新课程教师角色定位是浅谈新课程标准下的教师角色定位

处理 好课 堂上 “ 活” 而“ 不乱 ” 的关 系 。 注意 教 育学 生 遵 守 纪律 ， 与 他人 友 好 相 处 ， 培养 合 作精 神 。 （ 李建平， ２ ０ ０ ２ ） 。 联 合 国教科 文 组织 编 写的 《 学 会生 存——教 育 世界 的 今 天 和 明
２ 教学 过 Ｃｈｌ ｎ ８ Ｅｄ ｕ ｏａｔ ｌ ｏｎ １ ｒ ｌ ｎ ｏｖ ａｔ ｌ ｏｎ Ｈｅｒ ｓＩ ｄ
课
改 论 坛
浅 谈 新 课 程 标 准 下 的教 师 角色 定 位
刘 化 美 （ 沂河 实验学校 山东临沂 ２ ７ ６ ０ ０ ０ ）
为 了使 基 础 教 育 能 适 应 我 国 经 济 建 设 和社会 发展 的需要 ， 目前 中 学 英 语 课 程标 准正在 进行 改革 。 此 次 改 革 以 素 质 教 育 和 学生 的发展 为根本宗 旨 ， 以 培 养 学 生 的 综 合 语 言 能 力 为 目的 ， 根 据 外 语 学 习 的 规 律 和我 国外语 教学发展 的现状与需 求 ， 力 求 从 教 学 的 目的 、 理念、 内容 、 实施策略、 实 施 手 段和评价 指标等方 面进行重大 改革 。 与 此相 适应 ， 教 师的教育观念 、 教育方式 、 教 学 行 为 都 将 随 之 发生 很 大 的 变 化 ， 以 适 应 英语课程标准改革的需要 。 同时 ， 教 师也 务 必随 着 学 生 学 习 方式 的 改 变 ， 对 自 己的 角 色进 行 新 的 定 位 。
新 课程 能否 顺利实 施 ， 关 键 在 于 教 师 的素质 能否适 应要求 ， 此 次 课 程 改 革 对 教 师 的教 育观 念 、 教学 方 式 、 教 学 行 为 的改 变 提 出新 的 要 求 。 从《 标 准 提供 的课 程 目标 、 实施建 议等可 以看出 ， 教 师 的 角 色 会 发 生 很大的 改变 。 教 师 将 从 传 统 的 静 态 知 识 的 传 授 者 转 化 为 动 态 学 习 能 力 的 启 发 指 导 者、 促 进者 、 各 种 生动 真 实 的 学 习活 动 的设 计组织者， 课 程 资 源 的开 发和 维 护 者 、 语 言 教学实 践的反 思者和研究者 等等 。 具 体 表 现如下 所述 。

浅谈新课程标准下的教师角色定位在传统的教育模式下，将教师定位于“塑魂的工程师”，“辛勤的园丁”，“无私的蜡烛”，“甘为人梯的导师”，“桶水滴注的巨匠”。

这种定位，无疑是对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定，教师们在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好的扮演着这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。

但是，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准，如果再用传统的方式给教师定位，那将是穿新鞋走老路的局面。

所以，我认为应当给教师的角色重新定位。

一、变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者。

“教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位，是对教师实施德育教育的充分肯定，但却忽视了学生的主观能动性，教师也不能像工程师那样，将学生用一种固有的模式进行塑造，打磨成形，而应当成为学生潜能的开发者。

学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好的人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。

二、变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者。

“教师是辛勤的园丁”这种定位，形象地肯定了教师对学生的培养和教育功能，但它忽视了学生自身发展的特点。

园丁对园内的花草树木进行必要地培土、浇水，更主要的是修剪工程。

园丁用自己的审美观点对花草树木进行人为的修剪、整理、压制等，创造出一种园林艺术，很大程度上使花木呈病态的美。

但教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人，他们不能像花木一样任人宰割，而毫不旁溢斜出。

他们有自己的做人标准和奋斗目标，教师只能对他们进行正确引导，使他们朝着正确的健康的方向发展，让他们绽放出万紫千红的千姿百态的人生之花，为人类、为社会做出更大更多的贡献。

三、变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者。

“教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，这种评价，是对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。

浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。

为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。

以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。

一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。

教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。

教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。

教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。

在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。

教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。

二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。

教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。

做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。

让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。

当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。

新课标下的教师角色定位教师中心稿随着教育体制不断改革，教育教学模式也在不断地发展与进步。

在新课标下，教学的重心不再是老师，而应该转向学生，教师应该更多地发挥着引导者和辅助者的角色。

教师作为教学的中心，如何适应新课标下的教师角色定位，发挥着引导者和辅助者的作用，成为了当前教育改革中需要解决的问题。

1.作为团队的领导者在新课标下，老师在教学中扮演着一个团队领导者的角色，而不仅仅是“讲解者”。

提升学习质量、培养学生的学习兴趣这些任务早已不能仅仅依靠老师的能力，这就需要老师充分利用各种资源，组织挖掘我们学校下的有效资源，组织好教育教学的各类活动，培养学生的领导力、创新精神等等，这都是老师必须发挥出的领导作用。

2.作为学生的导师和辅导者在新课标下，老师不仅应该关注学生的学习情况，更应该引导学生树立前进、创新，以及自我超越的理念。

在学习中，老师不仅应该是教授知识的人，更应成为引领学生成长的人。

例如，老师可以组织各种课外活动，并从活动中引导学生探索问题，习得知识、技能等等。

3.学生的评价者并为学生提供及时反馈在新课标下，老师应该及时反馈学生的学习情况，既能高效地告知学生课程的优势，也能指导学生针对自己的不足之处进行纠正，更重要的是及时鼓励学生，提升学生的自信心和满足感，从而激励学生在学习中更加积极主动。

同时老师也可以通过成绩单、考试、作业等等来了解学生的学业表现，来帮助学生更好的学习。

4.建立正面的师生关系在新课标下，老师与学生之间应该是互动式的，教师的角色不再仅仅是现传统意义下的“知识传授者”，利用现代化的教育理念和手段鼓励学生创新、提高学生的交际穿透力、吸引学生的兴趣等等，这些都有利于建立正面和谐的师生关系。

根据上述分析，我们可以得出以下的结论：在新课标下，教学宗旨不再仅仅是注重基础知识的传授，更注重培养学生的独立思考能力和创新能力，并且，老师更应该是做全面、系统的统筹者和实施者。

作为教育工作者和科普传播者，我们需要通过创新，不断地丰富知识的内涵和提高自己的素质，才能使教育更好地推向发展，同时为学生的成长奠定好基础。

浅谈新课程背景下的教师角色定位摘要：本文通过对教师的角色定位，对不同角色下的教师进行了诠释和分析，旨在重新定义自己在教学活动中的身份地位以适应新课程改革的要求和教师专业化发展的需求。

关键词：新课程背景教师角色定位教师、教师教育、教师专业化发展日益成为人们关注的焦点。

2004年在全国范围内启动的普通高中新课程改革，其最终目的是要改变学生单一的学习方式为自主合作探究式的学习，为创新型人才的培养奠定基础。

要实现这一转变，教师教学方式的转变是关键，改变传统的灌输式教学首要的前提是教师要将自己从传统教学中知识权威的角色中解脱出来，在新课程改革的理念指导下转变自己的角色，在新课程改革的背景下，教师在教学活动中需扮演好以下角色。

一、教学设计者的角色新一轮课程改革要求改变教师作为教学活动主导者的地位，学生在教学活动中居于主体地位，教师从传统的传授者向教育的主导者转变，要做好以下四个方面的思考。

思考一：教学和教育的关系的处理。

教师既要教给学生知识，更要教会学生猎取知识的方法，即给予鱼，又要授予渔。

思考二：如何转变学生的学习观念。

专家培训说在新课程实施中转变教师观念比转变任何思想都难，但在本人教学实践中，自己感到其实转变学生传统的学习观念比转变教师的教学观念更难。

学生从小学到初中，再到高中，将近十年的学习生涯，早已形成基本定式的学习习惯，所以在新课程的实施中，要缩小学生原有的习惯与新课改要求的距离，是我们首先解决的命题。

思考三：如何放眼学生的发展而进行教学。

课堂教学是学生获得知识的一个缩影点，但不是全部学习过程，学生大部分学习积累时间是在课外，有过多成功者的事例说明，成功者的成功是他们自我学习养成的成功，而不仅仅是在课堂的成功，所以用什么样的方式引导学生潜移默化地锻造学习习惯养成，方才是我们强调的学习有效和高效的本质所在。

