浅谈技工院校技术协同创新中心建设路径研究

高职院校协同创新中心建设研究与思考文/赵增逊 马少雄 李开放 田庆（陕西铁路工程职业技术学院科技处 陕西渭南 714000）摘要：协同创新是高职院校做好创新工作的有效途径，可以为高职院校的科研提供更广阔的空间和历练的机会；充分利用校、企、科研院所、政府建立协同创新中心，能培养一批理论研究能力、实践教学能力和创新能力突出的双师型教师队伍。

应建立协同创新中心理事会制度，完善各项政策保障，营造协同创新文化氛围，尝试中心的实体化运行，加强协同创新中心团队建设，不断提高人才培养质量。

关键词：协同创新，理事会，实体化2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划（简称“双高计划”），建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和骨干专业（群），打造技术技能创新服务平台是“双高”建设的核心任务之一。

目前，创新已成为国家、企业竞争力的最重要的因素，也成为高校科研技术服务发展的重要驱动力，长期以来高职院校创新力量不够集中，创新资源较为分散，创新效率较低，面对社会发展和学校内在发展要求，迫切需要加强社会各类创新要素的协同创新，不断促进教育与科技、经济、文化事业的融合发展[1]。

由于高职院校创新能力整体较弱，因此协同创新不仅要关注自身科研、技术服务的创新，更要注重与科研院所、行业企业、地方政府深度合作，建立协同创新机制，共享各类优质资源，创新人才培养模式，提高科研技术服务能力，实现教育和服务的双赢。

因此协同创新是高职院校做好创新工作的有效途径，可以由高职院校牵头，科研院所参与、行业企业实践、政府支持，在合理的体制机制下，优化各种资源，实施多方位战略联盟，实现资源共享、优势互补、协同发展，最终推动高职教育的不断前进。

一、高职院校协同创新中心建设的意义服务地方是高职院校发展的方向之一，也是“双高”建设的重要任务之一，高职院校是服务地方经济发展的生力军，但高职院校科研能力较弱、创新能力有待提高，利用协同创新中心可以为高职院校的科研提供更广阔的的空间和历练的机会，能为地方经济的发展贡献一份力量。

职校专业协同创新的问题与策略高校协同创新是党和国家为提升我国高等教育整体水平，全面提升高等教育质量，促动高等教育持续健康发展做出的重大战略部署。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育部关于全面提升高等教育质量的若干意见》都作出了积极推动协同创新的战略部署。

新型工业化的推动和科学技术的发展，对高职教育发展提出了更高的要求，作为面向区域服务的高等职业院校要适合新形势对其提出的要求，就必须改变传统的发展方式和服务模式,通过协同创新实现战略发展。

一、概念内涵及界定“协同创新”（CollaborativeInnovation）概念普遍认为是由美国麻省理工学院斯隆中心的研究员PeterGloor最早提出，他认为“协同创新是由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，应用网络交流合作实现共同目标”1。

胡锦涛同志在清华大学100周年校庆时提出高校要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业展开深度合作，建立协同创新的战略联盟，促动资源共享，联合展开重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果，努力为建设创新型国家作出积极贡献2。

国内学者也从不同角度对高校协同创新理论实行论述。

别敦荣认为协同创新是一种新型大学办学理念，大学基于集成、合作、融合与共享的价值准则，谋求创新，以更好地适合时代需要，提升功能活动效率、水平与质量的思想观点3。

林涛基于协同学理论，认为高校协同创新系统是由系统内的子系统（高校、科研机构、企业等）和各要素（人才、知识、技术、信息、资金、设备等）以及它们之间的关系流所构成，不同创新主体之间相互共生共享4。

邵云飞等人则认为高校协同创新平台是高校与科研院所、行业企业、地方政府以及国外科研机构等创新主体，以人才培养、学科建设、科研发展为目标，通过主体之间、主体与外部环境之间的人力、知识、技术、基础设施、资本、信息及政策等创新资源的互动，形成具有前沿性、专业性、开放性、稳定性的组织系统。

