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发现法和讲授法在小学数学教学中的比较实验常言道：“教无定法，教学有法，教有好法，贵在得法。
”无论选用什么样的教材，教什么样的教学内容，针对什么样的年级，对教学方法和模式的学习和研究，对达到教学目标，完成教学任务，推动教学改革的深入进行和发展方面都有着十分重要的意义，对于小学数学的教学尤为突出。
在课堂教学中，发现教学法和讲授教学法是两种常用的教学法。
发现法是一种新教学法，又称问题教学法，主要是让学生自己发现问题，主动获得知识。
以学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，在老师的指导下，通过演示，实验，解答问题等手段来完成教学任务。
而讲解法是传统教学法，主要是教师对教学内容作重点，偏于讲述和分析，学生集中注意力倾听，加强训练的一种方法。
针对两种教学方法在课堂教学中，有哪些优势和不足，对教学质量有哪些影响，如何改进，进行了教学实验。
一、实验方法（一）.在学校领导的大力支持和关照下，做好学生家长、学生和其他任课教师的工作，对所任两个班级（小学三年级）的学生进行认真的排队和调配，每班36人，男生和女生、家庭情况和环境、学习成绩、智力和心理、体质和个人表现等方面都进行了认真的考虑，综合考察各种情况基本相同，做为实验（一）班和实验（二）班。
（二）.一人同时担任两个班的班主任，使用相同的教材《义务教育课程标准实验教科书》（北师版）三年级上册。
安排相同的教学内容和时间，基本选用相同的习题和作业。
（三）.具体实施过程如下：1.在备课时，对实验（一）班和实验（二）班对同一教学内容，编写两个不同的教学设计，实验（一）班选用发现法，实验（二）班选用讲授法。
实验（一）班的教学设计突出：指导学生阅读教材，观察模型，动手实验，引导学生发现问题，提出问题，进而讨论问题，解决问题的教学过程；实验（二）班的教学设计突出：老师创设问题景境、提出问题，引导学生思考，回答问题，进而进行练习巩固阶段。
前者侧重学生的主体，老师的引导作用，体现“学”和“问”。
发现法教学发现法是一种有效的学习方法，它能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。
下面，我将介绍发现法的具体步骤和实践方法，希望能够帮助大家更好地应用它。
一、发现法的步骤1.观察和记录——在学习过程中，要仔细观察所学的内容，并将自己的观察结果记录下来，这有助于提高对知识的理解和记忆。
2.思考和分析——在观察和记录之后，要对所学的内容进行思考和分析。
可以思考哪些地方让你感到困惑或不理解，然后进行分析，找出原因。
3.解决问题——在思考和分析之后，要尝试解决所遇到的问题。
可以参考教材、寻找相关资料、向老师或同学请教，直至理解清楚为止。
4.反思和总结——在学习过程结束后，要进行反思和总结。
反思自己在学习过程中的不足和成功之处，并总结经验，以便在下一次学习中更好地应用。
二、发现法的实践方法1.主动思考——学习过程不是被动接受知识，而是主动思考、积极探究。
在学习过程中，可以提出问题，对所学内容进行思考和分析。
2.注重观察——观察是发现法的第一步，要注重观察教材和课堂讲解，了解知识的基本概念和原理，以便更好地理解和掌握。
3.注重记录——学习过程中要注重记录，可以通过笔记、草稿或记录本等形式进行记录。
记录有助于加深理解和记忆，帮助自己更好地掌握知识。
4.勇于探究——学习过程中不要害怕犯错误，要勇于探究和尝试。
可以进行实验、模拟或其他方式进行尝试，以便更好地理解和掌握知识。
综上所述，发现法是一种科学的学习方法，可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。
在学习过程中，要注重观察、记录、思考和分析，勇于探究和尝试，同时要进行反思和总结，以便更好地应用发现法，提高学习水平。
小学数学课堂教学方法8篇小学数学课堂教学方法1一、发现法发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。
1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。
发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。
（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。
学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。
发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。