思考四：如何由研究型教师出发培养学生为研究性学生。

新课改要求教师要适应教育改革的要求，必须是一个研究性教师，其落脚点必须使学生成为研究性的学生。

新课标下教师角色定位随着素质教育的全面推行和新课程改革的不断深入。

教师的角色也发生了转变。

教师和学生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系，教师必须从传统的课堂40分钟传授角色中走出来，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。

在课堂教学中，教师有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多元化方向发展。

一、在教师与学生之间，教师是学生学习的促进者一方面教师是学生学习能力的培养者。

科学技术飞速发展，现代科学知识量多且发展快，计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来，学生可以从其他渠道获取知识，有时甚至在某些方面比教师知道的还多。

教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要。

教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇，在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

另一方面，教师是学生人生的引路人。

教师要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们学会自我调适、自我选择，不断地向更高的目标前进。

二、在学生与教材之间，教师要扮演“桥”的角色教材是知识的载体，学生是获取知识的主体。

教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，形成能力。

在这个过程中，教师的作用就是引渡发挥桥梁作用，让学生走进教材，与教材交流。

我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。

我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性。

教师如何能扮演好“桥”的角色呢？首先要让学生有兴趣走上“桥”来，也就是要激起学生对教材的兴趣，否则即使“桥”搭了学生也不愿意通过。

因此应从减轻学生学习时的心理压力、提高学生感悟上入手，要让学生感悟到学习是一种享受，而不是沉重的负担。

浅谈新课程下的教师角色定位镇雄县赤水源中学邓声刚关键词：新课程教师角色角色，是一个人在社会生活中的身份以及与之相适应的行为规范。

而所谓的“教师角色”韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。

”这是对传统教师角色的最好概括，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生很少能够从其他渠道获得知识，教师在知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师的角色也单一。

然而，社会发展到今天，科学技术飞速发展，社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了。

在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再象原来那样直接以权威者的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，他以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多重化方向发展。

现代教师的角色主要有：一．设计者的角色。

教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。

作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学目标和教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？二、指导者的角色。

指导者有两种，一种是教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，这一过程类似于传统教学中教师的职能；另一种是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，在这一过程中，学生更为主动。

三、促进者的角色。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。

教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

新课改论文：谈谈新课程下教师的角色定位新课改论文：谈谈新课程下教师的角色定位关键词：教师角色，学习，合作，营造，定位。

新课程的改革与实施以来，很多老师都有这样的感觉，那就是教师在课堂中所扮演的角色与改革前有了很大的变化，也非常清楚，新课程中所体现的新型师生观、教育观、课程观、学习观等都要求我们教师在教育教学工作中不断的审视自己、改变自己、提高自己，重新对自己在课堂教学中的角色作出新的定位。

本文中我主要就教师在新课程环境下，教师在教育教学过程中，自己所扮演的学习者、合作者与营造者这三个方面的角色谈谈自己的一些见解。

一、自我提高的学习者。

现在的社会是知识经济社会，面对千变万化的信息时代，我们教师无论在科学知识、人文知识、学科教学知识、学科技术知识、社会发展所出现的新名词、新概念等都应有所了解，必须时时要更新，且在某些方面应要掌握与运用。

只有这样，我们才能适应新课程环境对教师职业的高要求。

因此，在日常的繁重工作之余，我们不能忽视的是学习、学习、再学习。

那么我们老师的学习途径主要有哪些呢？首先，向教育教学专家学习，向书本学习，向同事学习，从网络上学习，从社会生活环境中学习。

这是我们所有教师都知道的也常用的一些学习途径。

对于这些学习途径，我认为我们在学习时应带着自己所希望解决的问题去学习，在学习过程中认真观察、思考，记录一些自己的想法，并争取能与专家、学者、同事共同探讨，从书本中寻求理论与方法的指导。

学习后还应结合自己的实际情况进行"拿来主义"或优化组合，在教育教学过程中加以实践、反思与研究。

只有这样，我们的学习效率才更高，我们的学习对自己的专业化成长才能起到真正的促进作用，我们的学习才真正发挥以学促教的作用。

其次，向我们的学生学习。

这往往是我们老师所容易忽视的，很多教师或多或少是因为"师道尊严"的疆化思想使然，或者由于所谓"面子"的问题，因而课堂上很难包容学生出现与自己课前所预设相异的情景，课堂教学过程仍然是教师按自己的预设，主宰着所有的教学流程与教学方法。

