八年级生物下册 第21章 生命的发生和发展 第3节人类的起源和进化 教案
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北师大版生物八年级下册：21.3 人类的起源与进化 教案设计
人类的起源与进化【教学目标】1．列举和人类亲缘关系最密切的动物；2．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；3．明确人类起源于动物，而不是神创造的，认同人类是在自然环境的斗争中逐渐进化来的。
【教学重点】比较人类与类人猿的异同点，明确人类起源于动物，而不是神创造的，认同人类是在自然环境的斗争中逐渐进化来的。
【教学难点】人类起源于森林古猿、人类是在自然环境的斗争中逐渐进化来的。
【教学方法】讲授法、演示法【板书设计】人类的起源和进化一、人类与现代类人猿起源于共同祖先——森林古猿二、猿向人的过渡双足直立行走是猿与人的分界标志【教学过程】引入新课先让学生们认真观察图“现代类人猿”图例，结合生活中对这些动物的了解，请同学们想一想：猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿与我们人类有哪些相似之处呢？——学生回答教师：像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。
学生讨论为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。
（一）类人猿与人类有极为相似的特征人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在形态、表情、结构、行为等方面非常相似。
原因是：经过研究，证明人类和类人猿是近亲，二者有共同的祖先。
具学生思考：1．人类与类人猿有哪些不同的特征？2．人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？（二）直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志提问：为什么类人猿与人类有着如此相似的特征呢？布置学生阅读课文，思考、回答问题教师小结人类和类人猿都起源于森林古猿。
最初的森林古猿是栖息在树上生活的。
一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。
人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。
而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。
所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
精选北师大版八年级生物下册第7单元第21章第3节人类的起源与进化教案
..第3节人类的起源与进化一、教学目标：【知识与能力】1.了解四种类人猿和人类的关系，共同起源于森林古猿。
2.概述古猿到人类的具体进化过程和原因。
3.知道人类是由于环境变化，在与自然环境的斗争过程中逐渐进化来的。
4.能概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
【过程与方法】培养丰富的想象力、收集和处理信息的能力、表达与交流的能力、观察和分析的能力。
【情感、态度与价值观】认同人和类人猿同祖的观点，树立人类起源的辨证唯物主义的观点。
二、教学重难点：1.类人猿和人类特征的比较；2.人类的进化阶段及其特点；3.由猿向人的过渡和人猿分界的标志。
三、教学过程：了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。
学生讨论：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。
经过研究，证明人类和类人猿是近亲。
二者有共同的祖先。
但是人类又不同于类人猿。
学生讨论：人类与类人猿有哪些不同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？小结：人类和类人猿都起源于森林古猿。
最初的森林古猿是栖息在树上生活的。
一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。
