专题讲座
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专题讲座⼼得体会(精选5篇)专题讲座⼼得体会(精选5篇) 从某件事情上得到收获以后,马上将其记录下来,这样有利于我们不断提升⾃我。
那么好的⼼得体会都具备⼀些什么特点呢?以下是⼩编为⼤家整理的专题讲座⼼得体会(精选5篇),欢迎阅读,希望⼤家能够喜欢。
专题讲座⼼得体会1 9⽉29⽇上午,我有幸聆听了王玲主任的“如何进⾏课题研究”专题讲座。
我认真地听着,详细地记录笔记。
王玲主任深⼊浅出对课题研究作了⽅⽅⾯⾯的指导讲解。
听完讲座后,我感受颇深,受益⾮浅! ⼀、我明确了什么是“课题研究”。
“课题研究就是⼀个以教育教学问题为指向,积聚众⼈智慧,产⽣思维⽕花的研究平台。
”这就是王玲主任通俗易懂的解读。
⼆、如何让课题研究做到实⽤、有效,⽽且不会造成教师平常的教学负担呢? 最好的⽅法就是把课题研究的内容与校本教研和⽇常教学⼯作结合起来。
三、应找准课题研究的“点“。
这是王玲主任在讲座中给我印象最深,也是给我启发最⼤的⼀句话。
王玲主任深⼊剖析我们⼩学的课题⽅案,具体的事例,⼀针见⾎地指明了撰写课题⽅案中存在的问题,让我们引以为鉴,少⾛弯路,明⽩了写好课题⽅案的重要性,以及如何写好课题⽅案。
四、如何做到扎实研究。
在这⽅⾯,王玲主任讲了三个⽅⾯: 1、研究⽅法的选择。
在于⽂献研究,叙事研究,⾏动研究,实验研究。
2、⼯作计划的制定与落实。
⼯作计划分为实验计划,学期⼯作计划。
⼀定按照计划进⾏。
3、各种资料的收集与整理。
资料应当体现真实性,典型性,充实性,特⾊性。
要有针对性设计符合本课题研究的相关表格。
要有标准性地分类整理材料。
这次课题研究专题讲座,意义重⼤,为我们今后申报课题具有切实的指导意义。
专题讲座⼼得体会2 听⼒是学⽣考试的⼀个重要组成部分,也是影响学⽣成绩的⼀个重要因素,所以作为教师,我们⼀定要提⾼学⽣的听⼒,教给学⽣做听⼒题的技巧。
听⼒的提⾼对于刚⾛上⼯作岗位的⾃⼰确实是⼀个棘⼿的任务,由于没有经验,也没有系统地学习过这⽅⾯的课程或者讲座,所以很困惑。
教学专题讲座(5篇)教学专题讲座(5篇)教学专题讲座范文第1篇“汽车设计”课程在车辆工程专业的课程体系中具有重要的地位,在课程面对的实际应用要求和创新型人才培育的前提下,针对当前“汽车设计”课程教学过程中存在的重理论轻实践、教学方式单一、缺乏必要的学习深度等缺陷导致的课堂效率低、教学效果不抱负的问题,提出了将专题讲座教学法应用于课程教学的模式,并结合自身教学经受着重阐述了专题讲座教学法在“汽车设计”课程教学中的探究与实践以及由此带来的良好效果,以期盼对“汽车设计”课程教学改革供应有价值的参考。
关键词汽车设计;专题讲座教学法;探究与实践1课程开设的重要性“汽车设计”是全国车辆工程专业的专业核心课程之一,在专业课程体系中占有重要的地位。
课程以培育汽车工程领域具有良好素养的工程技术人才为目标,面对高等院校相关专业同学,介绍了汽车整车和主要总成包括传动系、转向系等)以及总成关键零部件设计的重要的基础学问技能和基本方式方法,涉及实际工程设计中的型式选择,参数设计,设计方式,技术手段以及设计的程式规范等等,对于培育合格的汽车工程技术人才尤其是研发人才,进而提高我国汽车工业的自主研发力量和创新力量,全面提升我国汽车工业的国际竞争力具有不行小觑的作用,这就使得对于“汽车设计”课程教学方式的改革讨论显得非常重要。