教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。
（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。
由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。
二、“瓜傻式”教学法将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。
掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。
使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。
三、自主探索式学习重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论,不如说更看重学生的探索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验,通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学问题口在这个过程中,学生不仅获得了必要的数学知识和技能,还对数学知识的形成过程有所了解,特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
发现式教学法名词解释
发现式教学法是指学生在学习概念和原理时，教师不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
发现式教学法又称问题教学法，其思想渊源可以追溯到19世纪中叶，德国著名教育家第斯多惠就曾提出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”，“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。
常见的教学方法有哪几种
关于教学方法有哪几种
6、发现法：发现法也称解决问题法，该法从学生的好奇好问好
动心理特点出发，以发展探究性思维为目标，以学科的基本结沟为
内容，在教师的指导下让学生自己去发观、回答和解决问题。
运用
这种方法，可使学生成为知识的发现者，充分发挥认识能动性，发
展对掌握知识的探究和创造精神。
运用发现法的一般程序是：
(1)提出要解决的问题或创设问题情境，激发学生提出并探究问
题的要求;
(2)学生利用教师和教材所提供的材料，对课题进行分析、思考，提出解答的假设;
(3)引导学生展开争论，验证假设;
(4)对争论做出总结;得到原理或概念并检验核实。
该方法利于激发学生的探究靖神，使学生学到科学认识的方法。
但也有不利于学
生掌握系统知识的弱点。
六种教学方法
一、讲授法
二、谈话法
三、讨论法
四、读书指导法
五、实验法
实验法是学生在教师的指导下，凭借一定的仪器设备，人为的引起所要学习的自然现象和过程的出现，以获得知识和技能的方法。
例如《光对鼠妇生活的影响》一课，通过学生自己设计实验的方案，再通过实验的完成来让学生自己总结出实验的结论。
这种方法的优
点是：能使学生看见事物的因果关系，体现实验检验事实和证明真理的价值，坚信所学知识的正确性，有利于培养学生独立实验和小组协作的能力和爱科学、用科学的严谨态度和求实精神。
六、多媒体教学法。
教学法一、发现法发现法是指依据教师或材所提供的材料和问题，通过学生自己主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等的一种教学方法。
发现法的特点是学生要运用创造性思维去进行学习，让学生主动地去发现事先未知的结果，即发现法具有主动性、开放性和创造性的特点。
发现法是美国心理学家布鲁纳，根据他的“认知──发现”说的学习理论提出来的。
他认为“刺激──反应──强化”的学习不需要较高级的心理活动过程，它只是不断的重复旧东西，而不是创造新东西。
发现法则要求学生应付新的问题，发明新的东西，它需要运用分析、综合、归纳、演绎等高级的心理活动过程，过去的教学法的理论，给学生对刺激的反应以奖励，是从外部刺激学习动机的方法。
发现法则强调培养形成对科学本身的爱好和兴趣。
如果教师只作引导，让学生主动去概括出原理法则，他们就会以自己发现得到的满足作为学习动机，这样的学习就具有强大的动力，所得到知识深刻，久久不会遗忘，并能广泛的应用于实践，有助于智力的发展。
因此，布鲁纳十分重视发现的学习，甚至要求小学生也成为一个“发现者”。
他还认为，人们在参加知识获得的过程中，不论是认识一个事物，掌握一个概念，解决一个问题，发现一个原理，都是一个主动的过程。
（一）运用发现法进行教学具有很大的灵活性，没有固定不变的模式可以遵循，通常可按以下步骤进行：1．创设问题情境，激发学生学习的积极性和主动性。