人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。
而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。
人的进化又经历了哪些阶段呢？南方古猿能人直立人智人现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：蒙古利亚人高加索人尼格罗人澳大利亚人..。
北师版八年级下册生物 第7单元生命的演化 第21章 生命的发生和发展 第3节 人类的起源与进化 教案
第3节人类的起源与进化一、教学目标：【知识与能力】1.了解四种类人猿和人类的关系，共同起源于森林古猿。
2.概述古猿到人类的具体进化过程和原因。
3.知道人类是由于环境变化，在与自然环境的斗争过程中逐渐进化来的。
4.能概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
【过程与方法】培养丰富的想象力、收集和处理信息的能力、表达与交流的能力、观察和分析的能力。
【情感、态度与价值观】认同人和类人猿同祖的观点，树立人类起源的辨证唯物主义的观点。
二、教学重难点：1.类人猿和人类特征的比较；2.人类的进化阶段及其特点；3.由猿向人的过渡和人猿分界的标志。
三、教学过程：了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。
学生讨论：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。
经过研究，证明人类和类人猿是近亲。
二者有共同的祖先。
但是人类又不同于类人猿。
学生讨论：人类与类人猿有哪些不同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？小结：人类和类人猿都起源于森林古猿。
最初的森林古猿是栖息在树上生活的。
一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。
人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。
而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。
人的进化又经历了哪些阶段呢？南方古猿能人直立人智人现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：蒙古利亚人高加索人尼格罗人澳大利亚人。
北师大版生物八年级下册7.21.3人类的起源与进化 教案
21.3人类的起源与进化教案一、教材分析本节位于北师大版生物学八年级下册第21章：生命的发生和发展的最后一节，是在学习了生物进化理论的基础上，引领学生对人类自身的起源和进化问题进行的探索。
在教材上，既是对前面所学知识的总结延伸和灵活应用，又是学习下一章生物多样性的基础，有着重要的承上启下作用。
人类的起源和进化是一个重大的科学问题，在科学探究史上经历了漫长的过程，对此问题进行探究，有着非常重要的科学意义。
通过本节课的学习，学生能对人与环境的关系有更深入的理解，帮助学生提升情感态度，树立正确价值观。
综上所述，本节教材具有举足轻重的作用，必须认真上好。
二、学情分析八年级下学期的学生，已有了较强的分析、归纳、总结能力。
加上学生已学习了生命起源相关理论和生物进化相关理论，相信对此节内容理解起来并无太大困难。
对于此部分知识，学生有较高兴趣，乐于参与其中，表达自己的意见和建议。
我校女子班学生，有较强的形象思维能力，但逻辑分析和抽象思维能力较弱。
三、教学目标1.知识目标说出人类和现代类人猿有共同的祖先森林古猿。
了解人类的出现是因为环境变化后，与自然环境的艰苦斗争中逐渐进化来的。
概述人类在进化过程中自身形态、工具等方面的变化。
2.能力目标通过比较人类和现代类人猿的异同，锻炼比较、分析、概括的能力。
通过资料分析、小组活动，提升主动观察、主动分析的能力和语言表达能力，提升逻辑分析能力。
3.情感态度价值观目标认同人类起源和进化的辩证唯物主义观点。
认同人类有着共同祖先，支持各民族和谐发展。
四、教学重点1.比较分析人类与现代类人猿的异同。
2.指出人类进化的主要历程。
五、教学难点1.理解森林古猿朝着不同方向进化的原因。
2.体会人类进化过程中人类与环境和谐发展、人类劳动与工具进步相互促进的关系。
六、教学方法1.教法精心整合教材。
对教材逻辑不清晰处重新调整，使学生便于理解。
