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教育管理新课程NEW CURRICULUM在初中班级管理过程中，班主任教师要懂得抓住学生的心理特点，借助各种可以利用的激励实际，对学生进行思想上的激励教育。
本着实际教育理念，致力于增强学生的凝聚力和团结意识，不断创新和应用各种激励策略，使班级综合管理水平上升，达到理想的管理效果。
一、实施关怀激励以班主任教师为首的所有学科教师要善于发现学生的优点，无时无刻不表现出对学生良好习惯以及认真的学习态度等方面予以肯定以及表扬。
同时，教师也要时刻和家长保持联系，更多地关注学生的日常学习生活情况，了解学生的内心需求以及心理动态。
可以通过谈心、家访以及活动等形式进一步了解，建立师生之间的情感基础，取得学生和家长的信任，不断激发学生乐观积极向上，养成良好的心态。
二、实施自我激励对于激励而言，有正向的激励，也有反向的激励，就是所谓的负激励。
在某种情况下，负激励也可以成为一种引导学生的做法，改变学生消极或者错误的思想观念，使学生意识到如何选择才是正确的方向。
正负激励的有效结合，使学生在潜移默化中不断相互鼓励、支持，形成了一个良好的自我激励的平台。
三、实施竞争激励竞争激励也是一种很好的激励教育实施方式。
比如，促进学生积极主动参与班级重大决策或者学习目标的制定，教师可以结合学生的个性特点和差异性进行分组教学，引导学生不同组别之间进行相互竞争学习。
教师也要结合不同组别学生表现的情况进行仔细观察，课下辅导以及对批改作业时发现的问题要及时予以解决。
实现充分调动不同层次的学生学习的积极性和主动性，使得竞争机制发挥到极致。
综上所述，在初中班级管理过程中，激励教育模式的应用使得学生的主体意识增强了，促进了学生的自我管理、自我教育以及自我督促，使得学生的个性得到了适当的发展。
激励教育理论的应用已经成为初中班级管理中的重点操作内容，对提高班级管理质量有较强的促进作用，对学生的健康成长也有重要的推动作用。
参考文献：雷建兰.初中班级管理存在的问题与对策分析［J］.科教文汇：中旬刊，2013（11）.•编辑谢尾合班级是学校教育最重要的细胞，班级管理更是学校管理工作的重中之重。
小学班级管理中激励机制的运用研究1. 引言1.1 背景介绍在当前教育环境下，小学班级管理中的激励机制越来越受到重视。
学校和教师们开始意识到，激励机制能够帮助学生建立正确的学习态度，促进学生发展个性，提高学生的学习兴趣和动力。
研究小学班级管理中激励机制的运用成为当下教育领域的热点之一。
本文旨在探讨小学班级管理中激励机制的运用，分析其作用、方式和效果，并针对存在的问题提出相应的对策，为小学班级管理提供借鉴和参考。
通过引入激励机制，为小学生营造更加积极、健康的学习环境，从而促进他们全面健康地成长。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学班级管理中激励机制的运用进行研究，探讨如何更好地激发学生的学习动力和积极性，促进学生全面发展。
具体包括以下几个方面：深入了解小学生的学习心理特点和行为规律，找出适合他们的激励方式。
探讨不同激励方式对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度的影响，为教师提供有效的激励策略。
分析小学班级管理中激励机制所存在的问题和不足，提出相应的改进措施，为教师在实际教学中提供参考和借鉴。
通过研究小学班级管理中激励机制的运用，为提高教育教学质量和学生成绩水平提供理论和实践支持。
希望通过本研究为小学班级管理和教育教学工作提供一定的参考和借鉴。
1.3 研究意义小学班级管理中激励机制的运用对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
通过激励机制的有效运用，可以激发学生学习的热情，提高学习动力，帮助他们更好地适应班级生活，形成良好的学习习惯和行为习惯。
激励机制还可以提升班级的整体凝聚力和士气，促进师生之间的良好互动，营造积极向上的学习氛围。