2现阶段课程教学存在的问题由于“汽车设计”课程涉及的学问面广,课程内容体系庞杂,加之新时期课程教学时间受压缩等因素,在现阶段的课程教学中普遍存在着教学进度快、课堂内容支配紧急,课程叙述过多局限于理论,缺乏必要的设计实践、单项模块学问内容学习深度不足、实际学习效果浮于表面等问题,这极大地增加了同学的学习难度,减弱了同学的学习乐观性,影响了教学效果。
因此,必需对该课程的教学过程和教学方式重新进行深化思考,切实提出卓有成效地教学方式,提高教学质量和学习效果。
①3针对教学问题的专题讲座法的引出“汽车设计”课程教学内容浩大、模块众多,而各模块又相对独立的,各个总成零部件的基础设计理念、方法和技术手段相同,具有互通性的特点。
专题讲座演讲稿尊敬的主持人,敬爱的各位嘉宾、同事们:大家好!非常荣幸能够站在这里,为大家带来一场关于专题讲座的演讲。
首先,我想借此机会向主办方表示深深的感谢,感谢你们为我们提供了一个共享知识和经验的平台。
今天的专题讲座主题是非常重要和深入的。
讲座的目的在于探讨和扩展我们的思维和知识,帮助我们追求更高的目标,成为更优秀的人。
讲座开始之前,我希望我们能先思考一个问题:什么是专题讲座?在我看来,专题讲座是一种资源共享的方式,通过演讲嘉宾的专业知识和经验,旨在帮助听众拓宽视野、提升能力、获得灵感。
专题讲座的核心就是知识的传播和分享,它是开源和开放的。
专题讲座的好处是显而易见的。
首先,它提供了一个互动交流的平台,使得参与者可以与演讲嘉宾进行沟通和互动,提出问题、分享观点。
其次,它能够拓宽我们的思维和视野,帮助我们跳出自己的舒适区,接触新鲜事物,了解不同领域的知识。
最后,专题讲座有助于提升我们的能力和素质,从而在个人和职业发展中取得更好的成果。
那么,如何充分利用专题讲座呢?首先,我们要保持积极的学习态度。
专题讲座提供了一个学习的机会,我们应该虚心听取演讲嘉宾的经验和观点,并结合自己的实际情况进行思考和总结。
同时,我们要提前做好准备,了解讲座的主题和嘉宾的背景,在讲座上能够有针对性地提问和交流。
另外,我们还要积极参与到讲座的互动环节中,与嘉宾和其他听众进行讨论和交流,共享自己的观点和心得。
那么,讲座的主题又是什么呢?在我看来,讲座的主题应该是多样化、具有挑战性和实用性的,既符合当下的需求,又能够引发听众的思考和共鸣。
从个人成长到职业发展,从科技创新到人文关怀,我们可以从不同的角度来探讨和拓展讲座的主题,为听众带来新鲜的感受。
最后,我想鼓励大家在讲座结束后能够主动行动起来。
专题讲座是一种启发和激励,但真正的成长和进步还需要我们自己的努力和实践。
我们可以将学到的知识和经验应用到实际工作和生活中,制定实际的行动计划,不断完善和提升自己。
小学教师专题教学讲座内容
一、引言
- 介绍讲座目的和重要性
- 引出主题,激发教师的研究兴趣
二、教育理念和方法
- 介绍现代小学教育理念和方法的演变
- 强调培养学生主动研究的能力
- 探讨如何运用多样化的教学方法和资源
三、课程设计与编排
- 解释课程设计的重要性
- 分享一些有效的课程设计原则和方法
- 提供实例,展示如何编排一个富有创意和互动性的课程
四、学生评估与反馈
- 说明学生评估的重要性