运用多媒体手段直观展示生物进化历程。
改进课本活动，使之更好体现科学探究精神。
北师大版生物八年级下册21.3《人类的起源与进化》说课稿
1.图片和视频：展示人类进化的历程、重要事件以及古人类的化石，帮助学生直观地理解抽象的知识。
2.模型或实物：如古人类化石模型、仿制石器等，让学生近距离观察，增强学习兴趣。
3.投影仪和电子白板：展示教学课件，方便师生互动，实时展示学生的学习成果。
4.互联网资源：提供相关资料和拓展阅读，满足学生的个性化学习需求。
在学习习惯上，部分学生可能过于依赖教师讲解，自主学习能力较弱；同时，课堂注意力容易分散，需要教师适时引导和激发。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了生物进化的基本知识，如物种的适应与自然选择等。然而，他们对人类进化的具体过程和原因可能了解不多，对于生物进化理论的深层理解尚有欠缺。此外，学生在分析人类在生物界中地位时，可能会受到先前观念的影响，产生认知偏差。
在具体的教学内容中，首先，从生命的起源讲起，引入人类的起源，介绍原始人类的生活方式、体质特征以及如何从树上生活逐渐转向地面生活。接着，详细阐述人类进化的历程，包括南方古猿、能人、直立人、智人等阶段。然后，分析人类进化中的重要事件，如火的使用、工具的制造、语言的产生等，这些事件对人类进化产生了深远影响。最后，探讨人类与其它生物的亲缘关系，引导学生理解人类在生物界中的地位。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点是人类起源与进化的基本知识，包括人类进化的历程、重要事件以及人类在生物界中的地位。这部分内容是学生理解生物进化的关键，也是后续学习生物多样性和人类文明发展的基础。
教学难点主要在于人类进化的原因和机制。这部分内容涉及到生物进化理论，需要学生具备一定的理论基础，同时要求学生能够运用所学知识分析人类进化的原因。此外，如何引导学生从生物进化的角度认识人类在生物界中的地位，培养学生关爱生物、保护生态环境的观念，也是教学难点之一。在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，突破教学难点。
2.模型或实物：如古人类化石模型、仿制石器等，让学生近距离观察，增强学习兴趣。
3.投影仪和电子白板：展示教学课件，方便师生互动，实时展示学生的学习成果。
4.互联网资源：提供相关资料和拓展阅读，满足学生的个性化学习需求。
在学习习惯上，部分学生可能过于依赖教师讲解，自主学习能力较弱；同时，课堂注意力容易分散，需要教师适时引导和激发。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了生物进化的基本知识，如物种的适应与自然选择等。然而，他们对人类进化的具体过程和原因可能了解不多，对于生物进化理论的深层理解尚有欠缺。此外，学生在分析人类在生物界中地位时，可能会受到先前观念的影响，产生认知偏差。
在具体的教学内容中，首先，从生命的起源讲起，引入人类的起源，介绍原始人类的生活方式、体质特征以及如何从树上生活逐渐转向地面生活。接着，详细阐述人类进化的历程，包括南方古猿、能人、直立人、智人等阶段。然后，分析人类进化中的重要事件，如火的使用、工具的制造、语言的产生等，这些事件对人类进化产生了深远影响。最后，探讨人类与其它生物的亲缘关系，引导学生理解人类在生物界中的地位。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点是人类起源与进化的基本知识，包括人类进化的历程、重要事件以及人类在生物界中的地位。这部分内容是学生理解生物进化的关键，也是后续学习生物多样性和人类文明发展的基础。
教学难点主要在于人类进化的原因和机制。这部分内容涉及到生物进化理论，需要学生具备一定的理论基础，同时要求学生能够运用所学知识分析人类进化的原因。此外，如何引导学生从生物进化的角度认识人类在生物界中的地位，培养学生关爱生物、保护生态环境的观念，也是教学难点之一。在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，突破教学难点。
2024年春八年级生物下册21.3人类的起源和进化教案(新版)北师大版
- 探索和研究：鼓励学生对人类起源和进化进行更深入的探索和研究，提出自己的观点和想法。
- 提问和解答：鼓励学生提出关于人类起源和进化的问题，教师可提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问等。