在当今社会，教育的重要性日益凸显，而小学阶段是学生学业发展的关键时期。
研究小学班级管理中激励机制的运用具有重要的现实意义和实践价值。
通过深入探讨激励机制在班级管理中的应用，可以为教育管理者和教师提供有效的管理策略和方法，帮助他们更好地规范班级管理，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
激励机制在小学学校管理中的实践探索激励机制是指一种能够激发人们积极性、创造力和团队合作精神的管理机制，也是现代管理的重要组成部分。
在小学学校管理中，正确地运用激励机制，可以激发教师和学生的积极性，提高其工作与学习的热情和效率，进而实现学校管理目标。
本文将就激励机制在小学学校管理中的实践探索做一概述。
一、建立激励机制小学学校管理中，建立激励机制是提高工作效率和学习效果、增强教师和学生的工作与学习热情的关键。
具体的激励措施有：1、奖励制度：奖励制度是最基本、最直接的激励措施。
学校可以设置学科奖、德育奖、特长奖、优秀教师奖、优秀管理者奖等多种奖项，鼓励教职工和学生发挥才能和积极性。
2、绩效考核制度：学校可以制定完善的绩效考核制度，建立科学合理的考核标准和程序，激励教职工不断提高自身的教育教学和管理水平。
3、晋升机制：设定晋升机制，鼓励优秀教师和管理者不断进取，这对于促进学校发展、提高教育教学质量有着至关重要的作用。
二、引导教师形成正向激励教师是学校中的核心力量，在教育教学和管理工作中，发扬正能量十分重要，教师本身也需要进行正向激励。
1、创造良好的教师工作氛围：学校可以不断提高教职工的待遇、服务、政策、管理等多方面措施，推动教职工发展，营造一个令人向往、充满激情、高效率的工作环境。
2、组织教师成长训练：帮助教师不断学习、交流，提高教育教学水平和管理能力，从而在工作中创造出更多的成果。
3、突出教师素质培养：学校可以制定出一系列的培养计划，对教师进行培训，从教育知识、授课技巧、教学方法、学科素养、心理素质等多方面加强培养，帮助教师更好地完成工作任务。
三、引导学生培养良好习惯在小学学校管理中，培养学生良好的习惯，形成学习和生活自律能力，也是十分重要的一个方面。
1、建立学习目标和习惯：学校可以引导学生在做事之前设置明确目标，制定学习计划，争取每天都有收获。
教育学生尊重时间，合理安排时间，养成良好的学习习惯。
2、激发学生的自我认知和动机：引导学生更好地认知自己，充分了解个人的长处和短处，从而调整学习策略，激发动力进行自我提升。
学校管理与激励机制一、概述学校管理与激励机制是教育领域的重要议题，关乎学校的运作和发展。
本文将从多个角度探讨学校管理与激励机制的关系，旨在为学校管理者提供一些建议。
二、优质师资的引进和培养优质师资是学校管理的基础。
学校管理者应该积极引进和培养有才华的教师。
首先，学校可以通过提供良好的福利待遇吸引优秀的教师加入。
其次，建立专业的培训机制，帮助教师提升专业水平和教学能力。
最后，鼓励教师自主学习和研究，创造良好的学术氛围。
三、学生参与决策学生是学校的主体，他们的参与能够促进学校管理的有效性和民主性。
学校管理者可以组织学生代表参与决策过程，例如成立学生会或学生代表大会。
这能够增强学生的责任感和主动性，激发他们的创造力和参与意识。
四、设立奖励机制奖励机制对于激励教师和学生发挥积极性和主动性起到重要作用。
学校管理者可以设立教师和学生的表彰奖励制度，例如每学期评选优秀教师或学生，给予奖励和荣誉称号。
这样能够增强教师和学生的工作动力，激发他们的潜力和创新能力。
五、建立良好的沟通渠道良好的沟通渠道是学校管理的基础。
学校管理者应该建立起与教师、学生和家长之间的畅通沟通渠道，及时了解他们的需求和反馈。
通过定期召开会议、开展课题讨论或建立网上平台等方式，为师生提供表达和交流的机会，促进双方的理解和合作。
六、鼓励创新和实践教育是一项创新和实践的事业，学校管理者应该鼓励教师和学生进行创新和实践。
鼓励教师开展教育教学研究，推动学科建设和教学方法改革。
同时，学校管理者应该为学生提供广阔的实践平台，例如组织社会实践、科学实验等活动，促进学生的全面发展。
