小数除以整数评课稿共篇

小学数学四年级下册《精打细算-小数除以整数》评课稿各位老师，大家好！下面我就x老师《精打细算》这堂概念课谈谈自己肤浅的看法。

《精打细算》是义务教育课程标准实验教科书北师大版数学四年级下册第五单元小数除法第一课时。

本节课是学生学习了整数除法之后，第一次接触小数除法，又是进一步学习除数是小数的小数除法计算和小数四则混合运算的基础。

所以，作为小数除法的起始课重要性不言而喻。

同时，按照新的课型划分标准，这节课又属于概念课范畴，曾老师结合本班学生实际，落实概念课教学一般流程，确保课堂三性任务的完成。

从整理课来看，曾老师在这节课有以下特点：一、把握学情进行启发式教学x老师上的这节课是一节计算教学课，是在学生学习了整数除法及其意义的基础上进的，教师很好地把握算法和探究算理来作为计算教学的两大任务，针对的学生对整数除法计算知识掌握比较好,同时也具备一定的自学能力的情况下作适当的引导和启发顺利完成学习任务。

比如，教师通过情境的创设，首先引导学生正确获取信息、分析信息，提出相应的数学问题，并在讨论解决问题策略的基础上，鼓励学生从已有的知识经验入手，努力探索新知识；充分发挥小组合作学习的优势，给学生提供充分从事数学活动的机会，计算方法多样化。

再在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法，最后将学生所学的新知识进一步与生活实际联系起来，巩固深化。

二、学习方法灵活多样学生是学习活动的主体，曾老师充分尊重学生在学习中的主体地位，充分发挥学生学习的主动性。

学生在学习过程中，通过自主探究、合作交流的学习方式掌握算法，探究算理，来顺利地完成本堂课的三性任务，如教师为了完成学科性任务，教师充分结合具体情境，让学生体会小数除法在日常生活中的应用，从而表达出除数是整数的小数除法的意义。

在完成创新性任务方面，教师利用学生的生活经验和己有知识，去探索小数除以整数的不同策略，发展推理能力。

对于教育性任务，曾老师借助教学情景，以及实际问题的解决，树立“生活数学化”意识。

小数除法评课稿4篇小数除法评课稿4篇小数除法评课稿1复习课是课堂教学的一种重要课型，这类课的主要任务是：（1）帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解和记忆。

（2）帮助学生进一步巩固和熟练本单元所要掌握的基本技能与技巧（3）帮助学生总结解题规律和解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

在复习课中，江教师及时发现学生存在的问题，使复习课中的练习设计更有针对性与目的性。

下面就《小数乘除法总复习》这课谈谈自己的一些想法：一．列表整理，提高素质。

复习课，虽然说是帮助学生复习与整理单元知识，但往往多数教师会以教师思维代替学生思维，以机械训练代替认知策略，从而忽视了学生这一主体的需要。

这节复习课，江老师试图让学生自己先整理单元知识，然后互相交流，让学生大胆说出自己的不足。

课中大部分同学能正视自己的不足，也进一步学会了如何正确认识自己的方法，培养了实事求是的良好品质和互相交流的能力，锻炼了大胆表达自己的心理素质。

同时初步培养小学生积累自己在学习单元知识时的发现，及时总结，温故知新，从而提高解题的能力，这将有利于适应中学紧凑的学习及学习方式，为中小学生在学习方式的衔接上做好准备。

二．了解学生，增强应用。

全面了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。

借助材料激活学生已有的知识沉淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。

通过生与生、师与生之间的交流，进一步了解学生在这一单元知识的掌握与运用上的不足----从树立前面的旧知到揭示课题，再提出“会有所遗漏，有没有什么补充，有什么方法整理”，进而展开复习，并进行了有针对性的练习，提高了学生的运算能力。

重视材料从学生的实际生活中提取，让学生认识到数学的作用和价值，增强学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力，真正落实素质教育。