职业教育专业教学团队建设与协同创新职业教育的快速发展对专业教学团队的建设和协同创新提出了更高的要求。

一个优秀的教学团队能够为学生提供专业的知识和技能培训，促进他们顺利地融入职业发展。

本文将从团队建设和协同创新两个方面探讨职业教育专业教学团队的重要性以及如何进行有效的建设。

一. 职业教育专业教学团队的重要性职业教育专业教学团队是教学质量和学生发展的重要保障。

一个优秀的教学团队有以下几个重要作用：1. 提供专业知识与技能培训：职业教育的目标是培养学生具备实际工作能力的人才。

一个强大的教学团队能够通过专业知识与技能培训，帮助学生掌握职业所需的核心能力，提高他们在工作中的竞争力。

2. 促进教学资源共享：一个团队由多个教师组成，每个教师都有自己的专业领域和教学经验。

通过建设专业教学团队，可以促进教师之间的交流和合作，实现教学资源的共享，提高教学的质量和效果。

3. 提供学生个性化的辅导：专业教学团队能够更好地了解学生的实际需求，提供个性化的辅导和指导。

通过与学生的密切互动，教师可以更好地了解学生的学习进展和问题，及时进行调整和帮助，提高学生的学习效果和满意度。

二. 职业教育专业教学团队建设的关键要素要建设一支高效的职业教育专业教学团队，需要注意以下关键要素：1. 优选教学人员：教师是教学团队的核心，应优选具备丰富专业知识和教学经验的人员。

同时，要注重教师的团队合作能力和沟通能力，以便更好地进行协同创新。

2. 确定团队目标：明确团队的发展目标和任务，在明确的目标指引下，团队成员可以明确自己的责任和工作方向，形成高效合作，提高工作效率。

3. 建立沟通机制：团队成员之间需要建立起良好的沟通机制，可以通过定期会议、交流讨论等方式加强团队成员之间的交流和合作，共同解决教学中的问题，并分享经验和资源。

4. 鼓励协同创新：协同创新是教学团队的核心要素之一。

在教学团队建设中，要鼓励成员之间的相互学习和启发，推动团队成员共同探索教学方法和模式的创新，不断提高教学效果。

高职院校应用技术协同创新中心运行机制研究——以东莞职业技术学院为例作者：郭磊夫来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第6期郭磊夫（东莞职业技术学院，广东东莞 523808）［摘要］以东莞职业技术学院为例，通过分析与总结其应用技术协同创新中心的机制体制建设现状，希望对建设中各项运行机制的完善提出相关建议。

［关键词］高职；应用技术协同创新中心；运行机制［中图分类号］G718 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）16-0028-022016年11月14日，广东省教育厅、广东省财政厅联合印发了《关于确定广东省一流高职院校建设计划立项建设单位的通知》，东莞职业技术学院（以下简称学院）荣列18所立项高职院校之一，未来4年内，学院将以“十三五”发展规划、“创新强校工程”、省一流高职院校建设计划、“省示范校”项目建设为引领，继续提升科研与社会服务能力，服务地方产业转型升级。

应用技术协同创新中心作为学院广东省一流高职院校重点建设项目之一，要确保社会效益和经济效益实现有机统一，因此在其建设过程中需要有高效的运行机制和创新的管理模式。

一、建设基础东莞职业技术学院作为东莞地区唯一一所公办高职院校，把身发展置于经济社会发展新常态和创新驱动发展的新形势中谋划，把自身发展置于创建现代职教综合改革示范市的新任务中谋划。

学校在《东莞职业技术学院“十三五”发展规划》中提出，要建立坚持立足东莞，辐射珠三角，引领东莞职业教育和广东高职教育发展，成为具有东莞特色的全国一流、世界有影响的高职院校。

二、学院层面体制机制建设情况（一）运行机制已初步确立学院关于科研与社会服务相关管理制度已基本健全，近年来，学院陆续出台《深化科研体制机制改革的实施办法》《横向项目管理办法》等管理制度，进一步完善科研与社会服务领域的体制机制建设，积极鼓励广大教职工积极开张科研与技术服务活动。

同时，学院对科研的扶持力度逐年加强，将应用技术协同创新中心所开展的各项技术服务、培训活动等纳入学院教学工作量考核，学院科研人员收入分配机制日趋合理。

职教视点FocUs编辑 李 真文 / 王伟雄校企协同背景下职业院校技能大师工作室建设内涵和创新思路研究校企协同发展是培养高素质技能型人才的重要形式，积极搭建校企创新平台是职业院校职能发挥与企业科技创新的重要模式。