七、建立有效的考核评估机制考核评估是管理的重要手段，对于学校管理的准确性和有效性起到至关重要的作用。
学校管理者应该建立科学、公正的考核评估机制，明确教师和学生的考核标准和评价指标，通过定期考核和评估，激励并规范师生的工作行为。
八、关注师生的心理健康学校管理者应该关注师生的心理健康问题，提供必要的心理支持和服务。
浅谈小学班级管理中正向激励的价值摘要：班级管理中教师的正向激励对于学生有非常重要的作用，本文对课堂中观察到的现象进行了分析阐述，对管理中的正向激励的作用进行了分析，最后提出了利用沉默吸引学生注意、提升课堂质量、利用班干部激励作用以及合理利用厌恶刺激的策略。
关键词：班级管理正向激励管理策略众所周知，小学生由于天性使然，自我管理与自我控制能力相对较弱，因此就需要以教师为代表的成年人进行适当的引导和规范，教师的引导往往分为正向激励和负向反馈两种，负向反馈，一般强调的是教师对学生的批评，在教育理念逐步发展改变的今天，这种方式也正逐渐变得不合时宜，有时候，过多的负反馈反而会对学生的心理造成恶劣的影响，那么，班级管理中正向激励的价值便逐渐受到了重视，同时，也是值得探讨的重要话题之一。
首先我们应该注意界定一下，究竟什么是正向激励，其实从本质上来讲，正向激励就是针对学生正确的行为进行点明和夸赞，通俗一点来说，就是夸学生的优点，久而久之，学生们会逐渐意识到什么样的行为是正确的，下表就是一项针对学生A的正向激励的实验记录表，这名学生原本是一名比较调皮的学生，在六周每周两节课的简短观察中，正向激励产生了一定的作用：从观察结果来看，首先，学生们对于否定呈现了一种排斥的状态，虽然错误是真正出现在学生身上的，但是学生们对于负面的看法依旧是非常排斥的。
第二周以后，在正向激励的基础上，学生的课堂积极性有了明显的提升，扰乱课堂秩序的行为也明显减少了，同时，也能够更加积极地参与到课堂之中，那么，我们就有必要探讨一下正向激励的价值所在了。
一、小学班级管理中正向激励的作用1、有利于调动学生课堂参与的积极性在调查表中可以发现，学生的不良行为被否定之后，学生产生了本能的排斥，但是学生的发言、参与课堂讨论等正向行为被肯定之后，学生对于自身的积极行为有了更加充分的认识，他们在老师的激励之下能够强化自身的正向课堂行为，更加积极地参与课堂发言以及课堂讨论。
学生激励管理制度学生激励管理制度是指通过一系列旨在激发学生学习兴趣、激励学生积极参与学校生活的管理措施来提高学生综合素质。
在现代教育发展的背景下，学生激励管理制度逐渐成为学校管理中不可或缺的一部分。
本文将从学生奖励机制、培养学生自我管理能力、促进学生交流合作、关注学生个体差异等方面展开回答。
一、学生奖励机制学生奖励机制是学校激励学生参与学习和发展的核心措施之一。
通过明确的奖励规定和措施，学生们会受到良好行为和优异成绩的奖励，从而激励他们更加努力地学习。
学校可以设立学生荣誉称号、奖学金、奖杯等形式的奖励，鼓励学生在学术、体育、文艺等方面展现自己的才华。
此外，学校还可以设置一些特殊奖励机制，如学生会会长、社团干部等职位，可以作为学生们努力进取的动力，激发他们积极参与学校管理和活动。
二、培养学生自我管理能力学生激励管理制度不仅关注学生的行为规范和成绩奖励，还注重培养学生的自我管理能力。
学校可以通过开展一系列的规章制度和学生干部组织等形式，引导学生主动参与、自觉遵守学校的各项规定，并积极参与学校的管理和活动。
同时，学校还可以组织各种培训和讲座，帮助学生学习时间管理、情绪管理、人际交往等方面的技能，培养学生的自我约束和自我激励能力。
三、促进学生交流合作学生激励管理制度应该重视学生之间的交流和合作。
学校可以组织各类学术竞赛、文艺活动、体育比赛等，为学生提供展示自己才华和交流的平台。
此外，学校还可以创建各类社团和学生组织，鼓励学生积极参与其中，发挥自己的特长，与其他学生合作，共同实现个人和集体的目标。
通过促进学生之间的交流合作，可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和创新意识。
