附件 6
×××××××学院
教学方案设计
（学习领域、项目课程用）
（2012 / 2013 学年第 1 学期）
课程名称（全称）钢结构工程施工
所属专业建筑工程技术
所属学院（部）建筑工程技术学院
授课班级
课程总学时 96本学期学时96
课程总学分本学期学分
任课教师
学习单元三教学方案设计学习情境、项目学习单元 3管桁架结构工程施工
名称
学习情境、项目
子单元 2普通管桁架结构加工与安装
单元名称
学习地点现场视频直播教室学时 4 学时
视频直播设备、《钢结构工程施工》精品课程网站、管桁架深化图纸学习资源
（包括模型）、投影仪、电脑、AutoCAD和 3D3S软件、工作任务单、技（设备、材料、工具）
术交底记录表等
教材：《钢结构工程施工》，中国建筑工业出版社，2011 年，第一版；
教材、参考书参考书：《钢结构工程施工规范》，GB50755-2012；《空间网格结构技
术规程》，JGJ7-2010 ；《 3D3S钢结构设计软件V10》软件使用说明书。
班级周次星期节次
一、学习目标（知识，技能，素质）
学习目标：
1、知识目标
1）普通管桁架结构特点分析；
2）普通管桁架结构工程量统计方法
3）普通钢结构吊装验算；
2、技能目标
1）能熟练识读普通管桁架结构图纸并组织交底；
2）能根据工程特点选择加工和安装设备；
3）能进行普通管桁架加工拼装、吊装施工；
3、素质目标
1）养成遵守国家规范、规程和标准的习惯
2）养成团队协作的良好工作作风
主要知识点：
1、管桁架结构组成、力学特点分析；
2、管桁架结构的力学模型简化；
3、管桁架结构的现场拼装方法；
4、管桁架结构施工计算原理；
主要技能点：
1、管桁架结构图纸识读；
2、管桁架结构的加工与制作；
3、管桁架结构的现场拼装；
4、管桁架结构施工计算；
5、管桁架结构吊装施工方法。
二、学习内容
主要讲述管桁架结构组成与力学特点、图纸识读；管桁架构件的加工设备、制作工艺；管桁架
结构现场拼装；管桁架施工计算；管桁架的施工安装方法等内容。
1、管桁架结构组成、力学特点；
2、管桁架结构加工设备、制作工艺；
3、管桁架加工胎架制作和管桁架结构现场拼装；
4、管桁架的吊装验算、支撑架计算等施工计算内容；
5、管桁架的吊装安装方法。
三、重点、难点分析
由于学生在学习本课程之前，已经开设了《建筑识图与绘图》、《建筑力学》、《建筑结构基础》等课程，具备管桁架结构的识图、AutoCAD和 3D3S计算软件的操作技能。但管桁架结构结构体系和模型简化方面的综合技能比较薄弱，综合本专业施工员岗位培养目标和本课程使学生初步具备常见
普通管桁架结构的加工和安装能力的目标，故本子单元的重点和难点分析如下：
重点：
1、管桁架安装方法选择；
2、管桁架结构的施工计算——管桁架吊装验算及支撑架计算；
难点：
1、管桁架结构的施工计算；
四、学情分析
1、学生特点
学习主动性不强，不愿意预习复习，不愿学习理论计算内容，不愿思考，愿意动手。
2、学生已有知识基础
学生在本门课程之前已经修完《建筑识图与绘图》、《建筑工程施工测量》、《建筑材料与检测》、《建筑力学》、《建筑结构基础》等职业岗位平台课程，已具备基本的钢结构识图、结构体系分析、
钢构件计算、节点构造设计等相关理论知识。
3、学生已有技能基础
学生已具备基本的钢结构识图能力、结构体系分析能力、钢构件计算能力、节点构造设计能力、
简单的 AutoCAD软件操作能力和3D3S结构软件操作能力等。
4、学生现场经验情况
学生在上一年已经在建筑施工现场实习近 3 个月，对于施工现场施工员岗位工作内容与要求有
一定的了解，对施工方案的具体内容、如何实施技术交底有了切身体会与感受。
5、知识和技能的不足
建筑力学、建筑结构理论知识不扎实；理论与实际脱节；分析问题和解决问题的能力不足，对
于国家规范的具体要求不明确，尚未养成遵守国家规范、标准的职业习惯。
五、教学设计
基本原则：
1、将教学内容与信息资源进行有机整合，创造一个同时具备工程体验功能、教学实施功能、学
习效果评测功能和实时互动交流功能的多功能信息化教学环境。
2、以管桁架结构工程施工工作过程为导向组织教学，力求做到“学做合一”，实现“做中教、做中学”。
3、充分利用视频直播教室、多媒体课件和网络课程等信息化教学手段，调动学生积极性和主动
性，促进学生自主学习和主动学习。
教学组织：
遵循学生的认知规律，以信息化学习情境为载体，以任务驱动为主线，将本单元24 个学时划分为“案例导引” 、“案例分析” 、“确定任务” 、“任务实施” 、“考核评价”和“拓展提高”六个环节。教学方法、手段：
1、案例教学法
本情境教学开始引入工程案例或实例，引出课程重点和难点；
2、过程互动教学法
教学过程中使学生积极回答或做实训题；
3、分阶段总结教学法
内容的讲解和虚拟安装实训中，不断总结，强调重点和难点及能力需求的描述；
4、“任务驱动”法，下发工作任务单，由学生分组完成，学生互评，教师考核和讲评。
六、学习过程