这是唤起学生注意，激发学生学习兴趣的过程。
通常是由教师提出问题，介绍一些资料和现象，或者由学生演算、观察实验、阅读教材等方式进行。
2．推测结论，探索解法。
在教师的引导下，让学生积极开动脑筋，回忆与这个问题有关的知识、方法，进行观察、比较、分析、综合等，直到发现结论、探索到解决问题的途径或方法。
在这个过程中教师可以加以启发。
要注意抓住重点、关键，有顺序、有系统地进行。
3．完善解答，小结方法。
或者由学生对这个问题的解决过程进行整理、完善、小结，教师给以必要的启发、指导、帮助，或者由教师作总结性的发言。
发现教学法步骤在日常的教学过程中，教师们经常会通过不断地探索和实践，不断改进教学方法，以提高教学效果。
在这个过程中，发现教学法步骤是非常重要的。
下面将简要介绍发现教学法的步骤：第一步：观察和分析教师首先需要通过观察学生的学习情况，分析学生的学习特点和问题。
这一步是发现教学法的基础，只有真正了解学生的情况，才能有针对性地选择适合的教学方法。
第二步：寻找问题和瓶颈在观察和分析学生学习情况的基础上，教师需要明确学生在学习中存在的问题和瓶颈。
这些问题可能是由于学生自身的认知能力、学习习惯等因素造成的，也可能是教师教学方法不当导致的。
通过寻找问题和瓶颈，教师可以有针对性地改进教学方法。
第三步：研究教学方法在确定学生存在的问题和瓶颈后，教师需要针对性地研究和了解各种教学方法。
包括传统教学方法、现代教学方法以及一些创新性的教学方法等。
通过研究不同的教学方法，教师可以选择最适合学生的方法。
第四步：试验和实践在研究和选择教学方法后，教师需要进行试验和实践。
在实际的教学过程中，教师可以根据学生的反馈和效果来不断调整和改进教学方法，找到最适合学生的教学方式。
第五步：总结和反思在实践中不断调整和改进教学方法后，教师需要及时总结和反思。
总结教学过程中的成功经验和失败教训，为以后的教学工作提供参考和借鉴。
只有不断总结和反思，教师才能在教学中不断进步。
通过以上五个步骤，教师可以更好地发现适合学生的教学法，并不断提高自己的教学水平和教学效果。
希望每一位教师都能够认真思考和实践，为学生的学习提供更好的帮助和指导。
感谢您的阅读。
小学数学教学中发现法的应用近年来近年来,,有些教师在小学数学课试验用发现法进行教学有些教师在小学数学课试验用发现法进行教学,,这是小学数学教法改革的一项新的尝试。
随着教法改革的深入学数学教法改革的一项新的尝试。
随着教法改革的深入,,不少教师提出这样的问题提出这样的问题::什么是发现法什么是发现法??在小学数学教学中如何运用发现法?作为一种教学方法作为一种教学方法,,必须具有某些独有的特征必须具有某些独有的特征,,能与其他教学方法相区别。
为了便于教师进行研究法相区别。
为了便于教师进行研究,,现根据所了解的一些材料现根据所了解的一些材料,,对发现法的特点及其在小学数学教学中的运用做一简单介绍现法的特点及其在小学数学教学中的运用做一简单介绍,,以供参考。
考。
一、发现法的特点一、发现法的特点发现法是近二十多年来国外倡导的一种教学方法发现法是近二十多年来国外倡导的一种教学方法,,也有人称为探究问题法。
五十年代末六十年代初究问题法。
五十年代末六十年代初,,根据科学技术的迅猛发展和培养人才的需要养人才的需要,,国外在提出改革传统教材的同时国外在提出改革传统教材的同时,,相应地要求改革传统的教学方法。
有些心理学家和教育工作者倡导“发现”的学习方法方法,,强调要让学生自己发现和创造知识。
例如强调要让学生自己发现和创造知识。
例如,,瑞士心理学家皮亚杰就提出杰就提出::“要引导儿童去重新发明他们能够发明的事物。
”美国心理学家布鲁纳更完整地提出发现学习的理论。
他强调理学家布鲁纳更完整地提出发现学习的理论。
他强调,,学习是发现知识、理解一个学科的基本认识结构、运用直观和分析推理以及依靠内在动机的过程。
他认为靠内在动机的过程。
他认为,,“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说确切地说,,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方式。
”因此,他提倡在教学中广泛运用发现法。
他提倡在教学中广泛运用发现法。
倡导者们认为发现学习的优点主要是倡导者们认为发现学习的优点主要是:1.:1.:1.发挥学生主动性和创造发挥学生主动性和创造性,发展他们的智力发展他们的智力;2.;2.;2.可以较深地理解知识可以较深地理解知识可以较深地理解知识,,并且较好地保持在记忆中忆中;3.;3.;3.使学生更容易迁移使学生更容易迁移使学生更容易迁移,,并且提高学习和研究较难的教材和问题的兴趣和信心题的兴趣和信心;4.;4.;4.学生获得探究知识的技能学生获得探究知识的技能学生获得探究知识的技能,,从而提高学生独立学习的能力。