四、关注学生个体差异学生在发展过程中存在个体差异，学校应该对学生的不同需求和特长予以重视，在激励管理制度中给予适应性的管理和奖励。
学校可以根据学生的兴趣和特长，开设不同的选修课程和社团活动，提供个性化的学习发展支持。
同时，学校还可以开展专业发展规划和心理辅导，帮助学生了解自己的优势和短板，激发他们的自信心，以便更好地发展自己。
第22卷第4期2008年8月 白城师范学院学报Journal of Ba i cheng Nor m al College Vo l .22,No .4Aug .,2008 试述高校教师管理的激励策略黄亚红(郧阳师范高等专科学校教务处,湖北丹江口442700) 摘要:激励策略是现代领导管理艺术的重要组成部分,将激励理论与策略科学地运用于高校教师的管理与培养,有助于激发广大教师的工作积极性和创造性,使其内在潜能得以充分发挥,同时也是高校以人为本,建立现代化管理体制的重要策略。
关键词:高校教师;管理;激励策略中图分类号:G 645文献标识码:A 文章编号:167323118(2008)0420051203收稿日期作者简介黄亚红(66———),女,郧阳师专教务处管理干部,讲师,华中师范大学5级在读研究生,研究方向教育管理。
21世纪的竞争说到底是人才的竞争。
高校担负着为社会培养高级专门人才的任务,提高高校的教学质量,培养出大量的高素质人才以适应知识经济社会的发展乃是当前高等教育改革的重要课题。
要提高高校的教学质量,就离不开一支高素质、高水平的教师队伍。
对于一个教育管理者来讲,调动教师工作的积极性是教育领导管理工作的重要内容。
因此,探讨如何在高校教师管理中有效地运用激励机制,调动广大教师的教学积极性,对于提高高校教学质量,建立与现代化教学相适应的管理体制具有重要的意义。
一、激励理论对高校教师管理的启示“激励”在中文词典中释为鼓动、激发使之振奋或振作,英文“激励”一词源于拉丁文moti 2ca tc,基本意思是刺激、诱导,引起动机。
通常是指通过某种有效的操作激发诱导他人,使其进入高动机状态,为某一目标的实现努力奋进。
[1]激励源于人类行为动机,动机源于需求。
按照著名学者马斯洛的需要层次论,人的需要可分为七大层次:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、审美需要、认知需要和自我实现的需要。
任何动机的形成与持续都是内在需要与某种外在条件刺激共同激励的结果,人的需求越迫切,则动机越强烈,行为越持久。
激励机制在小学学校管理中的实践策略分析一、制定明确的目标和奖励体系小学学校管理中的激励机制应该以明确的目标和奖励体系为基础。
学校可以制定明确的年度目标，包括学习成绩、班级纪律、教师评价等方面的目标，并设立相应的奖励措施，如晋级考试、奖学金、荣誉称号等。
这样可以明确学校对学生和教师的期望，并通过奖励来激励他们的积极性和创造力。
二、建立有效的评估和反馈机制激励机制需要有有效的评估和反馈机制来确保其可行性和有效性。
学校可以通过正式考试、平时作业、课堂表现等方式对学生进行评估，并及时给予反馈，指出他们的优点和不足之处。
对于教师来说，学校可以通过课堂观摩、教学评估等方式对其进行评估，并给予相应的反馈。
评估和反馈应该及时、公正和客观，以帮助学生和教师提升自己的能力和水平。
三、注重个性化激励和差异化管理每个学生和教师都有各自的特点和需求，激励机制应该注重个性化激励和差异化管理。
对于学生来说，学校可以根据其特长和兴趣进行分层次、分领域的激励，如开设特长班、设立特色项目等。
对于教师来说，学校可以根据其教学能力和工作表现进行差异化薪酬和晋升，并提供个性化的培训和支持。
四、鼓励团队合作和竞争小学学校管理中的激励机制应该注重鼓励团队合作和竞争。
学校可以设置团队奖励，如班级综合考评、团队竞赛等，以激励学生和教师共同努力、共同进步。
学校也可以设置个人奖励，如学生个人成绩、教师个人表现等，以激励他们发挥个人的优势和特长。
五、营造积极的学习和工作氛围激励机制的实施还需要学校营造积极的学习和工作氛围。
学校可以通过丰富多样的教育资源和活动，如校本图书馆、科技实验室、艺术展示等，激发学生的学习兴趣和参与热情。