三．渗透习惯，提高技能。

很多老师都知道，学生在计算上经常出错，其中一个原因就是没有养成良好的计算习惯。

数学《小数除以整数》一等奖说课稿《数学《小数除以整数》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、数学《小数除以整数》一等奖说课稿小数除法例4是以买东西为题材，因为它容易激活已有的经验，有助于学生领悟算法。

前后共提出三个实际问题，教学三个除法竖式，各有重点。

三个竖式中教学的除法知识综合起来，就是小数除以整数的计算法则。

第一个问题是求每千克苹果多少元，计算9.6÷3。

学生第一次遇到小数除以整数，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小数除法转化成整数除法。

还可能想到9.6元是9元6角，于是分步计算求得结果。

这些方法都是接受小数除以整数的认识基础，看着教材中的竖式，体会9.6÷3应该分两步算，以及每一步算什么。

“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐”这个问题，引导学生对算法深入地思考，既可以联系前面的算法作出具体的解释，也可以根据小数的组成进行推理。

通过9.6÷3的教学，学生初步理解小数除以整数的基本算法：可以像整数除法那样列竖式计算，商的小数点和被除数的小数点对齐着写第二个问题求每千克香蕉多少元，计算12÷5。

整数除法中，除到被除数的个位，把剩下的不够商1的部分作为余数，不再继续除了。

小数除法中，要在余数的小数末尾添上“0”继续除。

教材先在商的个位的右下角点上小数点，再在余数“2”的右边添一个“0”，让学生明白这里在应用小数的性质，除法还可以继续算。

又通过“20”表示20个十分之一，除以5商4个十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及时点上小数点的必要性。

第三个问题求每千克橘子多少元，计算5．7÷6。

这道题的商不满1，可以从总价5元多一些，数量6千克，因此单价不满1元的具体数量里感觉到。

也可以根据整数部分“5”比除数6小，作出判断。

教学着重解决“应该在整数部分写0”，而且要求学生自己想到这一点。

还有一点在教学时应该注意。

小数除以整数说课稿范文（通用13篇）《小数除以整数》说课稿范文（通用一三篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《小数除以整数》说课稿范文，欢迎大家分享。

《小数除以整数》说课稿1一、说教材（一）本节内容所处的地位和作用教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。

在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。

它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。

二、说教学目标知识与技能：能让学生初步掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。

过程与方法：在教师引领的基础上，学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳、概括等思维能力。

情感态度与价值观：体验所学知识与生活的联系，获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。

三、教学重难点：根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并掌握小数除以整数的计算方法。

难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。

四、教学手段课件、卡片、等五、教学策略（一）教学理念与设计思想：《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。

新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。

所以我在新课前设计了课前复习。

（二）教法的确定：如何突破重难点，完成教学目标呢？根据本节教学内容的特点，这节课采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。

利用教材情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求解简单小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。

篇一：小数除以整数的评课稿《小数除以整数》评课稿彦春从教学方法分析：一、用数学自身的魅力感染学生。

本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。

让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。

二、细致展示造就高效课堂。

曹老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。

曹老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。

三、小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。

曹老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时和a档题练习时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。

例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。

最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。

从教学手段上分析：这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。

教具准备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习兴趣调动起来，使这节课的教学效果提升一个层次。

可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。

教学建议：在比较252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同点和不同点时采用了对学的形式，但是曹老师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。

《除数是整数的小数除法》评课稿本课的教学内容主要是引导学生探究除数是整数的的小数除法的计算方法，李老师利用自主学习单学生充分利用已有的知识和经验自主探究算法。

李老师在教学中结合现实情境，引导学生对小数除法的计算方法进行性探究，既体现了数学知识的应用意义，激发学生的学习兴趣，又体现了知识的形成过程，符合学生的认知规律。

例题的教学，还体现了小组合作，自主探究的学习方式，一到学生在现实情境中讨论交流，自主探究，有助于学生的发展，培养学生的学习能力。

本课内容是在学生学习了整数除法的法则和商不变规律的基础上教学的。

学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程，在探究的过程中，教师给学生提供了充分的材料，创造探究的氛围。

