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开放性试题的答题方法一、具体方法1、选择材料观点，2、判断表态，选择一种观点或两种观点表态。
如赞成第一种观点，或赞成第二种观点，或两种观点各有道理，既有对也有不对的地方。
即评（阐明对这个观点的看法）3揭露真相，认识升华（典型史实、史论结合）。
尤其强调必须言之有理，史论结合，逻辑严谨，条理清晰，并能自圆其说。
即述（运用材料信息所学知识论证自身的看法）总结：观点+论述内容+整体评价SOLO评分法与采分点评分两者结合；论述与思维层次两方面结合例文： 2011年全国新课程卷第41题材料：西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。
这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。
非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。
然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。
他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。
这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。
因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。
——摘编戈德斯通《为什么是欧洲？—世界史视角下的西方崛起（1500～1850）》评材料中关于西方崛起的观点。
（12分）（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。
）分析一、提炼观点（西欧崛起的原因和在世界文明中的地位）第一种观点：认为西欧崛起引人入胜，究其原因主要由内因决定，否定其它文明在西欧崛起中作用，肯定西欧文明是世界文明交往的中心。
第二种观点：认为西欧崛起因素除了内因以外，在很大程度上归功于其它文明的成就，否定西欧是世界文明的中心，肯定世界文明的成就是各种文明交融的结果。
浅谈数学开放题的形式及编制孙雪沈阳师范大学数学与系统科学学院摘要：随着创新教育的发展，社会对于数学开放题的研究逐渐成为关注的热点。
数学开放题教育价值越来越得到老师和学生的认可。
本文从数学开放题的形式以及编辑为研究切入点，分析数学开放题的形式，对编制数学开放题需要注意的问题进行阐释，希望能够对数学应用方面提出自己的意见。
关键词：数学开放题；形式；编制数学开放题的概念目前学术界并没有统一的定论。
但是，本文通过查询资料和文献，将数学开放题的概念定义为：答案不固定的，或者是条件不完备的习题，将这些习题统一称为开放题。
数学开放题主要有以下几个特点：首先，答案多样性。
也就是说数学开放题的答案并不是唯一的。
一个数学开放题的结论，可以依据条件不同而不同。
其次，数学开放题一般采用设问的方式提出。
这个特点对学生提出更高的要求，嘘声要多层次、多角度、全方位的考虑问题。
最后，数学开放题不仅仅是特殊的数学问题，更是培养学生数学思维的一种方式。
一般来说，开放题都是经过教师精心设计而成的，对学生进行知识水平和经验的测验。
一、数学开放题的类型将数学开放题进行分类，不但有利于我们更深入的认识和研究数学开放题，而且有利于数学开放题的编制和解答。
本文将数学开放题分为以下几类。
（一）综合开放型这类数学开放题主要是将题目的条件、题目的解题策略以及题目结论融合到实际生活当中，让题目和给定的情景相互结合起来，学生根据自己的理解来寻找目标、设定目标。
例如：试计算校园内池塘中水的体积情况。
（二）结论开放型这类数学开放题寻求的答案是结论。
例如：2012年辽宁某中学模拟考试题，o 与o 1外切于T ，AB 为其外公切线，PT 为其内公切线，且A ，B 为切点，TP 与AB 相较于点P 。
根据给出的条件以及线段得出正确结论，并且加以证明。