对于教师来说，学校可以提供良好的教育教研环境和发展机会，以促进他们的专业成长和个人发展。
小学学校管理中的激励机制应该具备明确的目标和奖励体系、有效的评估和反馈机制、个性化激励和差异化管理、团队合作和竞争，以及积极的学习和工作氛围。
激励理论在班级管理中的运用激励是指激发人的动机，使人有一股动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。
通过激励，能使人始终处于一种兴奋状态，从而引起积极的行为，出色地实现既定目标。
在班级管理工作中，有效运用激励手段，对于调动学生潜在的积极性，强化学生奋发向上的内存动机，建设团结、和谐、进取的班集体，具有十分明显的作用。
个人的需要是有效激励的前提，激励是以人的内部需要为依据，并以需要的满足来驱动个体完成某种行为。
需要是人的积极性的基础和根源，是人的行为的原动力，因而需要激励在激励机制中是第一个要素。
在班级管理中，我们应针对学生的不同需要，来激发其积极性。
1、归属需要。
学生总是希望自己归属于某个群体。
有些归属需要的满足似乎是自然而然的，如班、组的归属，这没有激励作用；有些归属需要的满足则要经过主观努力，如团、队组织的归属，宣传小组、文艺小组等的归属，这就具有了激励作用。
因而，应该让学生主动报名参与自己想参加的班级中的某些事物，教师对其进行分组和分工。
学生身上的激情得到了满足，工作带劲了，人也变得能干了，更自信了。
2、情感需要。
学生情感需要一般指向两个方面，一是希望得到老师的关怀和喜爱，一是希望得到同学的温暖和友谊。
这两个方面情感需要的满足可以极大地唤发出积极性。
3、自尊需要。
学生的自尊心都是很敏感很强烈的。
尊重了学生的自尊心才可能从而激发他们的积极性。
4、成就需要。
成就需要是一种内在推动力量，推动着学生奋发努力。
每个学生都有成就需要，但强弱不同，因而推动力大小不同。
心理学家洛厄尔以学生为被试的研究表明，成就需要强的学生，在学习中不断取得进步，而成就需要弱的学生进步就不明显。
这就要求在进行班级管理的时候应尽可能地提高学生的成就需要。
5、发展需要。
马斯洛说，人的最高需要是“自我实现的需要”。
就学生而言，还是称为“发展需要”为妥。
因为学生的全部行为活动的意义在于德智体的全面发展。
每个学生都有这种需要，他们都希望在集体中体现出自己的价值，发挥自己的潜能，使自己不断成长。
在学校教育中，制度管理是确保教育质量和教学秩序的重要手段。
然而，制度管理不仅仅是约束和规范，更应具备激励性，以激发师生的积极性和创造性，推动学校教育的全面发展。
以下从几个方面探讨学校制度管理的激励性。
一、公平公正，激发师生积极性公平公正的制度管理是激发师生积极性的前提。
学校应建立健全各项规章制度，确保制度的透明度和公正性，使每位师生都能在公平的环境中成长和发展。
例如，在教师考核、学生评价等方面，要遵循客观、公正、公开的原则，让师生感受到制度的公正性，从而激发他们的工作热情和学习动力。
二、目标导向，明确发展方向学校制度管理应具有目标导向性，明确学校的发展方向。
通过制定合理的目标，引导师生朝着共同的目标努力。
例如，学校可以设立教学、科研、德育等方面的年度目标，并定期对师生进行考核，激发他们为实现目标而努力。
同时，学校还可以设立奖励机制，对达成目标的师生给予表彰和奖励，进一步激发他们的积极性和创造性。
三、注重激励，激发内在动力学校制度管理要注重激励，激发师生的内在动力。
以下是一些具体的激励措施：1. 荣誉激励：设立优秀教师、优秀学生等荣誉称号，对在教育教学、科研等方面取得突出成绩的师生进行表彰，提高他们的社会地位和荣誉感。
2. 物质激励：对在教育教学、科研等方面取得优异成绩的师生给予物质奖励，如奖金、晋升等，激发他们的工作积极性。
3. 晋升激励：为有潜力的教师提供晋升机会，让他们在职业发展上有所期待，从而激发他们的工作热情。
4. 继续教育激励：鼓励教师参加各类培训，提高自身素质，为学校发展贡献更多力量。
四、关注个体差异，实施差异化激励学校制度管理要关注个体差异，实施差异化激励。