- 交流和分享：鼓励学生与同学进行交流和分享，共同探讨人类起源和进化的问题，提高他们的合作能力。
②进化理论的基本原理：
- 自然选择：适应环境的个体更容易生存和繁殖，从而传递有利基因。
- 基因流和基因漂变：基因流是指基因在不同群体之间的传播，基因漂变是指群体中基因频率的随机变化。
③人类的进化和环境的关系：
- 人类的进化过程受到环境的影响，如气候变化、食物来源等因素。
- 环境变化促使人类进化出适应性的特征，如迁徙、适应不同饮食等。
（2）案例研究法：教师可以选取具体的进化案例，让学生通过分析案例，深入理解进化过程和进化理论。
（3）小组讨论法：教师可以将学生分成小组，让学生针对人类的起源和进化过程展开讨论，促进学生之间的交流和思考。
（4）实践操作法：教师可以组织学生进行实验或实践活动，让学生通过亲身体验，培养科学探究能力。
2. 教学活动设计
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解人类的起源和进化过程。人类的起源可以追溯到约600万年前的非洲，经过长时间的演化，逐渐发展成现代人类。进化过程中，自然选择、基因流和基因漂变等机制起到了关键作用。
2.案例分析：接下来，我们来看一些具体的案例，展示人类的起源和进化过程，以及它如何帮助我们理解人类的生理和行为特征。
（1）角色扮演：学生可以扮演不同角色，如古生物学家、进化理论家等，通过表演形式展示人类的起源和进化过程。
（2）进化游戏：教师可以设计进化相关的游戏，如模拟自然选择的游戏，让学生在游戏中理解和掌握进化理论。
- 提问和解答：鼓励学生提出关于人类起源和进化的问题，教师可提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问等。
- 交流和分享：鼓励学生与同学进行交流和分享，共同探讨人类起源和进化的问题，提高他们的合作能力。
②进化理论的基本原理：
- 自然选择：适应环境的个体更容易生存和繁殖，从而传递有利基因。
- 基因流和基因漂变：基因流是指基因在不同群体之间的传播，基因漂变是指群体中基因频率的随机变化。
③人类的进化和环境的关系：
- 人类的进化过程受到环境的影响，如气候变化、食物来源等因素。
- 环境变化促使人类进化出适应性的特征，如迁徙、适应不同饮食等。
（2）案例研究法：教师可以选取具体的进化案例，让学生通过分析案例，深入理解进化过程和进化理论。
（3）小组讨论法：教师可以将学生分成小组，让学生针对人类的起源和进化过程展开讨论，促进学生之间的交流和思考。
（4）实践操作法：教师可以组织学生进行实验或实践活动，让学生通过亲身体验，培养科学探究能力。
2. 教学活动设计
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解人类的起源和进化过程。人类的起源可以追溯到约600万年前的非洲，经过长时间的演化，逐渐发展成现代人类。进化过程中，自然选择、基因流和基因漂变等机制起到了关键作用。
2.案例分析：接下来，我们来看一些具体的案例，展示人类的起源和进化过程，以及它如何帮助我们理解人类的生理和行为特征。
（1）角色扮演：学生可以扮演不同角色，如古生物学家、进化理论家等，通过表演形式展示人类的起源和进化过程。
（2）进化游戏：教师可以设计进化相关的游戏，如模拟自然选择的游戏，让学生在游戏中理解和掌握进化理论。
北师大版八年级生物下册第7单元第21章《第3节 人类的起源和进化》教学设计
人与人之间0.01%
人与黑猩猩约1.2% 1.6%约人与大猩猩6.6%约人与狒狒狒狒不属于类人通过比较你能发现什么现象？
组成差异较大，而类人猿中，DNA猿，它和人的可以看出黑DNA黑猩猩与人类的组成差异最小，猩猩与人类的亲缘关系比较近
分子生物学手段帮助人类认识黑猩猩与人的差异性
通过比较，我们总结如下：现代类人猿与人类在外部形态、身体结构、面部表情、行为方式等方面，有着极为相似的特征。比如在外部形态上，它们都没有尾巴，两眼向前在一个平面上，拇指与其他四指相对等；在身体结构方面，它们的骨骼在组成与形态方面都很相似；面部表情方面，现代类人猿大多具有喜、怒、哀、乐等等多样表情，与人相似。行为表现方面，现代类人猿善于
请同学们想一想：如果森林古猿是人类祖先的话，森林古猿又是如何进化成现代类人猿和人类的呢？你能想到这会与什么因素有关呢？是与环境因素有关。自然环境的变化对森林古猿的生活产?