在本节课中，李老师首先复习整数除法的意义和计算法则，把整数除法的计算法则迁移类推到小数除以整数中，让学生通过观察比较两种法则的异同，体会商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理，学生在探究过程中发现问题并解决问题，这样的课堂教学，学生学得主动积极，课堂氛围好，学生的思维得到了发展。

新课标理念在课堂教学中体现到位：（1）注重创设情境，通过生活情境让学生帮其列式解决，不但引出新知识的学习，让学生产生兴趣，同时也让学生感受到知识来源于生活。

（2）注重学生“自主——合作——探究”的学习方法的培养。

因为学生有了整数竖式计算的基础，有了用元、角知识进行估算的经验，老师适度放手让学生自己自主探究商的得数，当在竖式计算中对小数点如何处理产生不同意见时老师及时引导，通过小组合作统一了观点，最后通过设问，让学生结合整数除法和小数除法的内在联系，使生活化的思维方式得以数学化，整个学习活动始终以学生为主体。

（3）注重常规训练，师生、生生双边活动开展好。

教学效果很好，目标达成度高，绝大多数学生基础知识掌握扎实。

学生学习习惯好，善于倾听，回答问题声音洪亮，思维敏捷，语言表达能力强，课堂气氛非常活跃。

李老师基本功扎实，语言精炼、准确、富有亲和力、评价及时、鼓励性语言使用好，如：“同学们眼光真敏锐”等。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==除数是整数的小数除法评课篇一：除数是小数的除法评课稿除数是小数的除法评课稿“小数除法”是小学阶段的重点知识之一，也是小学数学计算教学中的一块“硬骨头”，往往给人一种“老师教起来费力，学生学起来吃力”的感觉。

陈老师选这个内容来上，可以说是“敢向虎山行”。

《除数是小数的除法》这节课是后续性的教学内容，小数除以小数是学生在掌握一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。

本堂课的教学展示中，陈老师抓住了把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，将转化的数学思想有机渗透到教学中来，把教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点上也是恰到好处的。

即引导学生思考为什么要把除数4.2变成42?”，“为什么被除数7.98也要跟着移动相同的位数呢？”这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。

陈老师找准了知识的生长点、连接点；以两个关键问题为载体，唤起学生的知识储备，激发学生参与讨论学习的热情，在讨论、汇报和验证的过程中感受算理与算法的真谛，让学生参与整个学习过程，有一种牵一发动全身的感觉。

整堂课上陈老师始终抓住了这个学习重点和关键，做到有的放矢，她在引导学生掌握好这个知识点后，采用板块教学，及时跟进的尝试练习，进一步巩固了新知，也让陈老师对学生知识的理解情况有一个客观的掌握和分析，然后决定是否调整下一教学环节。

通过教师巡视，学生板演校对和学生反馈，知道了绝大部分学生对这一知识点掌握不错后，适时引导学生总结方法：一看、二移、三算。

然后陈老师就放手让学生自主探索例题5，把课堂适时地还给学生，让学生主动、积极地参与新知识的构建，教师则扮演引导者和组织者的角色，引导学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解，对学生没有讲到的教学重点难点进行再进行点引。

冀教版五年级数学上册《除数是整数的小数除法》评课稿一、课堂背景《冀教版五年级数学上册》是国内一套学校常用的数学教材，本册介绍了小数除法中除数为整数的相关知识点。

该课程旨在帮助学生更好地理解小数的除法运算，掌握相关计算技巧，提高解决实际问题的能力。

二、教学目标通过本节课的学习，学生应能够： 1. 理解小数除法中除数为整数的概念和运算规则； 2. 掌握运用小数除法解决实际问题的能力； 3. 提高逻辑思维和计算技巧； 4. 培养学生合作学习和口头表达能力。