发现式教学法一、发现式教学法的历史探源发现式教学法就其思想渊源而言，可以追溯到很久．早在19世纪中叶，德国著名教育家第斯多惠就曾提出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”，“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”．其后，英国的著名教育家斯宾塞也指出：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”．这些观点，无疑为发现式教学法奠定了思想基础．作为一种严格意义上的教学方法，发现式教学法是由美国著名心理学家布鲁纳于20世纪50年代首先倡导的．他认为：“提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”；“学生通过发现来掌握学科基本结构，易理解、记忆,便于知识的迁移，能力的发展”；“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”．由于他的倡导，使得发现式教学法引起了从事教育工作的人们的高度关注和重视．二、发现式教学法的理论依据发现式教学法主要的理论依据是认知建构主义学派的建构原理与顿悟学说．发现法作为一种教学方式，无论是教学过程，还是教学目标，更多关注的是学生的学，这种意义下的“发现学习”，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，学习过程中，学生在原有的认知基础上，其元认知、动机、行为都能得到积极有效的参与．以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，主动建构学习实际上就是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程．所以，发现法作为一种学习方式，其本质正是学生在原有认知基础上的主动建构．认知建构主义学派还认为，学习是一个认知过程，这个过程不是盲目地尝试与试误，而是突然的“顿悟”．人们从实践中认识到：试误与顿悟是学习中互补的两个过程，常常是穿插进行的．一般说来，在数学学习中掌握数学技巧、试解习题等常以试悟的形式出现，而对数学概念的理解及创造性地探索问题则多表现为顿悟．因此，发现式教学法否定通过大量练习与强化形式形成反应习惯，提倡主动地在人脑内部构造认知结构。
初中数学的教学方法和手段(完整版)初中数学的教学方法和手段初中数学的教学方法和手段有以下几种：1.发现法：此法是让学生通过自学、观察、思考、讨论等方式去发现问题、找出规律，培养学生独立思考的习惯以及发展学生的分析问题和解决问题的能力。
2.暗示法：它是通过熏陶、渗透以及影响等对学生的心理和行为发生作用的教育方法。
它的主要目的是激发学生的学习兴趣，陶冶学生的道德情操，发展学生的意志性格，逐步提高学生的思想政治素质。
3.愉快教学法：它是激发学生学习兴趣，创设快乐学习氛围，提高课堂教学效率，实现学生快乐学习的一种教学方法。
4.示范法：它按教育教学规律办事，把握学生的认知特点，掌握示教性教学的规律，为学生的“学”做出示范，包括语言示范、行为示范等。
5.演示法：这是一种直观而形象的教学方法。
它的目的是使学生获得丰富的感性材料，帮助学生形成正确的表象，为形成概念、掌握规律奠定基础。
6.练习法：这是以让学生反复地完成同一个操作来形成技能、技巧的教学方法。
7.实验法：它是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的教学方法。
8.议论法：这是一种传统的教学方式，它是通过让学生在一起共同研究问题来发挥学生的主体作用的一种教学方法。
9.讲解法：这是传统的数学教学方法，它是一种逻辑性、系统性较强的教学方法，能够高效率地传授知识。
初中数学有趣的教学方法在初中数学教学中，有许多有趣的教学方法可以帮助提高学生的学习兴趣和参与度。
以下是一些有趣的教学方法的例子：1.游戏化教学：将数学知识融入到游戏中，让学生在游戏中学习数学知识。
例如，可以使用数学接龙、数学迷宫、数学拼图等游戏来帮助学生掌握数学知识。
2.互动式学习：让学生参与到互动式学习中，例如小组讨论、角色扮演、辩论等。
这些方法可以帮助学生更好地理解数学知识，并提高他们的团队合作能力。
3.多媒体教学：使用多媒体教学工具，例如PPT、视频、动画等，来吸引学生的注意力，并帮助他们更好地理解数学知识。
主张发现法的教育流派
发现法教育流派是一种教育观念，强调学生通过自主探究和发现学习，而非被动接受教育。
这种教育流派认为学生是主动学习者，他们在教育过程中应该参与问题解决、探索和发现的活动。