职业教育与产业发展对接是职业教育回归本质的途径之一。

技能大师工作室建设需要清晰把握建设内涵，做好规划设计，以确保人才培养的效果。

一、校企协同背景下职业院校技能大师工作室建设的内涵技能大师工作室就是依托职业院校的创新基地、科技园等，形成以技能人才为主的工作创新平台。

技能大师工作室的核心就是“技能大师”推进技能大师工作室建设，是国家重视实干人才、重视匠人精神、重视实践技巧的体现。

在科技创新驱动及“中国制造2025”的战略下，加强技能大师工作室是开展技术创新、同业交流、带徒传技等活动的具体体现，也是职业院校培养高精尖人才的积极探索和有效方式。

校企协同创新是企业和职业院校相互开放、合作以及共享，从而实现人才、技术的双向发展。

技能大师工作室的功能价值体现在四个方面。

一是资源优化整合。

创新平台依托职业院校的教育资源实现资源的共享。

二是促进技术研发与成功转化。

校企合作创新平台聚集了企业、职业院校以及研发院所的资源，从而形成了一套系统的成功转化机制，有助于促进新型产业的发展。

例如通过技能大师工作室可以实现企业技术创新的集中攻关，提高企业科技创新的实效性。

三是深化人才培养创新，促进人才交流。

大师工作室是人才聚集的地方，通过技能大师的传帮带能够为企业培养更多技能人才，实现技能创新。

四是促进职业教育的改革发展，体现职业教育服务区域经济的特色，通过技能大师工作室能够更好地服务区域经济。

二、技能大师工作室建设的创新思路对策1.立足区域经济，服务行业产业技能大师工作室的建设目的就是为行业提供优秀的人才，促进产业科技创新，因此基于校企合作协调发展的背景要求，职业院校建设技能大师工作室必须紧紧围绕区域经济发展，找准行业产业。

高校协同创新中心建设探索“2011计划”是新时期我国高等教育系统的又一项国家工程，该计划以协同创新中心建设为载体来实施。

协同创新中心作为新生事物，其运行的模式和机制需要通过不断探索来加以完善。

从组织机构、人才聘用考核、科研管理、人才培养、资源和成果共享几个方面介绍了协同创新中心的运行机制，并提出从建设多层次的协同创新中心和争取更多资源两个方面着手积极推进协同创新中心建设。

标签：高校；协同创新中心；体制机制；探索；思考经过改革开放三十多年的建设和发展，特别是国家实施科教兴国战略，并相继在大学实施了“211工程”和“985工程”等国家战略以来，中国高等教育取得了历史性发展，大学整体科技实力和综合竞争能力大大增强，科学研究水平迅速提高。

当前我国高等教育已经进入内涵式发展阶段，急需全面提高高等教育质量，创新能力是提升质量的灵魂。

为此，教育部和财政部联合实施了“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011计划”），积极推动协同创新，转变高校的发展方式。

高校应牢牢把握住此次机遇，通过建设协同创新中心，不断提升创新能力，努力提高科学研究水平。

1协同创新中心胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上提出要积极推进协同创新，提升高校的创新能力。

为贯彻落实总书记讲话精神，教育部和财政部联合提出了“2011计划”。

“2011计划”是继“985工程”、“211工程”以后中国高等教育系统又一项体现国家意志的重大战略举措。

“2011计划”的实施以协同创新中心建设为载体，围绕重大国际学术前沿和国家经济社会发展中的瓶颈问题，通过高校与高校、科研院所、企业等机构的合作，建设一批协同创新中心，形成多学科、多团队合作、产学研用一体化的重大研发和应用平台。

协同创新中心建设不同于以往“985工程”、“211工程”。

申报过程当中，不再限定范围，固化单位，而是面向全国各类高校开放，这有利于打破国内高校之间的等级层次，有利于高校之间进行相对公平的竞争。

2011协同创新中心建设的根本出发点是“国家急需，世界一流”，高校要围绕国家急需和科学前沿的重大问题，组织和聚集最优秀的科研团队，创造最先进的成果，培养最顶尖的研究人才，打造最好的研究氛围，推动将我国高校建设成世界一流大学。