感受科学家是如何推测人类起源的问题
人类是哺乳动物，人类与哺乳动物中的哪一类最相近？达尔文推测：人类与现代类人猿有亲缘关系。同学们可以想象一下，这个观点提出后，当时社会背景下的人们会有怎样的反应呢？（很多人强烈反对，因为长久以来，更多的人们相信神创论的观点，一些人由于支持生物进化的观点遭科学工作者只有甚至失去生命），到教会的迫害，找到更加有力的证据，才能让人们接受人也是进化的观点。现代类人猿是指哪些动物呢？
你们知道是谁最早对“人类起源问题”作出合理解释的呢？
是达尔文，展示图书
达尔文在1859年，发表了科学巨著《物种起源》，这部著作被看做是19世纪自然科学三大发现之一。达尔文在这本书中暗示了他的生物进化的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。后来，在达尔文其他的著作中，比较明确地指出：人类和其他动物一样是进化来的
人与黑猩猩约1.2% 1.6%约人与大猩猩6.6%约人与狒狒狒狒不属于类人通过比较你能发现什么现象？
组成差异较大，而类人猿中，DNA猿，它和人的可以看出黑DNA黑猩猩与人类的组成差异最小，猩猩与人类的亲缘关系比较近
分子生物学手段帮助人类认识黑猩猩与人的差异性
通过比较，我们总结如下：现代类人猿与人类在外部形态、身体结构、面部表情、行为方式等方面，有着极为相似的特征。比如在外部形态上，它们都没有尾巴，两眼向前在一个平面上，拇指与其他四指相对等；在身体结构方面，它们的骨骼在组成与形态方面都很相似；面部表情方面，现代类人猿大多具有喜、怒、哀、乐等等多样表情，与人相似。行为表现方面，现代类人猿善于
请同学们想一想：如果森林古猿是人类祖先的话，森林古猿又是如何进化成现代类人猿和人类的呢？你能想到这会与什么因素有关呢？是与环境因素有关。自然环境的变化对森林古猿的生活产?
感受科学家是如何推测人类起源的问题
人类是哺乳动物，人类与哺乳动物中的哪一类最相近？达尔文推测：人类与现代类人猿有亲缘关系。同学们可以想象一下，这个观点提出后，当时社会背景下的人们会有怎样的反应呢？（很多人强烈反对，因为长久以来，更多的人们相信神创论的观点，一些人由于支持生物进化的观点遭科学工作者只有甚至失去生命），到教会的迫害，找到更加有力的证据，才能让人们接受人也是进化的观点。现代类人猿是指哪些动物呢？
你们知道是谁最早对“人类起源问题”作出合理解释的呢？
是达尔文，展示图书
达尔文在1859年，发表了科学巨著《物种起源》，这部著作被看做是19世纪自然科学三大发现之一。达尔文在这本书中暗示了他的生物进化的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。后来，在达尔文其他的著作中，比较明确地指出：人类和其他动物一样是进化来的
北师大版八年级生物下册第7单元第21章《第3节人类的起源和进化》教学设计
《人类的发源和进化》教课设计一．教课目的：知识与技术１．列举和人类亲缘关系最亲密的动物；２．说出现代类人猿和现代人类的相像性和差别；３．简述丛林古猿进化为类人猿先人和人类先人的大体过程。
过程和方法1 . 经过收集有关人类发源和进化的资料等，培育学生收集资料，获守信息的能力。
2.经过对人类的发源的研究，培育学生的察看能力、想象能力、剖析能力、比较能力及口头表达能力。
感情态度与价值观培育学生以科学的态度认识人类的发源与进化问题，认可人类发源与发展的辩证唯心主义看法、人类应该与自然和睦发展的看法以及科学是不停发展的看法。
二．教课重难点：要点：１．类人猿和人类特点的比较；２．由猿向人的过渡和人猿分界的标记。
难点：由猿向人的过渡三．教课准备教师：有关人类发源与进化的视频、PPT课件学生：收集有关现代类人猿的资料四．课时安排： 1 课时五．教课过程：（提早两天把学生的课前任务视频发给学生）（一）情形引入师：同学们，老师接下来要播放一段视频，请同学们认真观看，想想，今日我们将要学习什么内容?（播放一段人类发源与进化的视频1）【学生活动】：认真观看视频，猜想今日可能学习什么内容------人类的发源【引入新课】：同学们说的很对，今日我们将一同学习第三节《人类的发源与进化》第一课时，板书 : 人类的发源与进化关于人类发源的最早看法是神创论，以为人都是由神或上帝创建的，可是以后遇到了进化论的激烈抨击，进化论的代表人物—达尔文，提出人类和猿由必定的亲缘关系。
那么要想认识人的发源，能够从人类的近亲—现代类人猿研究。