- 探讨不同类型的评估方法,如作业、测验和项目评估- 分享有效的反馈策略,帮助学生进一步提高
五、课堂管理与纪律
- 强调良好的课堂管理对教学的重要性
- 分享一些实用的课堂管理技巧和策略
- 提供解决学生纪律问题的方法和建议
六、教师个人发展和自我提升
- 强调教师个人发展对教学质量的影响
- 探讨教师自我研究和提升的途径,如参加培训、研讨会等
- 鼓励教师积极参与专业社群,分享经验和资源
七、总结
- 简要回顾讲座内容
- 强调教师在专业发展中的重要性
- 鼓励教师持续研究和创新
以上是一份关于小学教师专题教学讲座内容的简要提纲,希望能给教师们提供有用的指导和启示。
专题讲座的名词解释专题讲座是一种针对特定主题的学术或者文化内容的演讲。
在专题讲座中,专家学者或者有相关经验的人士会分享他们的知识和观点,以增加听众的认知和理解。
这种形式的讲座通常由学术机构、文化组织或者企业组织,并邀请对该主题感兴趣的听众参与。
专题讲座在当今社会占据着重要的地位,因为它能为听众提供独特的学习机会。
通过专题讲座,听众可以接触到领域内的专业知识和最新研究成果。
这个过程不仅可以帮助听众深入了解该领域,还可以增加他们对该主题的兴趣。
此外,专题讲座还可以为听众提供与专家学者互动的机会,使他们能够提问、交流和分享自己的观点。
一个成功的专题讲座需要有一个清晰的主题。
主题应该明确并具有一定的深度,以吸引听众的兴趣。
例如,一个关于环境保护的专题讲座可以以"可持续发展"为主题,探讨如何平衡经济增长与环境保护之间的关系。
而一个关于人工智能的专题讲座可以以"人工智能的应用与未来发展"为主题,介绍人工智能在各个领域的应用以及可能的发展趋势。
专题讲座的内容应该具备一定的学术性和可信度。
演讲者应该具备该领域的专业知识和经验,并能够将复杂的概念和理论用简洁明了的语言传达给听众。
此外,演讲者应该引用可靠的来源和实例,以增加内容的可信度。
这样能够让听众对演讲者的观点和结论产生信任,并且对他们所讲授的内容保持兴趣。
除了学术内容,专题讲座还应该注重与听众之间的互动。
演讲者可以通过提问、小组讨论或者现场实践等形式,鼓励听众积极参与其中。
这种互动不仅可以帮助听众更好地理解和应用所学知识,还可以为演讲者提供反馈和启发。
通过这种互动,专题讲座可以成为一个知识共享和交流的平台,促进思想的碰撞和创新的产生。
专题讲座的形式可以多样化,以适应不同类型的听众和场合。
例如,对于大型学术会议,专题讲座可以采用演讲和讨论相结合的形式,让多位专家学者就同一主题进行深入交流。
而对于学校或者企业内部的培训活动,专题讲座可以更加注重实践操作和案例分析,让听众能够更好地将所学知识应用到实际工作中。
专题讲座开场白集锦
1. 尊敬的各位领导、各位嘉宾、各位来宾,大家下午好!今天我们举办的这个专题讲座,是为了探讨某个热门话题的相关问题,希望能够为大家提供有价值的信息和思路。
感谢大家能够出席本次讲座。
2. 大家好!今天我们欢聚一堂,共同探讨某个热门话题的相关问题。
我们邀请了来自各领域的专家学者,他们将为我们提供独到的见解和深入的分析。
希望我们能够在这里有所收获、交流思想。
3. 尊敬的各位领导、各位嘉宾、各位来宾,下午好!我们今天的专题讲座,将着重探讨某个热门话题的前沿动态和未来发展趋势,希望带给大家新的思考和启示。
感谢大家的莅临和支持!