（三）策略开放型这类数学开放题寻求的答案是方法或者依据。
这类开放题是比较多的。
例如：在北京师范大学出版社出版的初二数学教材当中，有这样一道开放题。
语文5小学教学参考综观近几年的小学语文试卷，很多试题充分体现了“珍视学生个人体验，全面检测阅读能力”的新理念；开放化的试题，必然产生个性化的解答。
在一线集中阅卷中，我们往往会有这样的困惑：同一个答案，不同的阅卷者会有不同的见解；同一份试卷，不同的阅卷组会给出不同的分数。
这里有多方面的因素：可能因为试题本身解读的多元性、解答的灵活性，可能因为阅卷者本身的语文素养、个人对试题及阅卷标准的解读，当然，也可能与阅卷者的评价指导思想有关。
不管怎样，如果我们能够坚持正确的、科学的评价观，那么，就不会使我们的评价因为阅卷者的个人因素而产生太大的偏差，才会从真正意义上实现有效评价的核心理念：促进每一位学生的全面发展。
一、不被“教参”束缚手脚阅卷现场试题：根据课文内容填空：建筑大师格罗培斯设计的路径因为、，被评为世界最佳设计。
———《最佳路径》（四年级试题）“阅卷说明”上的答案要点是：“给人自由，任其选择。
”学生的答案大概有三类：!"围绕“有宽有窄，优雅自然”这个要点来答题。
#"围绕“给人自由，任其选择”这个要点来答题。
$"围绕“有宽有窄，优雅自然；给人自由，任其选择”这个要点来答题。
部分教师的声音：三种答案都给分，因为教参上明明白白地写着这条路径的特点是：“有宽有窄，优雅自然；给人自由，任其选择。
”现在试卷上只画了两条线，学生不好写，当然三种答案都正确。
阅卷组长的应答：教参上说的是这条路径的特点，而这道题要求回答的是这条路径被评为世界最佳设计的原因。
很多路都是“有宽有窄，优雅自然”，为什么单单建筑大师格罗培斯设计的路径被评为最佳路径呢？显然，这不是主要的原因，其主要原因是因为此路径具有独特的一面：给人自由、任其选择，因此才被评为最佳路径。
部分老师的声音：上课的时候已经把“教参”上的答案抄给学生了，这样评分的话会全军覆没的。
当时我的直觉：原来都是依赖“教参”惹的祸。
阅卷现场采取的措施及理由围绕“有宽有窄，优雅自然”这个要点答题的一律不得分。
中考开放性试题命制的进展与反思作者：任明满王浩来源：《教学与管理(理论版)》2023年第10期摘要增强题目开放性是提高中考命题质量，考查学生高阶素养，巩固“双减”成效的关键。
中考语文试题从条件开放、过程开放、结论开放三个方面进行了卓有成效的探索，但也存在题型固化、缺乏评估焦点、命题随意性强、评价方式单一等问题。
基于中外比较分析，借鉴我国核心素养测评实践，未来中考开放性试题可从情境、认知维度构建测评框架，增强命题材料的异质性，灵活制定结构化的评分标准，探索以开放性试题测评核心素养的有效路径，提高开放性试题命制的科学化水平。
关键词中考开放性试题测评框架核心素养引用格式任明满，王浩.中考开放性试题命制的进展与反思[J].教学与管理，2023（30）：105-108.2022年3月25日，教育部办公厅下发《关于做好2022年中考命题工作的通知》，明确要求：“科学合理设置试卷难度，既要防止试卷过难增加学生学业负担，也要避免试卷过易难以体现区分度……合理设置试卷试题结构，减少记忆性试题，增加探究性、开放性、综合性试题，坚决防止偏题怪题，促进有效考查学生综合素质。
”[1]其中，试题的探究性、综合性都有赖于开放性，因此，命制高品质的开放性试题是达成这一政策愿景的关键所在。
一、开放性试题的特征开放性试题是相对于封闭性试题而言的，封闭性试题具有确定而完备的条件、方法和答案，而开放性试题则通常没有完备的条件和确定的答案，解决方法多样，多基于真实情境，往往具有更强的探究性、生成性、创造性。
开放性试题的“开放”主要体现在三个方面：条件开放、过程开放和结论开放。
1.条件开放条件开放，是指题干信息具有较强的包容性，学生需要抓住关键信息，结合自身积累的优势知识进行作答。
例如2018年北京中考语文卷第10题：这首诗（《次北固山下》）描绘了长江的风光。
在我国古代诗词中，还有许多含“江”（长江）的诗句，其中，你读过的两句诗是“①”和“②”。