以下是发现法教育流派的特点及其对学生的影响。
1. 探索和发现：发现法教育流派鼓励学生通过探索和发现问题的方法来学习。
这种教育方法注重培养学生的观察力、实验能力和独立思考能力。
学生将问题解决作为一个过程而非目标，通过亲身经历来理解和掌握知识。
2. 自主学习：发现法教育流派重视学生的自主学习能力。
教师的角色更像是一个指导者或引导者，而非传统意义上的灌输者。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习内容，并以自己的方式解决问题。
这种自主学习能够培养学生的独立思考、解决问题和创新能力。
3. 鼓励创新：发现法教育流派强调培养学生的创新精神和创造力。
学生在探索和发现的过程中可以提出新的观点、独特的解决方案和创造性的想法。
这种创新精神可以培养学生的批判性思维和创新能力，使他们更具竞争力和适应力。
4. 学习动机的提高：发现法教育流派认为学生的学习动机对学习成果的影响至关重要。
通过发现和探索的方式学习，学生可以更加积极主动地参与学习过程，提高他们的学习兴趣和动机。
这种积极性可以激发学生的学习潜力，提高学习效果。
总结而言，发现法教育流派是一种注重学生自主探究和发现学习的教育观念。
它通过培养学生的探索精神、自主学习、创新能力和学习动机的提高，使学生在学习过程中成为主动思考者和问题解决者。
这种教育方式能够培养学生全面发展和适应未来社会的能力。
幼儿园发现法教学
发现法是由美国心理学家布鲁纳所倡导的，是教师提供给儿童进行发现活动的材料，使他们通过自己的探索、尝试过程发现问题的方法。
发现法容易激发儿童的兴趣和内部学习动机，有益于儿童的主动性、积极性的发挥，有利于儿童智力、创造力和独立能力的发展，还能丰富、扩大儿童的知识经验，且易于记忆、迁移和运用。
运用发现法应注意：
(１)要为儿童创设良好的学习环境和物质条件，提供充分的活动时间，教给儿童感知、探索、观察等发现学习的方法;
(２)要在已有的知识经验基础之上运用发现法，符合儿童认知水平，引导儿童去发现周围生活中能理解的、容易捕捉到的事物和现象;
(３)要引导儿童将发现结果，通过思考加工整理成明确的概念或经验，并用语言的形式描述自己的发现成果;
(４)应对儿童的发现多鼓励或赏识，鼓励儿童积极提问、大胆探索。
学完了上面关于幼儿园教学活动发现法的应用知识点，同学们可以做下对应的练习题：幼儿园教学活动发现法的应用练习题，考察下自身对这块知识点的掌握程度。
发现教学法的步骤
一、发现教学法的步骤
1.明确教学目标
教学法的发现之路要从明确教学目标开始。
确定目标要特别注意：教学目标应是明确的、可测量的和有意义的；设定的教学目标要适应学生的能力和发展水平，给学生适当的挑战；应确保教学目标能够在有限的时间内实现；教学目标一旦制定，应考虑如何通过活动和教学步骤实现。
2.确定教学活动
教学活动是实现教学目标的核心，决定了教学法的有效性和实效性。
教师在运用教学活动时，要特别注意：为学生提供有关学习材料，并让他们通过讨论合作、实践活动、实验活动、报告活动等形式进行知识、技能、思想的训练；能够充分调动学生的积极性和主动性，使其在参与学习中发挥最大功效。
3.确定教学手段
要实现教学目标，任何教学法都要选择和使用适宜的教学手段，借助多媒体教学手段来实现各种目标效果，包括图表、图片、视频、模型、实物等。
4.确定教学媒介
教学媒介也是实现教学目标的重要因素，一般教学媒介包括：网络资源、报纸、杂志、图书资料等，以及传统的讲授、围绕中心、读书报告、操练等形式。
5.确定评价方式
教学评价是对学生学习成果的一种系统性评价，是教学过程的终点，也是教学活动的反馈。
学生的学习表现应该以客观的、可衡量的评价结果表现出来，以便可以对学生进行基于实际情况的有效的评价，发现学生有不足和问题，并及时采取措施，促进学生的学习发展。
发现教学法四个步骤一、创设问题情境。
这就像是给学生抛出一个超级有趣的谜题。
老师得想办法把那些知识啊，包装成一个特别吸引人的问题场景。
比如说，要是教数学里的几何图形，老师可以说：“宝子们，想象一下，咱们要给小蚂蚁盖一个超级酷的房子，这个房子得是各种形状拼起来的，那咋整呢？”这样的情境，一下子就把学生的好奇心勾起来了，就像小猫看到了毛线球，眼睛都放光啦。
二、提出假设。
学生们的小脑袋瓜开始转起来喽。
他们会根据这个有趣的问题情境，开始各种猜。
这个时候啊，他们可能会说出好多奇奇怪怪又特别可爱的想法。
就像刚刚说的小蚂蚁房子，有的学生可能会说：“那咱们就用三角形做屋顶，正方形做墙。
”还有的会说：“用圆形做个小窗户。
”不管对不对，大家都在积极地假设，就像一群小探险家在未知的世界里乱猜宝藏在哪里一样，可热闹啦。
三、验证假设。
这一步就像是把那些奇奇怪怪的想法拿到现实里去试一试。
老师可以引导学生动手做啊，或者用已有的知识去推理。