4. 各位好,我们今天的专题讲座将就某个热门话题进行探讨,旨在深入了解该话题的内涵和外延,共同探讨该话题的相关方案和实践经验。
希望本次讲座能够促进交流和共识的形成,为推动该话题的发展贡献一份力量。
5. 大家好!今天我们举办的专题讲座,将围绕某个热门话题展开研究和探讨。
我们邀请了来自学术、产业和政府等多个领域的专家,他们将分享自己的经验和观点,希望能为大家提供新的思路和启示。
感谢大家的莅临,让我们一起倾听和互动。
专题讲座学习心得体会精选5篇(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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专题发言与专题讲座区别专题发言与专题讲座区别专题发言和专题讲座是常见的学术和教育活动形式,都是用于分享特定主题的知识和信息。
尽管它们的目标相似,但它们在形式、内容和交流方式上有一些不同。
本文将讨论专题发言与专题讲座的区别。
首先,专题发言是一种较为简洁的表达形式,通常在会议、研讨会或学术论坛等场合进行。
其时间较短,一般为5-15分钟,旨在在有限时间内通过简明扼要的方式传达特定主题的核心内容。
专题发言往往采用PPT或演讲稿辅助,通过图表、实例或数据等方式提供详实的信息,以便听众能够快速理解和吸收。
专题发言的特点在于它的高效性和实用性,讲述者需要有较强的沟通能力和逻辑思维能力,能够在有限时间内传达出主题的要点和亮点。
相比之下,专题讲座是一种较为深入的表达形式,它通常以大型学术会议、公共讲座或学术研讨会等形式进行。
专题讲座的时间通常较长,可以从30分钟到数小时,甚至有时会持续一整天。
专题讲座的目的是深入探讨特定主题的相关知识和研究成果,扩展听众对该主题的认识和理解。
与专题发言相比,专题讲座更注重对主题内容的全面、深入阐述,讲述者不仅要提供详尽的背景信息和理论知识,还需阐明相关问题和研究进展,并探讨其中的挑战和前景。
专题讲座通常有足够的时间进行交流,听众可以提问并与讲者进行深入讨论,促进思想碰撞和学术交流。
此外,专题发言和专题讲座在形式和交流方式上也有不同。
专题发言通常是在宣讲人与听众之间进行单向传递。
宣讲人通过演讲、展示PPT或阅读演讲稿等方式向听众传达主题内容。
而专题讲座更强调互动性和参与性,它通常设置有问答环节、讨论小组或小组工作等形式,以促进听众与讲者的互动和交流。
专题讲座还可以邀请多位专家学者进行讨论、评论或点评,形成多视角的观点交流。
综上所述,专题发言和专题讲座在形式、内容和交流方式上存在一些差异。
专题发言注重在短时间内传达主题要点和亮点,借助PPT或演讲稿进行简洁、高效的表达;而专题讲座更侧重于深入探讨主题的全面内容和前沿研究,通过较长时间的演讲和与听众的互动实现详实的阐述和学术交流。
围绕主题专题讲座主题专题讲座是一种特定主题的学术性或专业性讲座活动。
它通常由专家、学者或业界领袖进行,旨在向观众传授知识、分享经验和促进讨论。
这样的讲座活动在教育、学术界、行业协会和企业培训等领域中非常常见。
主题专题讲座的目的是通过深入的研究和介绍特定主题,为观众提供全面的见解和知识。
这些讲座可以覆盖各种学科领域,如文化、艺术、科学、技术、经济等。
它们可以关注当前的热门议题,也可以涉及特定行业或领域的专业知识。
在一场主题专题讲座中,专家或讲师通常会通过演讲、展示和互动交流来传达他们的观点和知识。
他们可能会使用幻灯片、视频、实物展示和讲述案例等多种形式来展示和说明他们的主题。
观众通常有机会提问并参与讨论,以便更好地理解和应用所学知识。
主题专题讲座对于与会者来说,是一种学习和发展的机会。
他们可以通过聆听专家的演讲和分享经验,了解最新的研究成果和行业动态。
这些讲座还为与会者提供了与专业人士和同行进行交流和合作的平台,有助于建立人脉和增进合作。
主题专题讲座的重要性不仅在于知识传递,还在于激发思考和促进创新。
通过深入研究和讲解特定主题,讲师可以帮助观众拓宽思维边界,并鼓励他们提出新的观点和想法。
这对于学术研究、行业发展和社会进步都具有重要意义。
为了使主题专题讲座取得最佳效果,组织者需要提前进行充分的筹备和宣传。
他们应该寻找合适的讲师和专家,并确定适合的场地和时间。
他们还需要将讲座的信息传达给目标观众,并提供必要的设施和支持,以保证讲座的顺利进行。
总的来说,主题专题讲座是一种重要的学术和专业活动,它为观众提供了学习和发展的机会。
通过深入研究和讲解特定主题,讲师可以传授知识、分享经验,并激发观众的思考和创新能力。
这样的讲座活动对于学术界、行业发展和社会进步都具有重要意义。
组织者应该充分准备和宣传讲座,以确保其顺利进行并取得最佳效果。
专题讲座主持词介绍与会人员专题讲座主持词介绍与会人员【导言】1. 介绍主题:专题讲座是一个很好的交流评台,让我们有机会聆听来自不同领域的专家学者共享他们的研究成果和见解。
今天,我们非常荣幸能够邀请到一批知名专家学者,共同探讨这个备受关注的主题。
接下来,我将介绍今天的活动安排和与会嘉宾。
