过于严厉，对孩子大声斥骂。

这样的教育，不再是自然惩罚法，而变成了父母对孩子的惩罚行为。

家教故事一：1920年，有个11岁的美国男孩在踢足球时，不小心打碎了邻居家的玻璃。

“自然惩罚”教育法则自然惩罚法，是法国教育家卢梭提出的一种教育方法。

就是当孩子出现过失或犯了错时，父母不给孩子过多的批评，而是让孩子自己承受行为过失或者犯错带来的后果，使孩子在承受后果的同时感受到不愉快的心理体验，这样孩子就能自觉地弥补过失，纠正错误。

有一个做事马虎的男孩子，经常丢三落四。

有一天，他兴奋地对爸爸说：“爸爸，我们班明天要组织夏令营活动。

”爸爸说：“哦，是吗？那你有没有准备好要带的东西呢？”男孩拍着胸，说：“放心吧，我马上去准备。

”爸爸看到儿子把衣服、鞋子、水壶等收拾起来，但发现儿子的衣服没带够，还忘了带手电。

爸爸不露声色地提醒了孩子：“儿子，夏令营可是有晚上的活动，而且晚上会凉一点，你再考虑考虑需要带什么。

”儿子信心满满地说：“你放心吧，我全都准备好啦！”爸爸只好什么也不说了。

儿子走了，几天之后回到家里，爸爸问儿子：“你玩的怎么样？夏令营过得开心吗？”儿子说：“挺开心的，但是因为衣服带少了，冻得难受。

真没想到山里面那么冷！我还忘了带手电，晚上活动的时候不方便，还差一点摔了一跤。

”爸爸说：“是吗？这是不是一个教训呢？以后如果有这样的活动你应该知道怎么做了吧？”儿子说：“以后我再出去活动就要像爸爸一样先列一个清单，好好想想，再问问别人，把需要的东西准备好。

”卢梭曾说：“应该使孩子从经验中去取得教训，如果孩子有冒失的行为，你只需要让他碰到一些有形的障碍或受到由他的行为本身产生的惩罚，就可以加以制止。

”比如，孩子把衣服撕破了，你就不给他换新衣服，让他穿破的，他下次就不会再撕破衣服了；如果孩子把房间的门窗的玻璃打碎了，你就不给他安装新玻璃，让他受冻，下次他就不再打碎房间门窗的玻璃了。

让孩子在自己的过失所造成的后果中品尝苦果、体验惩罚、得到教训，孩子自然会社受到刻骨铭心的教育。

英国教育家斯宾塞曾断言：“真有教育意义和真正有益健康的后果，并不是家长们自封为‘自然’代理人所给予的，而是‘自然’本身所给予的。

家庭教育中的自然惩罚法
有的孩子对父母的教育总是听不进去，打也好，骂也好，就是不听父母管教，这时我们可以考虑用法国教育家鲁索提出的“自然后果惩罚法”。

即让孩子承担行为的后果。

例如孩子起床总是慢腾腾，要父母去拉才能起得来。

这时就让他迟到一次，让他领受迟到的滋味。

这就是自然惩治法。

如果将他骂一顿，但仍然等着他，这是人为惩罚。

又如自家的孩子将别的孩子的手弄破了，自然惩治法就是让孩子自己对错误负责，由他自己来品尝失去朋友的痛苦。

生活中经验是不断积累的，做父母的不也是这样成长起来的吗。

对一个孩子说，失败并不全是坏事。

人们常说，吃一暂，长一智，许多智慧是通过失败才能得到的。

这种自然惩罚的方式有利于产生正确的因果关系。

经过多次的、一贯的这些经历，孩子就会懂得该做什么，不该做什么，会有什么后果，会从经验中作出判断。

一个孩子体验了错误给自己引起的麻烦，比如拖沓使他得不到心灵的满足，粗心大意使他失去应得的分数，他就不只能深刻感受到那些后果，还能明白因果关系，而在这种情况下，人为的惩罚只会让他失去好坏行为的根本教育。

自然惩罚的另一个好处还在于他是完全公正的。

在受到自然惩罚时一般不会感到委屈，而受到人为惩罚时，则多少会有委屈感，因为人为惩罚常常被放大。

一个不爱护衣服，总把衣服弄脏的孩子，按
自然惩罚只是让他去洗衣，或是因为衣服脏而无法去别人家里或去游玩，他一般会把这苦头的原困归结为自己的过错。

相反如果大人一味责罚，他可能会认为不公。

自然惩罚还有一个好处，可以使父母和孩子都不易愤怒而对立。

在这种办法下，容易形成比较自然、理性的亲子关系。

第十一讲自然惩罚法则·中国古话叫：不撞南墙不回头·自然惩罚法则：由于自己的失策，而尝到了苦头，从中获得了经验，进而改变了自己的不当想法和行为。

·卢梭的自然惩罚法则的理论根据：人类的教育来源理论。

·人们接收的教育三个来源分别是：自然、人、事物·我们的才能和器官的内在发展来自于自然教育；别人教我们利用这种发展，是人的教育，我们对影响我们的事物，获得良好的经验，是事物对我们的教育。

自然教育是我们完全无法掌控的，事物的教育是部分可以掌控的，而只有人的教育才是我们真正能够加以控制的。

·自己切身认知的事物，常常会刻骨铭心，别人告知的道理往往感受不到，记忆不深。

有时还会将信将疑。

·没有道德实践，就没有人格完善。

实践是最好的老师，智慧来自实践，而实践也包括失策。

·从自然法则中让孩子体会到四个要点，积极意义就会更大了：第一、通过做一件事情，让孩子知道怎样做是对的，怎样做是错的。

有经验第二、通过做对一件事得到赞美和表扬，做错一件事会得到批评和惩罚，让孩子知利害。

第三、自己的过失，所带来的自然惩罚，只能由自己承担。

担责任第四、第一次做的事，即使做错了，也是一个收获，但是要吸取教训，铭记在心，同样的错误决不能再犯第二次。

长记性·自然惩罚法则是一把双刃剑，用的不好会对孩子的身心造成伤害。

因此运用自然惩罚法则要注意以下四点：第一、安排自然惩罚法则要合情合理，不要让孩子觉得故意为之。

第二、违法和不道德行为不可以运用自然惩罚法则。

必须预先教育，运用生动案例讲清利害关系让孩子铭记在心。

第三、使用自然惩罚一定要考虑对方的承受能力。

第四、面对自然惩罚的结果要及时启发孩子，而不是指责和抱怨。

思考题：如何理解自然惩罚法则是一把双刃剑？答：自然惩罚法则有其积极的一面，主要体现在以下方面：第一，可以避免家长的絮叨和经验主义，不断告诉孩子，我都是为了你好，其实孩子并不认为家长是为他们好。