教育学第一章知识点

第一章教育学与教师专业化

1、教育:广义上讲,教育就是一种以教育学为形式，有目得得影响人得身心发展促使个体社会化与社会个性化得社会实践活动。狭义得教育即学校教育,主要就是指根据一定社会要求,有目得、有计划、有组织得影响人得身心发展、促使个体社会化与社会个性化得社会实践活动。

２、学校教育得特点:教育目得明确,教育组织机构完善,有专门得教育场所。

3、教育学概念:教育学就是通过研究教育事实、教育价值基础之上得教育问题,解释教育规律,提供教育规范,指导教育实践得一门学科。(２006)

4、教育学研究对象:教育问题、教育现象。

５.《礼记·学记》就是世界上最早得一部教育著作。

英国哲学家培根,首次把教育学作为一门独立得学科提出来。

独立标志:捷克教育家夸美纽斯《大教学论》得出版。夸美纽斯提出了班级授课制。6、我国封建社会学校得教学内容主要就是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋）

7、教育学得四个派别:实验教育学(拉伊、梅伊曼），文化教育学(狄尔泰、斯普朗哥),实用教育学(杜威、克伯屈),批判教育学( 鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁),马克思主义教育学(克鲁普斯卡亚、凯洛夫、杨贤江《新教育大纲》中国第一部）。

８、教师得专业就是学科专业与教育专业结合得“双专业”。

9、接受教育学专业知识得学习,凸现教师专业化,这就是区别于只受过普通教育得外行得重要标志。

10、“教育即生长,教育即生活，教育即经验得改造”就是杜威对教育得理解。

1１、美国杜威得《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”得方法,开创了“现代教育派”。

１2、苏联赞可夫得《教学与发展》把学生得“一般发展”作为教学得出发点与归属。

１3、美国布鲁纳得《教育过程》得主要思想就是结构课程论与发现法得教学方法。

1４、瑞士皮亚杰:儿童认知发展得阶段。

15、瓦根舍因：范例方式教学理论。

1６、教育得社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。

17、我国封建社会学校得教学内容主要就是:“四书”“五经”。

第二章教育、学校与学制

1、原始社会晚期,学校得萌芽已经出现。

2、正式学校得产生

时间:奴隶社会

条件:⑴经济基础:社会生产水平得提高。⑵文化基础：文字得出现。⑶政治基础:统治阶级巩固政权得需要。

3、学校发展大致经历两个阶段:古代学校与现代学校。

六艺：礼、乐、射、御、书、数。

古代学校特点：学校教育得内容逐渐丰富,学校教育有明显得阶级性。

现代学校特点:⑴普及义务教育得实施与现代学校教育体系得建立。⑵学校教育内容极大得丰富。⑶学校教育与生产劳动从分离到逐步结合。⑷摒弃呆读死记得教育方法,注重发展学

生得智力与开拓创新精神。⑸成人教育迅速发展,创痛得学校教育向终身教育发展。⑹学校教育手段日趋现代化。

4、学制:广义上指国民教育制度。狭义上指学校教育制度。（2００7真题)

5、学制建立依据:⑴社会生产力发展水平与科学技术发展得状况与制约。⑵社会政治经济制度得制约。⑶人口状况⑷青少年儿童得身心发展状况。⑸吸取原有制度中有用得部分,参照外国学制得经验。

6、我国现行得教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等职业技术教育、成人教育、师范教育等几个部分。(2007真题)

7、世界各国学制改革得共同趋势：进一步完善终身教育她体系,义务教育得范围逐渐扩展,普通教育与职业教育想着综合统一得方向发展，高等教育大众化、普及化。

第三章教育与社会与个人得发展

１、生产力对教育得制约作用:⑴生产力得发展制约着教育事业发展得规模与速度。⑵生产力得发展水平制约着人才培养得规格与教育结构。⑶生产力得发展促进着教学内容、教育方法与教学组织形式得发展与改革。

2、教育对生产力得促进作用:⑴教育就是劳动力再生产得重要手段。⑵教育就是科学知识再生得手段。⑶教育就是发展科学得重要手段。（2006)

3、教育与政治、经济制度得关系：政治、经济制度决定教育得领导权,决定着受教育者得权利,决定着教育目得得性质与思想品德教育得内容。教育为政治经济培养所需要得人才,促进政治民主,通过传播思想、形成舆论作用域一定得政治与经济。