【活动安排】2. 专题讲座议程:今天的专题讲座将分为三个部分,分别是主题演讲、研讨环节和互动交流。
在主题演讲环节,我们将听取各位专家的精彩演讲;随后的研讨环节将提供机会,与会人员可以针对演讲内容展开深入交流和讨论;我们将进入互动交流环节,与会人员可以向专家提问并共享自己的见解。
【介绍与会人员】3. 专家学者介绍:我将介绍今天到场的专家学者。
他们是……4. 嘉宾一:XXX教授,毕业于XXXX大学,专长于XXXX领域,曾多次在国际学术期刊上发表相关研究成果,被公认为该领域的权威人士之一。
5. 嘉宾二:XXXX博士,现任XXXX机构研究员,其在XXXX方面的研究成果引起了广泛关注,是该领域的新锐人物。
6. 嘉宾三:XXXX教授,具有丰富的实践经验,曾在多个国际会议上发表精彩演讲,对该领域的发展有着独特的见解。
7. 嘉宾四:XXXX博士,长期从事XXXX方面的研究工作,对该领域的最新动态和趋势有着深入的了解,是该领域的杰出代表之一。
【主题文字】8. 介绍主题:今天我们将围绕主题XXXX展开讨论,这个主题涉及到……在现今社会中具有重要的意义,希望通过今天的专题讲座能够更加全面地了解这个主题。
【深入探讨】9. 主题探讨一:我们将从XXXX角度入手,探讨该主题在XXXX领域的重要性和应用价值。
XXXX10. 主题探讨二:我们将从XXXX角度深入探讨,探讨该主题对XXXX 的影响和挑战。
XXXX11. 主题探讨三:我们将就XXXX展开讨论,探讨如何应对该主题带来的问题和挑战。
XXXX【总结回顾】12. 总结回顾:通过今天的专题讲座,我们不仅扩展了对XXXX主题的认识,还与一些业内权威人士进行了深入的交流与探讨。
专题讲座课程标准的基本精神与有效教学余文森(福建师范大学教育科学学院,教授)第一部分:课堂教学的有效性一、何为教学有效性当前,课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。
课堂教学改革就其总体而言,在朝着新课程的理念和方向扎实推进,并取得实质性的进展,但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力,课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象,可以说,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
我们先从关于有效性的一个隐喻谈起:企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地,那么,穿越玉米地要比什么呢?第一个要比谁穿越得快;第二个要比在穿越的过程当中掰玉米,看最后谁掰的多;第三个是比过程当中,玉米叶子可能会刮伤皮肤,穿越过去看谁身上的伤口少。
这就是企业平常所说的速度、收益和安全。
成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑,必须要整体考虑。
速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素:速度可看作学习时间(长度)——投入;收益可看作学习结果(收获)——产出;安全可看作学习体验(苦乐)——体验。
可以说,时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间,它意味着学习效率,即学习速度的快慢,显然,学习速度快,学习特定内容所花费的时间就少,效率也就高。
节约学习时间,提高学习效率,首先要求把时间用在学习上,课堂教学不能把时间浪费在非学习上;第二要提高单位时间的学习质量。
学习结果,指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。
这是有效性的核心指标,也是我们平常所说的有效性,每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获,它表现为:从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能的变化和提高。
学习结果不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受,即学习活动所伴随或生发的心理体验。
这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱?这就是我们所强调的学习体验,它是有效性的灵魂,学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
显然,这三个指标是相互关联、相互制约的,它们具有内在的统一性。
学习时间是前提,投入一定的时间并提高学习效率,这是增加学习结果和强化学习体验(积极)的基础;学习结果是关键,学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高,也能增进学生学习的积极体验;学习体验是灵魂,积极的体验和态度会促使学生乐于学习,并提高学习的效率和结果,实际上,学习体验本身也是重要的学习结果。
