对体育课堂教学设计的思考
教学设计是为了达到预期的教学目标，遵循教学过程的基本规律，运用系统观点和方法分析、解决教学问题，以优化教学效果为目的，对教学活动进行系统规划的过程。简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计要关注的是学生需要学什么，为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教和最终学生学得怎么样,它不仅仅局限于教学内容的设计，而旦要求教学设计者站在学习者的立场上提出问题、分析问题，充分考虑到学习者的特点，运用适当的策略使教学更具吸引力和成为吸引人的活动，使学习内容能够清晰地呈现给学生，形成一个卓有成效的教学过程，从而达到最佳效果。
没有科学的、艺术的、精到的设计，就不会有优化的教学活动，不会有堪称精品的课堂教学。只有追求新颖与高质量的统一，才有学生轻松愉快的学习和高质量的教学效果。在新课程理念下，体育教学设计要根据教学目的的要求, 对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划，制订出“教什么”和“如何教”, 乃至如何“指导学生学”、“如何引导学生探究和发展”的操作方案。
一、体育教学设计的基本要素
（一）、体育教学任务
在体育教学过程中如何促进学生体能的发展,培养学生的体育能力，是现代体育教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。
1、体育教学需要与学情分析是教学的起点。
分析研究教学中学生的需要和存在的问题是体育教学设计的起点，也是决定体育课堂教学设计项目能否成功的基本前提，学生学习的现状与教学目标之
间的差距，揭示了体育教学中存在的问题。学习需要的分析就是解决教师“为何
教”，学生“为何学”的问题。只有教师善于发现问题，分析产生问题的主要原因，才能确定如何解决该问题的合适途径，并确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的。教师在设计课堂教学计划时，了解学生的实际需要与实际兴趣，客观、冷静地分析学生的实际反应与教学效果，确定实现具体的教学目标与学习者需要所采用的教学策略，才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。因此，教师要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的，即确定“学什么”。
教学只有建立在学生现实发展水平的基础上，教与学之间才能沟通。学情分析就是考虑“谁学”的问题。其目的是了解学生从事新的学习时，把原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性及其学习策略的最优方式，为教学内容的选择和组织，学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是体育教学设计的一项重要内容。学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务，教学难点是根据教材的特点和学生学习的思维规律和特点决定的。在学情分析时，一是要了解、分析学生对新的学习所具备的相关知识的掌握程度、学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力，分析学生学习中存在的问题和产生问题的主要原因，判断学生对新的学习的关注和接受程度，为教师“如何教”，学生“如何学” 寻求共性的实践依据。二是要分析学生的差异状况，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径，为可能采用的个性化教学指导提供策略。只有根据“学情”设计教学策略、教学思路、教学方式方法，才能从根
本上改变学生的学习方式，构建起充满活力的体育课堂教学。
2、教学内容是完成教学任务,实现教学目标的主要载体。
学习内容分析就是解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。教师对
教学内容的分析不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点、重点难点进行分
析，更重要的是教师必须根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行重新建构，在学习内容分析的基础上根据对运动技能本身的价值判断，设计出更具生活意义和生命价值的学习主题。因此，教师要以学生已有的生活经历、学习经验、知识积累为基础，根据学生的认识规律，合理选择、组织教学内容, 恰当地确立学习起点，确定学习内容的范围与深度，从学生体育知识的需求，健身的需求，健美的需要，娱乐的需要，终身体育的需要出发，做到继承性与发展性相结合，简易性、知识性与实效性、健身性相结合，既要考虑到教学内容的综合性，也要考虑到体育课程各个阶段的学习目标，学生的身心发展特点、教学内容的纵横联系、教学时数、教学条件等各方面的因素，选择学生必需的、基础的、后天生存和发展必备的、学科中最有价值的知识技能，精心设计好学习的各个活动环节，把学生获得知识和形成技能的过程成为学会学习、掌握学习方法、形成正确价值观的过程，关注学生的学习过程质量、效度、学习技能的生成、学习习惯的养成、学习兴趣的激发、学习注意力的保持与调控、学习的互动式参与程度，使学习成为学生有趣的活动，让学生在知识的学习中提高能力，从而为达到教学过程最优化而保证内容效度。
（二）、教学目标
教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用，是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。明确具体的
教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。
1、目标的主体和维度
教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对学生的学习具有指向性,
同时还可能作为学习效果检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重
要的。
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标,这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注体育知识的接受和运动技能的训练是截然不同的。体现在体育课堂教学目标上,就是注重体育教学追求知识与技能，过程与方法,情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把运动知识技能、体育能力、情感态度等方面都考虑到。
2、目标的陈述内容和注意点
在教学目标的描述上，应采用教学目标的心理描述和行为目标相结合，使教学目标的完备性与操作性都得以体现。而行为目标的陈述，应包括四个要素：即行为主体（学生）、行为动词（可测量、可评价）、行为条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围）和表现程度（预期达到的最低表现水平）。
教师在掌握目标的陈述技术时需要注意以下几点：
（1）、行为主体应是学生（或师生共同作为主体），而不是教师；
（2）、目标必须是分领域、分层次陈述的；
（3）、行为动词应尽可能是可理解的、可观察的；
（4）、要有具体的表现程度；
(5)、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件；
(6)、目标还应该是可操作、可评价的。
因此，体育教学目标的设计应在深刻理解《课程标准》的精神，吃透《体育与