新课程标准下语文教师角色定位【摘要】新课程改革为教师创造了一个新的机遇，是自己从“导演”的角色转变成“引路人”的角色，直到将自己搭建成一个“平台”给学生绽放自己的魅力。

传统的语文教学认为教学就是教师教，学生学。

教师在教学中往往代替学生的思考或者代替作者言论，教师的知识处于权威地位，随着新课程改革的推进，语文课程标准提出了一个新的观念，即语文的课堂过程实质就是一个师生对话的过程。

在新课改理念的指导下，课堂教学应是以“平等”的方式进行。

【关键词】新课程改革语文教师角色定位上好一堂语文课仿佛就是“演好一台戏”。

角色，是一个人在社会生活中的身份以及与之相适应的行为规范。

而所谓的“教师角色”是指在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

从前，演戏中我们扮演主角到我们扮演配角，直到我们扮演导演，这都是新课改的大好趋势。

课程在不断地进行改革，我们教师的角色也在不断地发生变化，这种翻天覆地的变化也促使着学生角色的转变，直至将我国教育事业推向一个新高潮。

课堂中，教师的角色台词越来越少，反之，学生的台词越来越丰富。

分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义。

随着经济社会的不断进步和发展，特别在当今的信息时代，随着新课程改革的不断深入，人们教育观的转变，教师怎样定位自己的角色呢？(一)促进者的角色教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。

其内涵包涵两方面：教师是学生学习能力的培养者。

教师不仅传授知识，而且重在检查学生知识掌握程度。

教师还应成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者。

教师是学生人生的引路人。

不仅传播知识，更要引领学生沿着正确的道路前进，并不断在其成长道路上设置不同的路标，成为学生健康心理和健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择，引导学生向更高的目标前进。

“授人以鱼，不如授人以渔。

新课程实施中的教师角色定位一、引言新课程改革是我国教育改革的重要一环，旨在提高学生综合素质，培养创新意识和实践能力。

而在新课程实施中，教师的角色定位十分关键。

本文将从以下几个方面进行探讨。

二、教师的角色定位1. 教育者教师作为学生的引路人，应该注重学生的全面发展。

他们需要对学生进行全面的教育指导，包括知识、技能和态度等方面。

此外，教师还需要注重对学生思维方式和价值观念的塑造。

2. 学习设计者新课程实施中，教师需要根据学科特点和学生需求设计适合的课程内容和活动形式。

他们需要不断地思考如何让学习更加有趣、富有挑战性，并且能够激发学生的兴趣和好奇心。

3. 学习环境设计者除了设计好课程内容和活动形式外，教师还需要为学生营造一个良好的学习环境。

这包括物理环境、社会环境等多个方面。

只有创造一个良好的学习环境，才能够激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 学习者教师需要不断地学习和成长，以适应新课程改革的需要。

他们需要不断地了解最新的教育理论和实践经验，以提高自己的教育水平。

同时，教师还需要不断地反思和总结自己的教育实践，以发现问题并加以改进。

5. 学生的伙伴在新课程实施中，教师应该与学生建立良好的关系。

他们需要关注每个学生，并且尊重每个学生的个性。

只有建立了良好的师生关系，才能够更好地促进学生全面发展。

三、角色定位对教师工作的影响1. 提高工作效率通过清晰明确地定位自己在新课程实施中的角色，教师可以更加有针对性地进行工作。

这样一来，他们可以更加高效地完成各项工作任务。

2. 促进专业化发展在明确了自己在新课程实施中所扮演的角色后，教师可以有计划地进行专业化发展。

他们可以有针对性地进行学习和成长，以提高自己的教育水平。

3. 建立良好的师生关系通过与学生建立良好的关系，教师可以更好地促进学生全面发展。

他们可以更加了解每个学生，并且尊重每个学生的个性。

这样一来，他们可以更好地引导学生，促进他们的全面发展。

四、结论在新课程实施中，教师的角色定位十分关键。

浅谈新课程理念下小学语文教师角色定位【摘要】新的课程标准要求教学要以学生为主体，教师的角色因此而重新定位，改变传统教育管你那。

本文重点探讨了在新课改背景下小学语文教师如何进行合理的角色定位问题。

我认为，语文教师应由知识的传授者转向学生自主发展的促进者；应是学生成长的引导者；应该扮演学生与教材中的“桥梁”角色；应是终身学习者，应该有自己的个性；应是现代化信息教育的引领者。