总之,考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素,提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验(积极)是学习有效性的努力方向和追求目标。
从教师的角度来讲,有效的教指的是促进学生学的教,它表现在以下两个方面:其一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教!直接促进是立竿见影的,能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。
相对而言,前者是短效,后者是长效,这两种效果要同时兼顾。
无效的教指的是阻碍学生学的教,它也有两种表现:其一是显型的,教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教,使学生的学大倒胃口,从而失去学的兴趣和热情;其二是隐型的,教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识,这种教剥夺了学生学(独立学习)的机会,从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展,阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。
从教育学专业角度说,有效性指通过课堂教学学生获得发展,那么发展指什么?新课程倡导什么样的发展观?首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合即相对于人的发展这一总目标,任一维度的目标都不能脱离整体而单独优质服务,缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。
其中,知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中,才能实现经验性的意义建构;情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用,才能得到提升;而过程与方法,只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力,以知识和技能目标为适用对象,才能体现它本身存在的价值。
总之,人的发展是三维目标的整合,缺乏任一维度,都会使发展受损,但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。
因而,着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。
就教学而言,一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能,过程、方法,情感、态度与价值观(静态、凝固、共性),另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能,过程、方法,情感、态度与价值观(动态、流动、个性)。
第二,发展就其层次而言,包括现有发展区和最近发展区前苏联著名心理学家维果茨基(1896-1934 )就教学与发展问题,提出了“ 最近发展区” 之说,即儿童发展可能性的思想,归结为“ 教学应当走在发展的前面” 的结论。
关于教学作用于儿童发展的途径,由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。
第一种水平是现在发展水平,由已经完成的发展程序的结果而形成,表现为儿童能够独立解决智力任务。
维果茨基把第二种水平称为最近发展区。
最近发展区说明那些尚处于形成状态,刚刚在成熟的过程正在进行。
这一水平表现为:儿童还不能独立地解决任务,但在成人的帮助下,在集体活动中、通过摹仿,却能够解决这些任务。
儿童今天在合作中会做到,到明天就会独立地做出来。
我国传统教学中也有“ 跳一跳、摘果子” 的优秀经验,实践证明,只有针对最近发展区的教学,才能促进学生的发展,而停留在现在发展区的教学,只能阻碍学生的发展。
发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程,即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。
新课程提倡自主、合作、探究学习,就是要促进两种发展水平的良性循环。
第三,发展就其形式而言,存在“内在发展”与“外在发展”内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展;外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。