还拿小蚂蚁房子举例，如果学生说用三角形做屋顶，那咱们就可以用数学知识去算一算，这个三角形的角度啊、边长啊合不合理。
要是动手做的话，就用一些小道具拼一拼，看看这个假设到底行不行。
这个过程就像是给那些天马行空的想法做个健康检查，看看哪些是真的靠谱，哪些还得再调整。
四、得出结论。
经过前面的折腾，这时候就该有个结果啦。
学生们通过验证假设，就知道哪些想法是正确的，哪些是不太对的。
然后呢，就像挖到了宝藏一样，大家一起总结出关于这个知识的正确结论。
就像小蚂蚁房子的例子，最后就知道了什么样的几何图形组合最适合做小蚂蚁的房子，同时也把几何图形的知识牢牢地掌握在小脑袋里啦。
这整个发现教学法就像是一场有趣的冒险，学生们在玩的过程中就把知识学会了，是不是超棒呢？。
布鲁诺发现教学法
是美国教育心理学家、认知心理学家杰罗姆·布鲁纳（J e r o me S e y m o u r B r u n e r）提出的结构——发现教学理论。
基本观点
（1）学习一门学科，最重要的是掌握该学科的基本结构。
（2）任何学科的知识，都能有效的教给任何发展阶段的任何儿童。
（3）要想学好一门学科，必须采取发现教学法。
特征
（1）强调学习过程：要求学生积极主动的参与建立该学科的知识体系。
（2）强调直觉思维：跃进、越级、走捷径。
（3）强调内在动机：激发学生学习兴趣，使其在好奇心驱使下主动学习。
（4）强调信息提取：提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息储存在哪里。
原则
（1）若要使学生在学习情境中经由主动发现原则而获得知识，教师必须事先将学习情境和教材性质解说得非常清楚。
（2）教师在进行教学活动之前，必须先将所授教材进行适当组织。
（3）根据学生的心智发展水平和认知表征方式将教材的难度与逻辑上的先后顺序进行排序，使其适应学生的身心发展规律。
（4）注重学生学习动机的维持，使学生能自主学习。
优点
（1）自主探索学习而来的知识，学生会记得更加牢固，并能将其运用在实践活动中。
（2）在探索过程中学生需要进行主动思考，有助于智力发展。
（3）能使学生在发现过程中获得成就感，进一步激发学习动力，促使良性循环。
（4）使学生养成自觉学习的习惯，有助于以后的独立研究。
发现法教学名词解释
发现法教学是一种通过仔细观察、分析和解释细微的线索和证据来推断事实的方法。
它常用于科学研究、侦查工作、犯罪解剖学等领域。
通过发现法教学，人们可以从微不足道的细节中推断出更大的整体图像，帮助我们了解事件的真相。
发现法教学依靠证据而非臆断，通过认真观察、收集、分析和解释信息，以得出准确、可靠的结论。
在法庭上，发现法教学也被广泛应用，用于判断证人陈述的真实性，并提供有力的证据支持。
通过运用发现法教学，我们可以挖掘隐藏的信息，解析事件背后的真相，并在科学、司法和其他领域中取得重要的突破。
发现法发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆、S 、布鲁纳（Jerome S. Bruner, 1915-)在《教育过程》一书中提出的。
这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。
这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。
布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。
发现法又称探索法，研究法，现代启发式或问题教学法。
指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。
发现法就其思想渊源说，是个古老方法。
法国启蒙思想家卢梭在《爱弥尔》中作过这样的：表达“至于我，我是不想教爱弥尔几何的，相反地，要由他来教我；由我寻找那些关系，而他则发现那些关系，因为我在寻找那些关系时，采用了使他能够发现那些关系的方法。
”德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790－1866）说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。
又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”英国的斯宾塞也说过“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。
美国实用主义教育家杜威（1859－1952）曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法”。
这些观点，无疑是发现法的思想基础。
发现法虽是很老的一种方法，但并未确立起明确的定义。