【关键词】新课改；小学语文教师；角色定位长期以来，教师扮演着“惟我独尊，师道至上”的角色，在传道、授业、解惑的人者之师的神圣光环照耀下，自然就有一种“教师就是教师，学生就是学生”不成文的角色定位。

新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。

它要求小学教师改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教育观念，以表现出合适的角色行为。

本论文重点关注小学教师对新课程的接受、理解和适应，并能相应表现出合适的角色行为，从而实现自己教学水平的提高，成为新课程的有效执行者和积极建设者。

一、小学语文教师角色的转换有其必然性和必要性其一是转换的哲学依据。

新知识观倡导知识的视角化，师生皆可以从自己的视角出发理解、思考、建构知识。

课程与教学一体化以及课程文化的建构也都需要教师改变原来单纯传授知识的教学权威的角色，从而建立平等、合作交流的师生关系，促进学生的发展。

小学生有着儿童时期独有的特点，既有强烈的向师性，又有着逐渐增强的独立性要求，这些都对小学教师的角色扮演提出了挑战。

其二，实现教师角色转变是当前课改实验深入发展的关键。

新课改使得传统的居高临下的“传道、授业、解惑”的教师角色难以继续下去。

教师角色定位的复杂性是由教学过程的复杂性所决定的，这些角色共同存在于一个动态的关系架构中，相互作用。

在当前(课改初期)，教师作为革新者的角色尤为重要。

作为组织者、合作者(交流者)、激发者、引导者、革新者的复杂的教师角色已逐渐呈现在世人面前。

新课程背景下的教师角色定位【实用版】目录一、引言二、新课程背景下教师角色的转变1.从传授者到引导者2.从管理者到服务者3.从独奏者到伴奏者4.从知识者到学习者三、新课程背景下教师角色的定位1.教学设计者2.课堂组织者3.知识传授者4.学生发展指导者四、结论正文【引言】随着我国教育改革的深入，新课程标准的实施，教师面临着前所未有的挑战。

新课程要求教师转变传统观念，重新定位自己的角色。

本文旨在分析新课程背景下教师角色的转变及其定位。

【新课程背景下教师角色的转变】1.从传授者到引导者新课程强调学生的主体地位，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者。

教师要引导学生自主学习、主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。

2.从管理者到服务者教师要从学生的管理者转变为学生学习的服务者，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，为学生提供个性化的学习支持与帮助。

3.从独奏者到伴奏者教师要放弃“独奏者”的角色，不再将课堂视为自己的舞台，而是成为学生学习的“伴奏者”，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难。

4.从知识者到学习者教师不再是知识的拥有者，而是与学生共同学习的学习者。

教师需要具备终身学习的意识，不断更新知识，与学生共同成长。

【新课程背景下教师角色的定位】1.教学设计者教师要根据课程标准和学生实际，设计具有挑战性、趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生实现学习目标。

2.课堂组织者教师要组织好课堂教学，创设良好的学习氛围，确保教学活动顺利进行，提高课堂教学质量。

3.知识传授者教师要准确、生动地传授知识，引导学生掌握学科基本概念、基本原理，培养学生的学科素养。

4.学生发展指导者教师要关注学生的全面发展，为学生提供个性化的发展指导，帮助学生树立正确的价值观，培养学生的品德和能力。

【结论】新课程背景下，教师角色的转变和定位对于提高教育教学质量具有重要意义。

试析新课程标准下的教师角色定位为了使基础教育能适应我国经济建设和社会发展的需要，目前中学英语课程标准正在进行改革。

此次改革以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的，根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，力求从教学的目的、理念、内容、实施策略、实施手段和评价指标等方面进行重大改革。

与此相适应，教师的教育观念、教育方式、教学行为都将随之发生很大的变化，以适应英语课程标准改革的需要。

同时，教师也务必随着学生学习方式的改变，对自己的角色进行新的定位。

新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，此次课程改革对教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变提出新的要求。