简单地说,内在发展是智慧发展;外在发展是知识发展,两种发展具有关联性,又具有相对独立性,传统教学过份追求外在发展,导致内在发展受损,新课程倡导内在发展,为此,在教学任务和目标的定位上,要强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识,从而使他们从小懂得知识是永远进步的,没有哪一种知识是不需要质疑和发展的,新的观点、新的方法、新的技术永远是值得关注和学习的。
第四,发展就其机制而言,有预设性发展和生成性发展所谓预设性发展是指可预知的发展,即从已知推出未知,从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展,也即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的,在教学中,它往往表现为“ 茅塞顿开” 、“ 豁然开朗” 、“ 悠然心会” 、“ 深得吾心” ;表现为“ 怦然心动” 、“ 浮想联翩” 、“ 百感交集” 、“ 妙不可言” ;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。
新课程在注重预设性发展的同时,强调生成性发展。
第五,发展就其时间而言,有眼前发展和终身发展所谓眼前发展是指即时发展,它要求立竿见影,注重可测性和量化;所谓终身发展是指面向未来的发展,它着眼可持续,注重发展的后劲和潜力。
显然,眼前发展注重教学的短效,长远发展注重教学的长效。
第六,发展就其主体而言,有学生发展和教师发展新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能,获得影响今后发展的价值观念和学习方法,而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权,能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性,这正是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。
可以说,以上六个方面是我们新课程考察教学有效性和发展性的专业向度。
二、新课程教学的有效性主要表现在哪些方面受教育部委托的素质教育专家调研组在对义务教育课程改革进行全面深入调研后,得出这样的结论:课程改革使我国基础教育发生了本质的、积极的变化。
一位小学教师在写给中国教师报的文章中呼吁:真正扎实搞课改的教师,都有一个共同的感觉:用新课程理念教学,学生明显地爱学习了,自信心增强了,能自己提出问题并寻求解决办法了,有自己的见解了,学习的渠道和空间拓宽了,表达能力和学习能力提高了,交流和合作的机会多了,尝试探索和实践的意识和能力增强了,等等。
这些方面的变化使学生学习更有“ 后劲” ,对今后的发展会有不可估量的作用,这难道不是学生终身发展必需的“ 基础” 么?总之,我们认为,新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力,取得了实质性的进展,其中突出表现在以下几个方面:(一)学生变了1. 学生变得爱学习了让学习成为学生的一种精神需要,而不是一种外在压力,改变学生的学习状态和学习体验,使儿童从“ 受逼” 学习的状态中解脱出来,让学生变得爱读书、爱学习,是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。
可以说,让学生爱学、乐学,给儿童一个幸福的童年,也是一线教师的共同心声。
一个实验教师说,看到学生快乐、幸福,自己也变得快乐、幸福了。
我们在实验区调研时深切地感受到:学生变了,变得爱学习了,学校成了学生向往的地方了。
一位实验老师十分动情的写着:“ 孩子们在课堂上不时蹦出精彩的发言,展现出可爱的动作,流露出欣喜的眼神。
每当此时,我就会感到无限的快乐和满足。
我常常情不自禁地想:我要是也像他们那么大,也能沐浴课改的春风,多幸福!”2. 学生综合素质明显提高了在实验区调研时,一位小学老校长十分自信地告诉我们:“ 课改不一定能提高学生考试成绩,但一定能提高学生综合素质!” 学生综合素质的高低,这是判断课改成败得失的一条根本标准。
本次课改的一个主要出发点就是提高学生的综合素质,二十一世纪需要的不是应试高手,而是综合素质高的人才。
课改几年来,学生综合素质明显提高了,突出表现在:学生识字量增大了、阅读能力提高了;学生搜集信息和处理信息的能力提高了;学生交流和表达能力提高了;学生质疑创新能力提高了;学生动手实践能力提高了。
我们在听课时还发现一个重要的事实:小学高年级学生比低年级的学生在自主、合作、探究学习的行为、方式、习惯、技能、能力等方面有明显的进步。
很多老师满怀信心地告诉我们:“ 课改这样搞下去,学生将来不得了!”(二)教师变了1. 教师的观念变了新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念,教师不再是课本知识的可怜的解释者,课程的忠实执行者,而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。