三、教学内容1. 小数除法中除数是整数的概念首先，教师应简洁明了地介绍小数除法的定义和相关概念，特别着重强调除数为整数的情况。

例如，当除数为整数时，我们可以通过移动小数点的方法，将小数除法转化为整数除法进行计算。

2. 小数除法中除数是整数的运算规则在介绍小数除法中除数为整数的运算规则时，教师可以通过具体的例子进行演示和讲解。

例如，当除数为整数时，我们只需将被除数和除数中的小数点一起移动相同的位数，并保持小数点对齐。

然后按照整数除法的步骤，计算商和余数。

3. 运用小数除法解决实际问题为了帮助学生将小数除法运用于实际问题中，教师可以给出一些与日常生活相关的例子，让学生通过分组合作的方式解决问题。

例如，某市场上出售的西瓜被切成等份，每份的重量是1.5千克，如果小明买了3份，他一共买了多少千克的西瓜？4. 计算技巧和策略在教学过程中，教师应引导学生总结小数除法中除数为整数时的计算技巧和策略。

例如，学生可以先通过估算来确定大致的商的范围，然后进行精确计算。

5. 合作学习和口头表达为了培养学生的合作学习和口头表达能力，教师可以设置小组讨论环节，让学生在小组内相互交流和解决问题。

学生可以通过口头表达的方式分享自己的思路和解题过程。

四、教学准备1.课件或黑板，用于呈现教学内容；2.教材和练习册，供学生跟随课堂进程；3.小组合作学习的相关材料，如实际问题的案例等；4.计算器，用于辅助计算。

五年级数学小数除以整数评课今天咱们聊聊五年级数学里的一个小小难题——小数除以整数。

说到这个，许多同学的表情可能都差不多：一脸茫然，眼神里透露着“这玩意儿我搞不懂”的信号，嘴巴里还嘟囔着，“不是应该先做加法再做减法吗？怎么突然搞起了小数除法啊？”别急别急，今天我就来给大家捋一捋，保证大家听了以后恍若大梦初醒。

大家别把小数除法当成天塌下来的事儿。

其实它就像是咱们日常生活中分蛋糕一样简单。

你想想，当你拿到一个大蛋糕，想要分给几个小伙伴时，你会怎么做？对吧，先看看蛋糕有多大，然后平分。

比如说，大家伙一共有5个人，蛋糕切成5份，每个人拿到一份。

这样一个道理，数值大了就是小数，分成几份就是除法。

没什么可怕的，真的，别担心。

所以，小数除以整数的做法其实是比较直接的。

你得看到题目中的小数，心里默念：“这就是我的大蛋糕。

”然后再看整数，也就是“你有几个小伙伴”，明白了吗？然后呢，接下来就只要把这大蛋糕分给小伙伴们，每个人分到多少，问题就解决了。

这个“分”就是我们平时做的小数除法。

记住哦，关键是“分”得合理，分得精准。

举个例子，假设你有1.2元，想要分给4个人。

1.2除以4，结果是什么呢？别急，我们先把小数去掉。

1.2除以4，就变成了12除以40。

再慢慢来，12除以4，大家都知道是3。

然后再加上0，最后答出来的就是0.3元。

大家是不是觉得不难呢？不过，说起来也不是说完全没有小陷阱。

小数除法的关键就在于“去小数点”这一招。

有些同学就会说，“我把小数点移过去了，那我还得去加个零吧？”没错！有时候我们就是得在小数后面加上几个零，这样才能保证除法做得更精准。

大家对这个小数除法的感觉就像是泡菜，它看似有点怪，但你慢慢地试着跟它“泡”，就能习惯了。

这里面其实有一个小技巧，你只要学会“向右移动”小数点，再进行普通的除法操作，你就能轻松搞定。

所以，大家要心态放松，千万别觉得这个问题太难。

记得，数学不是让你紧张的，它是让你找乐子的。