从《标准》提供的课程目标、实施建议等可以看出，教师的角色会发生很大的改变。

教师将从传统的静态知识的传授者转化为动态学习能力的启发指导者、促进者、各种生动真实的学习活动的设计组织者、课程资源的开发和维护者、语言教学实践的反思者和研究者等等。

具体表现如下所述。

1 学习过程的促进者作为促进者，教师要尽可能的创造良好的语言学习环境，并使得教学氛围能够民主、和谐，适时的为学生提供心理与精神的支持，并创造机会让学生自主学习并相互交流，让他们能够在此过程中充分的发挥和表现自我，达到使学生通过语言实践活动发展语言能力并亲身体验成功的喜悦的目的，最后能够形成一套适合自己的学习策略。

教师作为学生发展的促进者，首先要明确自己的职责是教育要面向所有的学生，因而要努力发掘每个学生的潜力，对于那些性格内向和学习有困难的学生要及时发现并给予特别的关注，尽自己最大的努力为这些学生创造尽可能多的语言实践机会。

那么促进者的角色如何扮演？促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。

俗话说：“当局者迷，旁观者清。

”学生在操练、表演时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，多关注学生所传递的信息，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

新课标下的教师角色定位(教师中心稿)各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢新课程改革的关键是教师，因为教师是教育教学的直接组织者、实施者。

要把新课程各该改革的教学历年真正落实到位，关键是要广大教师重新审视自己，变革自己，定好自己的位。

这就要求教师必须反省自己在传统教育理念中的角色、作用，他与新课标的要求有什么不同，需要如何改变才能使自己适应新课程改革的要求。

下面笔者拟对教师作用的传统理解做一些分析，以求就教于方家。

一、教师是园丁社会一直歌颂教师是辛勤的园丁。

我们知道，园丁的作用是培土施肥,修枝剪叶，而在这过程中园丁是主动的，而园中的花木始终是被动的。

园丁有怎样的审美标准,那么他对花木就会做怎样的修枝整形，所以花木的生长发育很大程度上受制于园丁审美情趣的雅俗、审美能力的高低。

而新的教育理念的核心是自主、合作、探究，它特别强调学生应能独立地、个性地发展。

高中语文新课程标准说：“”因此教师不是园丁，而应是根雕艺术家。

对待雕的根必须是因势就形。

它本身具有什么形体特征，艺术家的任务就是使它能更好地凸显其个性特点。

教师对于学生来说就应该是通过自己的引导、教育使学生能充分地发展他们的个性，更好地成才。

有文学天赋的就发展其文学素养，有艺术细胞的就发展其艺术禀赋，擅长理性思维的就培养理性思考的能力，擅长动手的就培养操作实践能力；而不是把学生培养成千人一面的标准化人才。

二、要给学生一碗水，教师须有一桶水这一观念把教师的工作职责定位在给学生的是具体的东西，即“一碗水”。

也就是教给学生的是“死”的知识，对教师自身的要求也只是你的知识大于课本知识就行。

这有很大的局限性。

教师教给学生的如果仅是“一碗水”，远没有达到社会对一个人才的要求。

社会是发展的，学生走出学校走向社会，仅有老师教的一碗水是远远不够的，他们需要的是一种在终身工作、生活中使自己的“水”源源不断的能力。

所以教师教给学生的应是一种探求水源、汲取水流的能力。

浅谈新课改下小学数学教师角色的定位摘要：教师在课堂上角色的作用，更多的是通过引导的方式发挥出来的。

放手让学生自己活动，自主探究，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率，才能有效地调动学生学习数学的积极性和创造性，促进学生的和谐发展。

关键词：数学教师；角色定位；组织者；引导者；合作者；和谐发展新课标的实施，它带给我的全新的教学理念和积极的教改精神。

新课标要求教师成为教学的组织者，引导者，合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。

特别是数学课，教师不再只是教书匠，而是拥有正确的教育观念，懂得反思技术，善于合作的探索者。

这就要求教师角色的变化，由传统的知识传授者转变为教学的组织者、引导者与合作者，进一步突出了学生的主体地位。

课堂上，把学习的主动权交给学生，让学生通过观察、讨论、操作等教学活动去发现知识，掌握新知识。

因此，教师应由管理者转变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，并由教学大纲的执行者变成决策者。