像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相像的动物称为现代类人猿。
以前已经部署过让大家查找现代类人猿的有关资料，概括现代类人猿于人类的相像特点，从而找到人猿同祖的凭证。
此刻接下来的时间交给大家 ;( 二）研究新知1.类人猿与人类有极为相像的特点【学生议论】：为何类人猿与人类亲缘关系近来？找出原因。
【学生活动】：小组代表论述现代类人猿与人的相像之处，并将要点词展现在黑板上 ( 文字，图片资料由投影仪投影）项目实例外面形态身体构造面部表情行为表现其余师：增补人猿同祖的凭证......【小结】现代类人猿与人类来自同样的先人！（二）直立行走是人和类人猿分界的重要标记【教师】：我们能够看到类人猿与人类有共同的先人，但类人猿终归不是人类。
八年级生物下册-第21章-第三节-人类的起源与进化教案3-(新版)北师大版
八年级生物下册-第21章-第三节-人类的起源与进化教案3-(新版)北师大版一、教学目标1.了解人类的起源和进化历程，掌握人类起源和进化的重要标志物。
2.学习各种化石与人类进化的关系。
3.探究现代人类的起源，加深对人类进化历程的理解。
二、教学重点1.掌握人类起源和进化的重要标志物。
2.回顾人类进化的历史。
三、教学难点1.探究现代人类的起源，加深对人类进化历程的理解。
2.理解化石对人类进化的重要意义。
四、教学过程1. 导入新课通过视频资料或图片资料，让学生感受到人类发展的历史和进程。
引导学生思考：人类是如何起源和进化的。
2. 讲授人类起源和进化情况让学生了解人类起源和进化的重要标志物，例如化石、遗传等。
通过介绍早期人类化石的特征和形态，让学生了解现代人类的祖先形态，以及各种化石与人类进化的关系。
3. 回顾人类进化历史通过讲述人类在进化历史中的各种形态和特征，介绍从人类的起源到现代人类的进化历史，让学生感受到人类进化的长远历程。
4. 探究现代人类的起源让学生了解现代人类起源的两种不同理论，即非洲起源学说和多地起源学说。
通过比较这两种理论的异同，让学生深入了解现代人类起源的基本情况。
5.教师本节课的重点，并向学生提出课后预习问题。
五、教学方法1.通过图片及视频资料激发学生兴趣，引导学生主动探究。
2.以问题为导向，运用批判性思维引导学生探究。
3.采用互动讲授的方式，激发学生参与热情和思考意愿。
六、教学评估1.小组讨论：让学生结合所学知识在小组内就本课时所学问题展开讨论，并自行完成小结草稿。
2.课堂演示：让学生自由发挥，针对本节课所涉及内容进行个人演示及互动交流。
3.课堂练习：通过课堂强化练习，检测学生对所学知识的掌握程度。
七、教学建议1.教师要在课中灵活运用多种教学方法，让学生在互动中主动参与，更好地理解该题。
2.通过多样化的教学方式让学生在有趣的学习环境中学习，提高学习兴趣。
3.在教学评估环节中，适度引导学生发挥自主思考、创造力，充分发挥学生学习的主动性和积极性。
北师大版八年级生物下册第7单元第21章《第3节人类的起源与进化》优秀教学案例
（三）学生小组讨论
在讲授新知后，我会组织学生进行小组讨论。我会分配给每个小组一个具体的进化事件，如直立行走、工具使用等，要求他们通过讨论和合作，探究该事件对人类进化的影响。学生可以通过查阅教材、分享自己的观点和倾听他人的意见来进行讨论。这样的小组讨论能够培养学生的团队协作能力、思考能力和沟通能力。
（类起源的短片，激发学生的兴趣，让他们对这一主题产生好奇心。接着，我利用多媒体展示了一些古代人类化石的图片，引导学生观察并分析这些化石的特征，从而深入了解人类的进化过程。
在教学过程中，我设计了一系列互动环节，如小组讨论和实验操作。学生分组讨论人类的进化过程，并借助模型进行实验操作，亲身体验人类进化的过程。通过这些互动环节，学生能够更好地理解和掌握人类的起源与进化知识。
（三）小组合作
小组合作是本节课的重要教学策略之一。我将学生分成小组，并分配给每个小组一个具体的进化事件，如直立行走、工具使用等。每个小组需要通过讨论和合作，探究该事件对人类进化的影响。在小组合作过程中，学生能够相互交流、分享想法，培养他们的团队协作能力和沟通能力。同时，小组合作也能够激发学生的思考，促进他们对人类进化的深入理解。
北师大版八年级生物下册第7单元第21章《第3节人类的起源与进化》优秀教学案例
一、案例背景