服务区域经济是地方性高职院校的发展宗旨之一。

能否适应与推动区域经济可持续发展是衡量一所地方性高职院校是否具有生命力的基本指标，也是市场经济条件下发展高职教育的必然要求。

很多地方性高职院校在办学过程中出现了喜忧参半的局面：一方面各高职院校为了办出自己的特色，在某些专业领域取得领先优势，抢占地方支柱产业的就业岗位，与企业开展产学研合作办学，也取得了一定成效；另一方面普遍存在培养模式不完善、学生就业目标对应性差以及与区域经济发展不相适应等问题。

相关学者对此进行了有效的探索，从策略路径、内涵机制、逻辑关系等方面开展了深入地研究工作。

在这个方面，T职院也做出了不懈地努力并取得了相当的进展。

2014年6月以台州支柱产业为依托，T职院牵头组建了工业机器人与智能制造生产线集成推广应用协同创新中心（以下简称中心），与地方龙头企业、科研院所在资源整合、体制机制改革、协同创新、高技术技能人才培养和应用技术研发等方面全面开展合作，并于2018年11月获浙江省教育厅认定为第二批浙江省应用技术协同创新中心。

本文拟阐述中心的建设实践，就建设背景、建设思路以及建设任务等内容做详细探讨，并总结中心在人才输出和技术输出等方面的成功经验，为地方性高职院校提供借鉴，促进中国高职教育的可持续发展。

一、中心建设概况（一）建设需求。

近年来劳动力成本不断上涨，工业机器人应用与智能制造新技术开发应用成为浙江制造业转型升级的重要手段之一。

台州是中国制造之都，在2015年浙江省9个高端装备制造业特色基地中占有两席。

2016年台州的机器人产业在浙江省排第一位，其中工业机器人整机厂有3家，年产值30多亿元；零部件厂家30多家，年产值100多亿元；智能制造生产线集成公司18家，产值200多亿元。

工业机器人的生产应用正在由点及面的铺开过程中存在几大困境：（1）国产品牌机器人精度、稳定性不及国际品牌；（2）机器人应用与维护、智能制造生产线集成的专门人才匮乏。

产教融合模式下职业院校协同创新中心的研究与探索作者：韦家正成世龙来源：《企业科技与发展》2020年第06期【摘要】新时代，职业院校协同创新中心的建设是非常重要的，其是职业院校人才培养的重要途径，并且是提升企业人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。

但是，现阶段职业院校协同创新中心还存在一些问题，缺乏行业企业深度参与、职业院校自身存在不足，这些问题严重阻碍了人才培养质量的提高。

文章针对产教融合模式下职业院校协同创新中心进行深入分析，希望可以打造真正的产教融合共建实践中心实体。

【关键词】产教融合;职业院校;协同创新中心【中图分类号】G719 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2020）06-0097-020 引言目前，我国在政策制度层面、实践层面、理论层面都提供给高职院校良好的发展平台，把高等职业教育和产业发展进行同步规划，把产业和职业教育的融合作为推动产业优化升级、提升劳动人员的素质、提升企业核心竞争力的有效途径，进而使产教融合可以实现深度发展。

新时代，为了更好地建设职业院校协同创新中心，企业和学校需要给予产教融合、校企合作足够的重视，并通过科学合理的手段，保证在提升办学质量的同时，提升企业人力资源质量，为企业输送更多具有较高素养、创新型的人才，进而促进企业和职业院校的长远发展[1]。

1 产教融合模式下职业院校协同创新中心的现状在职业院校中，电子信息类专业属于重要专业，其具有较强的实践性。

但是，受到体制机制等因素的影响，专业课程实训教学存在一些问题，很难使企业发展的需求得到满足，并且人才培养供给、产业需求侧在结构、水平、质量也无法适应，因此需要把培养学生实际操作能力、创新能力作为重点内容[2]。

高职院校和企业应根据产教融合模式，基于电子信息类专业，对协同创新中心进行创建，对职业教育改革进行深化，使企业可以充分发挥出自身的主体价值，使企业需求侧结构和人才培养供给侧结构实现全面融合，进而培养出具有较高素养的技能型、创新型人才。