为此，我们应该应从以下几个方面做起：一、教师应成为学生积极参与学习的促进者新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整态度改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者，教师营造民主和谐的教学氛围，诱导学生入情入境，学生才能积极的参与到教学之中，才能激发学生的思维，进行主动学习。

例如，一年级新教材“我们的教室”。

通过对教材的分析，我将课本分为两个部分，一是描述教室，二是找对应关系。

教会学生按一定的顺序来观察，让学生会用比较规范的数学语言来描述教室，会按物品的用途来进行分类，并建立对应的关系。

为此，我对教学目标进行细化：一、让学生观察所处的现实环境——教室，学会用正确的方位词（前后、左右、上下）和数量词对教室内及物进行描述。

二、通过对各种物品的认识，感知对应关系，会对物体进行分类。

浅谈在新课程改革过程中教师角色如何定位传统教学中，只是教师讲课，没有将学生放在主体位置，新课改要学生自己查找资料，自己说说感悟，应该说给我们的教学和学生的学习带来了很多可喜的变化，但是由于部分教师对新课程标准的精神理解还不够清晰，或者是在教学中面对新事物不知如何处理，于是在试验过程中出现了教师角色定位不准的问题。

因此在实施新课程的过程中，第一要义是要改变观念，找准自己的位置。

实施过程中，老师们体会到从传统中走出来，处理好“继承”和“发展”的关系，应该逐步实现角色的转换：一、由“讲授者”向“促进者”转变教师在传统教学中是讲授者，但是在新课改中应该成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要把压力转变为给学生动力，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

教师要引导学生在发展与探究中学习知识，建构知识，为了达到这一目的，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，注重学生获得知识的过程，从转变自己“讲课”为主的教学行为做起。

二、由“专家”向“同学”转变在学生的眼里，教师就是专家，我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。

在课堂教学中，教师要尽量改变灌输者的角色，教师要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。

教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的同学，学习中的学友。

三、由“单向知识源泉”向“多向交流”转变在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。

缺乏师生互动，更缺乏学生之间的互动。

在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。

教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

在师生对话过程中，教师不再以僵硬的教条去限制学生，以教师的权威去压制课堂，而是把课堂看成师生有限生命的交融。

当教师以民主的精神，以开放的态度，以合作的方式，以宽松的环境进行课堂管理，使课堂教学真正成为激发学生的生命活力，促进学生心灵的成长，课堂教学对他们而言，就不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。

新课程下的教师的角色定位本人根据这几年的课堂实践，结合当前形势，就新课程下的教师角色转变谈几点初浅的认识：一、教师应成为新课程资源的开发者新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念。

在新课程改革中，教师应发挥主体性作用，不能再只是课程实施的执行者，而就摒弃“惟书”、“惟师”的“盲从”与“偏见”，让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径；让学生能从自己所处的周围社会中学习到更多的东西，使教师成为课程的建设者和开发者。

同时，教师要在教学实践中，应在创设校本综合实践活动课程和开发校本教育资源上下功夫，锻炼并形成课程开发的能力，锻炼并具有开放校本化课程的能力。

例如，在上概率时，我让四个学生多次（超过100次）扔一个硬币，并记录下每次出现的是正面还是反面。

然后请他们计算出现正面的概率。

让学生在“做”数学中，体会数学的乐趣。

教师通过各种形式的课程开发，由关注知识转向关注学生，由给出知识转向引出活动，使学生从充满操作性、探索性、创造性、愉悦性的实践活动中获得学习的快乐，既强化了学生对数学的体验，又让学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边。

二、教师应成为学生学习能力的培养者在信息技术高速发展的今天，教师、课本不再是学生获取知识的惟一途径了，“传道、授业、解惑”不再是教师的唯一角色了。

好教师应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，应该教会学生怎样去学，怎样去做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。

所以，教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔。

”一是教师要努力当好学生自学成才活动的组织者和促进者。

新课程标准和教材有较大的运作空间和时间，开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。

教师作为组织者和促进者的关键，就是要做好学生学习的组织协调工作。

如通过创设轻松和谐的活动环境，及时组织汇报和交流，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性等途径和方式，当好课程与学生之间连接的纽带，做促进两者沟通的桥梁。