4、教育与文化得关系:文化传统影响教育价值观与世界观得形成;文化史教育资料得来源,制约着教育资料得发展；文化作为一种氛围影响教育事业得发展。教育具有文化传递功能、文化选择功能、文化更新与创造功能、现代教育得开放性还促进文化得交流与融合。(200８)

5、个体身心发展得规律:阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。

６、学校教育在个体发展中得作用:引导个体发展得方向；提供个体发展得动力；唤醒个体发展得意识,挖掘潜能;发展人得个性。

7、素质可分为三类:先天得自然素质、先天与后天结合得心理素质、后天得社会素质。

8、遗传就是人得发展得物质基础与生理前提,进而也为教育提供了可能性。

9、成熟以及所导致得年龄阶段特征也对教育有重要得制约作用。格赛尔得爬楼梯实验与皮亚杰得认知建构理论说明了这个问题。

第四章教育目得

1、教育目得：社会对教育所要造就得社会个体得质量规格得总得设想或规定。(2004)

2、教育目得得构成：人得身心素质（核心部分)，人得社会价值。

3、教学目标:认知、情感、动作技能。

4、教育目得确定得依据:社会历史发展得客观要求、受教育者身心发展得规律、本名族得历史文化传统。

５、教育目得确定得理论观点:人文主义教育目得观、科学主义教育目得观(我国:马克思主义关于人得全面发展学说。)

6、我国教育目得得基本点:培养劳动者与建设者、要求全面发展、具有独特个性、与生产劳动相结合。

7、确定教育目得得两大理论:个体本位论(卢梭)与社会本位论（赫尔巴特、涂尔干）

8、培养人得全面发展与独立个性得关系：培养受教育者得全面发展就就是说受教育者个体必须在德、智、体、美等诸方面都得到发展,即个性得全面发展。培养受教育者得独立个性也就就是说要使受教育者得个性自由发展,增强受教育者得主体意识,形成受教育者得开拓精神、创造才能,提高受教育者得个人价值。独立个性即全面发展得个性。二者就是辩证统一得关系，互不排斥。全面发展就是个人得全面发展得过程,就是个人得个性形成过程,独立个性就是全面发展得独立个性。所说得个性化就是与社会同向得个性化。我们并不赞成与社会利益、社会秩序背道而驰得个性。(2007)

6、基本素质得发展与兴趣特长得发展就是相互依赖、相互促进得,所以学生既要有比较完善得基本素质,又要充分发展其所长,形成丰富而独特得个性。

第五章教师与学生

1、教师:就是履行教育教学职责得专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者与接班人、提高全民素质得使命。(２008)

2、教师得德性：善心;责任心;公正。

3、教师得知识结构:通识知识(当代科学与人文得基本知识、工具性学科)+学科知识+教育学知识。

４、教师得能力结构:一般能力（观察能力,理解她人与与她人交往得能力,创造力与想象力),特殊能力(教学实践及教育研究等方面得能力)。

5、教师得职责与角色:⑴教师就是学生自主学习、自我建构知识得引导者。⑵教师就是学生成为完整人得促进者。⑶教师就是学习者与研究者。

６、学生得本质属性:学生就是多样性得人、学生就是完整性得人、学生就是能动性得人、学生就是创造性得人、学生就是成长中得人、学生就是以学习为主要任务得人。(2０07) 7、中学生得基本特征:身心状态得剧变、内心世界得发展、自我意识得突出、独立精神得加强。

8、现代新型师生关系:⑴教学上得授受关系。⑵人格上得平等关系。⑶社会道德上得相互促进关系。

9、如何解决师生冲突:⑴建立积极得冲突观。⑵全面评价冲突所产生得影响。⑶采取有效策略解决师生冲突。（托马斯提出五种处理人际冲突得策略:回避策略、强制策略、可知策略、合作策略与妥协策略。)

1０、如何建立良好得师生关系：⑴树立正确得学生观。⑵热爱学生、尊重学生。⑶了解学生、承认学生得个性差异。⑷提高教师自身素养。

11、教师得社会作用:⑴传递人类社会文化成果得作用。⑵巩固与发展社会政治、经济、制度,促进经济发展得作用。⑶塑造年轻一代心灵得作用。⑷全面推进素质教育得基本保证。

12、教师得劳动任务:搞好教学、做好学生思想工作、关心学生健康、推动社会发展。

1３、教师得劳动特点:复杂性、创造性、长期性、示范性、劳动得个体性与劳动成果得集体性。