北师大版八年级生物下册第7单元第21章《第3节人类的起源与进化》是一节重要的生物学课程。在这一节课中，学生需要了解人类的起源、进化过程以及与现代人类的特点。为了提高学生的学习兴趣和参与度，我设计了一份优秀教学案例。
在学生小组讨论后，我会组织学生进行总结归纳。我会邀请每个小组的代表分享他们的讨论成果，并引导学生将其与其他小组的成果进行对比和总结。通过这样的总结归纳过程，学生能够将各个进化事件的影响进行整合和提升，形成对人类进化的全面理解。
在讲授新知后，我会组织学生进行小组讨论。我会分配给每个小组一个具体的进化事件，如直立行走、工具使用等，要求他们通过讨论和合作，探究该事件对人类进化的影响。学生可以通过查阅教材、分享自己的观点和倾听他人的意见来进行讨论。这样的小组讨论能够培养学生的团队协作能力、思考能力和沟通能力。
（类起源的短片，激发学生的兴趣，让他们对这一主题产生好奇心。接着，我利用多媒体展示了一些古代人类化石的图片，引导学生观察并分析这些化石的特征，从而深入了解人类的进化过程。
在教学过程中，我设计了一系列互动环节，如小组讨论和实验操作。学生分组讨论人类的进化过程，并借助模型进行实验操作，亲身体验人类进化的过程。通过这些互动环节，学生能够更好地理解和掌握人类的起源与进化知识。
（三）小组合作
小组合作是本节课的重要教学策略之一。我将学生分成小组，并分配给每个小组一个具体的进化事件，如直立行走、工具使用等。每个小组需要通过讨论和合作，探究该事件对人类进化的影响。在小组合作过程中，学生能够相互交流、分享想法，培养他们的团队协作能力和沟通能力。同时，小组合作也能够激发学生的思考，促进他们对人类进化的深入理解。
北师大版八年级生物下册第7单元第21章《第3节人类的起源与进化》优秀教学案例
一、案例背景
北师大版八年级生物下册第7单元第21章《第3节人类的起源与进化》是一节重要的生物学课程。在这一节课中，学生需要了解人类的起源、进化过程以及与现代人类的特点。为了提高学生的学习兴趣和参与度，我设计了一份优秀教学案例。
在学生小组讨论后，我会组织学生进行总结归纳。我会邀请每个小组的代表分享他们的讨论成果，并引导学生将其与其他小组的成果进行对比和总结。通过这样的总结归纳过程，学生能够将各个进化事件的影响进行整合和提升，形成对人类进化的全面理解。
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第21章生命的发生和发展
第3节人类的起源和进化
第1课时
一、教学目标
1.列举和人类亲缘关系最密切的动物；
2.说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；
3.明确人类起源于动物，而不是神创造的，认同人类是在自然环境的斗争中逐渐进化来的。
二、教学重点
比较人类与类人猿的异同点，明确人类起源于动物，而不是神创造的，认同人类是在自然环境的斗争中逐渐进化来的。
三、教学难点
人类起源于森林古猿、人类是在自然环境的斗争中逐渐进化来的。
四、教学方法
讲授法、演示法
五、教学手段
板书授课和多媒体教学
六、板书设计
第3节人类的起源和进化
一、人类与现代类人猿起源于共同祖先——森林古猿
二、猿向人的过渡
双足直立行走是猿与人的分界标志
七、教学步骤
【引入新课】：先让学生们认真观察图21-29“现代类人猿”图例，结合生活中对这些动物的了解，请同学们想一想：猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿与我们人类有哪些相似之处呢？——学生回答
教师：像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。
【学生讨论】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。
（一）、类人猿与人类有极为相似的特征
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在形态、表情、结构、行为等方面非常相似。
原因是：经过研究，证明人类和类人猿是近亲，二者有共同的祖先。
具体表现在以下几个方面：（现示小黑板）
学生思考：
1、人类与类人猿有哪些不同的特征？
2、人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？