有人指其为教法，有人指其为学法：而有人则主张，应把“靠发现而学习”与“以发现为目标的学习”区分开来。
前者是通过发现过程进行学习的方法，而后者则是把学习发现的方法本身作为学习的目的。
不过，有的人往往把两者结合起来。
美国当代认知心理学家，哈佛大学教授布鲁纳认为要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索性态度，从而大力提倡广泛使用发现法。
他指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切他说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
”由于他的倡导，引起了人们对发现法的重新关注和研究。
发现法的基本的典型的学习过程是：（1）掌握学习课题（创造问题情境）；（2）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案；（3）发现补充，修改和总结。
布鲁纳认为发现法有如下优越性：（1）能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；（2）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；（3）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；（4）由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。
发现法虽有一定的优点，但不是唯一的教学或学法，必须同其他方法结合一起使用，才能取得良好效果。
有人研究指出，不能把学生的学习方法和科学家的发现方法完全等同起来；由于发现法需要向学生揭示他们必须学习的有关内容，耗时大多，是不经济的；发现法，是适合于那些能引出多种假设，原理，能明确展开的数理学科，并不是对所有学科都是有效的；由于发现法需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，并不是对儿童发展的任何阶段都是适用的。
同时，发现法的使用，还需要逻辑较严密的教材和具有较高水平的通晓本学科科学体系的教师。
发现式教学法的成功案例一、教学过程提起编程，可能有很多人都有这样的感觉：难，神秘。
而对于计算机老师来说，给初中的学生讲VB语言的确存在很大的难度。
比如本节课的目的是使学生掌握时钟和形状控件的使用及相关控件的属性设置，传统的教学一般情况下是以老师的讲解为主，辅以学生的上机练习完成。
但是这样的教学方法使学生接受起来有很大的难度，上机的效果也仅止于能够完成该程序设计，而不能从本质上理解编程的过程。
为此，我采用了启发引导学生自主发现的教学方法。
首先，我给学生展示了小球运动程序的运行效果。
因为以前介绍过的程序都是静态的，所以学生对此非常感兴趣，都特别想知道小球是怎样动起来的。
我用了几分钟的时间简单地介绍了小球形成运动的基本过程，形成运动的过程首先要有时间的参与，每一个极短的时间内小球的left属性值发生一个极小的变化，即小球的左边界向右移动一个很小的距离。
因为时间极短，这样连起来就形成了一个运动的过程。
完成这一效果需要在代码中使用赋值语句，也就是说,在每一个时间间隔的事件中给小球的left属性赋一个新值，该值要在原有值的基础上加上一个数。
然后，我给学生一定的时间让他们上机实践。
因为有了良好的理解基础，大多数同学很轻易地就完成了小球的运动。
但是同时学生们发现了一个新的问题，即小球在运动的时候一直往右运动，出了窗体就没有什么反应了，而老师的程序是小球在出了窗体之后又从左到右循环运行。
这个时候，我就抓住契机告诉学生循环其实很简单，因为小球的left属性每次增加，总有一个时候会大于窗体的宽度。
使用一个判断语句当小球的left属性大于窗体的宽度时，给小球的left属性重新设为0就可以了。
学生很快地完成了这个完整的程序。
到这个时候，本节课的教学目的就已经达到了。
但是在我观察学生的习作情况时，我发现有几个同学做出来的程序使小球在做上下运动，显然这些学生已经掌握了小球运动的实质。
这时我把这几个同学做出来的程序演示给大家看，表扬这些同学并同时鼓励启发别的同学试着来修改代码完成小球的上下运动。
同学们立即很有兴趣地投入到代码的修改当中。
大家通过努力，很快就做出了小球的上下和斜线运动。
同时还有同学提出了多个小球同时运动形成小球之间的追击问题。
我只是进行了几句简短的提示，学生就完成了程序的编写。
最后，我让大家把自己的程序运行等候老师的检查，检查到每一个同学的面前，他们都拿出自己最得意的作品给我看。
望着学生们聪颖的眼睛中那得意的神情，我也由衷欣慰。
