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幼儿园科学集体活动中材料的提供策略
作者：蒋霞
来源：《东方娃娃·保育与教育》2019年第05期
幼儿园科学集体活动是3～6岁幼儿在教师的引导下，通过自身的活动对周围世界进行感知、观察、操作，从而发现问题、寻求答案的探索过程。材料是幼儿科学集体活动中的核心要素。幼儿科学集体活动中的材料提供科学性是指幼儿科学探索所使用材料本身应符合科学原理，适合幼儿年龄特点和操作水平，并能根据幼儿的需要和活动的进展对材料进行调整。然而，在当下的幼儿科学集体活动中，材料提供存在科学性缺失的现象，常见的情况有：重情趣性忽略真实性、多随意性缺乏规范性、偏预设性轻过程性等。对此，笔者结合工作实践，从材料的提供、测试、操作、调整等方面对幼儿园科学集体活动中材料提供的科学性进行研究。
一、“预判”——材料的科学提供
（一）判断材料的安全性
科学探究活动中，孩子们不可避免地与各种材料进行互动。对于学龄前的幼儿来讲，他们缺乏一定的自我保护意识，对危险事物缺乏预见性。因此，为幼儿准备的材料在具有教育价值的基础上，安全性是首先需要考虑的因素。那什么样的材料才是安全的？首先，我们需要避免会产生剧烈化学、物理反应的（如产生有害有毒气味、过于明亮的光线、过响的声音等）、本身有尖锐部分的（各种材质的刀具、尖锐的工具、石头、玻璃等）、有安全隐患的（不明食物、药品、首饰、蜡烛等）材料等。另外对于材料中小的物件，应对幼儿提前进行安全提示。此外，教师可以对有安全隐患的材料预先进行规避或调整。可以更换相似材料，如在小班科学活动“谁不见了”活动中，教师用透明的塑料瓶替换原有易碎的玻璃瓶。可以改造材料，如在中班科学活动“喜羊羊的镜子屋”中，教师将方形平面镜的四个尖角贴上泡沫护角。还可以增加防护工具，如在大班科学活动“火箭升空”中，教师为幼儿提供护目镜与防割手套。这些都是在判断材料危险性的基础上做出的有效调整，也是活动得以顺利开展的前提。
（二）斟酌材料的适宜性
材料的适宜性指所提供的材料需要符合幼儿年龄段的特点，并能促进幼儿掌握科学核心经验。教师在考虑幼儿接受能力和经验获得的基础上，围绕核心经验组织活动，并提供适宜的探究材料。如在小班第一学期“沉与浮”的科学活动中，教师提供了多种材料（塑料瓶子、陶瓷杯子、木筷子、硬币、棉花、泡沫、纸板等），让幼儿探究哪些材料会浮起来，哪些材料会沉下去。虽然教师在活动前对所提供材料的材质做出了筛选，但幼儿在探究过程中不断地出现打开瓶盖用瓶子舀水、用杯子倒水、用筷子搅拌等现象。究其原因，一是教师未对材料进行科学筛选，幼儿只是按照原有经验使用材料;二是教师忽略了小班幼儿规则意识弱，对于玩水本身的兴趣高于观察沉浮现象的兴趣。因此，教师应该提供同样结构、形态简单，无明显使用功能的