（二）、直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志
提问：为什么类人猿与人类有着如此相似的特征呢？
布置学生阅读课文第22至23页，思考、回答问题
【教师小结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。
最初的森林古猿是栖息在树上生活的。
一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。
人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。
而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。
所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
板书：
人类起源：森林古猿（树栖）类人猿祖先（树栖）类人猿
人类祖先（地面）人类【活动】：探索在人类起源和进化中手进化的意义
学生思考，教师总结：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
补充：灵长类动物的演化
原猴亚目：眼镜猴、狐猴、懒猴 58万年前
灵长目阔鼻猴次目：卷尾猴 31万年前
类人猿亚目猴科：狒狒、猕猴、金丝猴 19万年前
狭鼻猴次目长臂猿科：长臂猿 5万年前
人猿科 猩猩科：猩猩、黑猩猩、大猩猩1.5万年前
人科：人 1万年前
八、作业设计
完成“金牌学案”该节的相关题目 九、教学反思
第2课时
一、教学目标
１．简述人类进化经历的几个主要阶段。
2、说出四种现代人种 二、教学重点
人类的进化阶段极其特点； 三、教学难点
人类的进化阶段 四、教学方法 讲授法 五、教学手段 板书授课 六、板书设计
类人猿与人类有极为相似的特征 表现：形态、表情、结构、行
为等
原因：有共同祖先
直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志 （树栖） 类
人猿
人类祖先（地面） 人
类 南方古猿：脑容量和现代类人猿相
当
人类进化分为南方古猿 能人：脑容量680ML ；能用火和工
具
能人、直立人、智人等阶段 直立人：脑容量1088ML ；能制造
使用工具
人类的
起源与进化
智人：脑容量和现代人相当；
能进行农业和艺术活动
现代人种：蒙古利亚人、高加索人、尼格罗人和澳大利亚人
七、教学步骤
【情景引入】：早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？
（一）、人类进化分为南方古猿、能人、直立人、智人等阶段
【教师活动】：请同学们看教材24—25页。
找出四个阶段人种距今的年代、
（二）、现代人可划分为4个人种
【教师活动】：人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。
在生物学上，现代人类都属于智人。
不同的人种或种族实际上是智人的各地方性亚种，现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：（板书）
（1）蒙古利亚人（黄种人）：肤色黄、头发直、脸扁平、鼻扁、鼻孔宽大；主要包括中国人、日本人、美洲印第安人、马来人
（2）高加索人（白种人）：皮肤白、鼻子高而狭、眼睛颜色和头发类型多种多样；主要包括俄罗斯人、德国人、法国人
（3）尼格罗人（黑种人）：皮肤黑、嘴唇厚、鼻子宽、头发卷曲；主要包括东非黑人、古巴人、印度人、美国人
（4）澳大利亚人（棕种人）：皮肤棕色或巧克力色，头发棕黑色而卷曲，鼻宽，胡须及体毛发达；主要包括巴布亚人、拉美尼西亚人
补充：中间类型的种族：
埃塞俄比亚人和南印度人的特征介于白种人和黑种人之间
南西伯利亚人和乌拉尔人的特征介于白种人和黄种人之间
千岛人则具有白种、黄种、黑种3个主要人种的特征
【总结】：总之，在漫长的地质历史演变过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先使用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创造了人类本身，也选择了人类本身。
八、练习反馈
思考与练习1-6题
九、作业设计
完成“金牌学案”第4—7 页的相关题目
十、教学反思。