是啊，还有什么比看到学生们在自己的指导下收获成功的喜悦更令人高兴的事情呢？二、教学评析这节课学生基本掌握了如何利用命令按钮和秒表控件控制小球的直线运动（从窗体的左端到右端，然后进行循环的操作），并进一步了解形状控件shape(小球)的运动是如何形成的。
从本质上掌握了运动的形成，对于小球水平运动的教学目标认识到位。
并且对于在教学设计中没有涉及到的上下运动和斜线运动都在自己思考的基础上进行了实现，而且还进行发散思维对多个小球的运动以及运动的速度和快慢分别做了研究，真正掌握了小球的运动。
出乎教师的意料。
发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式，与接受式学习相对应。
如果学生仅仅掌握了知识点，但是对于知识的形成过程不是很清楚，在学习的过程中就会缺乏创新和探索精神。
采用该教学方法，能够为学生创设发现知识的情境。
首先，留给学生一定的时间来研究代码的编写，这时就有某些爱动脑的学生会在原有代码的基础上进行修改，做出上下运动的程序。
这时，抓住时机给予表扬和鼓励并且引导大部分同学按照这种思路去思考和修改，并给予提示让学生进行创新思维。
有一部分学生就能想到更多的情况，这是鼓励学生进行思想的实现，稍做提示，很多学生就能顺利地完成代码的编写。
这样学生不只接受和记住现成的知识，而且参与了知识的再发现过程。
在这个过程中，学生充分了解了知识的形成过程，进而很自然地能运用这个知识迁移到新的领域，探索新的知识，对于学生的学习起到了良好的作用。
附一课堂片段实录本节课是利用发现式教学法再现知识的形成过程，启发学生的创造性思维。
教学过程分析［师］：掌握了小球运动的形成，现在我们把小球运动的事件转化为程序代码：使用我们以前学过的赋值语句。
(小球的left属性每过一段时间增加100。
)。
［生］：shape1.left=shape1.left+100初步了解学生对代码编写事件的掌握程度［师］：这几句代码应该在什么事件中编写呢？为什么？［生］：在秒表的时间事件里。
因为小球的运动是随着时间的间隔进行的。
［师］：现在给大家5分钟时间对该事件进行上机操作并且运行。
[]通过提问加深学生对编写代码的理解和操作［生］：小球从左到右运动，直到出了窗口的边界，就不见了。
怎么才能做出再回来的效果呢？［师］：大家提出的问题很好，要解决这个问题，大家可以想一想我们必须改变哪个控件的什么属性的值。
怎么改呢？[]学生此时根据自己和老师程序的不同提出问题［生］：根据小球运动的形成过程，其位置在不断变化，而位置是由小球的left 值决定的，所以必须改变小球的left属性。
［师］：很好，那么怎样在代码种改变呢？这需要用到我们学过的判断语句。
（if …then）[]教师对学生提出的问题进行启发和引导。
［生］：那就是说判断小球的left属性值，当左边界超出了窗体的宽度时，把小球的left属性值改成0。
学生根据提示提出自己的观点。
［师］：对，很好，那么想一想用代码实现。
［生］：学生上机实践。
代码为：if shape1.left>form1.width then shape1.left=0［师］：大家做的非常好，而且我看到有的同学对小球的运动进行了创新，使小球在窗体中进行上下的运动。
把此演示给学生看。
［生］：通过实践进行操作和解答。
[]观察学生的操作情况，对他们的操作进行评价，同时创设情境引导学生对该程序稍作修改完成新的类似的操作，并鼓励学生进行创新思维。
［生］：除了上下移动，我还可以把上下和左右运动组合起来，这样小球是以一定的角度沿斜线运动的。
［生］：我可以让多个小球（或者别的形状）同时运动吗？［师］: 当然可以了。
［生］：我在窗体上放上多个形状控件［师］：对，然后在编写的代码中只需要再加上对添加的新控件的控制语句就可以了。
［生］：我可以让后面的小球追赶前面的小球，超过前面的小球吗？［师］：当然可以，想一想如何控制小球的移动快慢。
［生］：只需要改变小球每次移动的距离，使后一个小球移动的快一些就可以了。
学生通过自己的实践，顺利完成小球上下移动的代码编写。
［学生的创新思维］［学生通过自己的思考提出新的问题］［肯定学生的思考，并对学生进行鼓励］［对学生给予一定的提示，学生顺利做出程序］［学生的发散思维］［通过思考，学生自己解决自己提出的问题］附二小球运动的主要代码小球左右移动的主要代码：Private sub timer1_timer()shape1.left=shape1.left+100if shape1.left>form1.width then shape1.left=0End sub小球上下移动的主要代码：Private sub timer1_timer()shape1.top=shape1.top+100if shape1.top>form1.height then shape1.top=0 End sub。