每个师生都有自己的特点和需求，学校应根据他们的实际情况，制定个性化的激励措施。
例如，对于成绩优异的学生，可以给予更多的学习资源和指导；对于有特长和兴趣的学生，可以提供相应的培训和支持。
五、营造良好氛围，激发团队精神学校制度管理要营造良好的校园氛围，激发师生的团队精神。
浅谈学校管理中的激励策略所谓激励，就是从分析、考虑和满足个体的各种需求出发，通过一定的激因刺激，促使个体萌发某种愿望或动机，产生积极行为，进而形成有效的激励力量，激发个体努力工作并取得良好行为效果的心理过程。
在学校管理中，适当引用激励原理，合理调整激励策略，及时完善激励机制，对于激发教职工的工作热情，提高教育教学质量，创造良好的教育环境等均有十分重要的意义。
一、激励原理的本质分析激励的核心是人的各种需求。
一旦人的某种需要受到外部激因的刺激，人的各种潜能便会被充分调动以获得需要的满足，并由此产生巨大的激励力。
人的需要是多层面、多元化的，美国著名学者马洛斯将人的需求按其重要性及发生的先后次序化分为五个层次：⑴生理的需求——维持生命的需要；⑵安全的需求——免除危险与威胁（包括生活、从业、劳动条件、劳动保障等）的需要；⑶感情或归属的需求——社会性需要（包括人际交往、同事关系、工作环境等）；⑷地位或受人尊重的需求——荣誉的需要；⑸自我实现的需要——发挥个人最大潜能，实现自己更高理想和最高成就的需要。
从中我们不难看出：人的初级需要是物质性的，人们对物质生活资料的需求构成了激励的原始激因。
随着人们需求层次的增高，精神需求含量也随之增强，并且精神需要总是建立在物质需求之上。
在某种特殊场合下，精神需求不仅能相对独立存在，成为决定性激因，而且对人的物质需求可起到一种平衡作用。
此外，贯穿人的各种层次需求之间的还有一种特殊的激因，它来自于管理内部、外部的各种行政交往，且构成实现管理目标、推动内部管理不管改进、完善的巨大激励力。
内部个体亦可以从中受到启迪与激励而奋发进取，团结协作，实现某种预期目标。
这种激因便是信息。
人的需要又是多变的。
这种不断变化的需要又对人的动机、行为产生不同的支配作用。
某一段时间里，人的最强烈的欲望支配着人的行动。
然而一旦原有的需要得到满足，这种需要便不再成为激发人们行动的激因，转而由另一较高层次的需要取而代之并支配、激发人的行动。
个体与管理体之间也会因组织分工、行政指挥、制度控制、幅度紧缩、集权统一等方面因素的需求变化而形成个体与外部信息的不平衡。
这时，信息激因便会激励个体努力与管理体相协调，使个体需要与组织要求之间形成新的平衡，以实现对个体的最佳管理。
针对上述各种物质、精神、信息的激励作用，美国著名管理心理学家赫茨伯格在对大量调查材料进行分析、研究后发现，影响教职工工作积极性的因素可以归结为两大类：第一类是与工作环境有关的因素，如工资水平、福利待遇、领导水平、人际交往、劳动条件、政策制度等等。
只有在经济文化比较落后、人们物质生活水平还不高的社会中，这些因素才会对人或群体产生诱因力，才会在激励机制中产生作用。
否则，其激因作用便会受到限制甚至丧失。
但是，管理体如不具备这些因素，则会引起职工的不满情绪，挫伤职工工作的积极性。
这类因素被称为“保健因素”；另一类是与工作本身有关的因素，如工作挑战性及其带来的愉悦、工作成就感、职称晋升、上司赏识、职务升迁、个人才干获得发展等。
它是影响职工工作积极性的内在因素，具有较强的激励作用，被称为“激励因素”。
这便是著名的“双因素理论”。
二、激励策略的运用误区激励原理对我们的学校管理具有极强的借鉴与指导作用。
但在实际工作中，我们常听到一些校长、书记抱怨：“教工工作积极性难以调动。
”“工作难做，领导难当。
”究其原因，除了一些复杂的外部原因外，与我们内部管理中激励运用不当不无关系。
1、激励重心偏移虽然市场经济的大潮给学校的物质激励带来了契机，但“君子喻于义，小人喻于利”的传统观念及“精神万能”的极左思想，依然在不同程度上左右着以传播人类文明为己任的校园，校长们在谈及物质激励时，仍然那么小心谨慎，仍然那么胆怯心虚。
而在谈及教师的职业道德、奉献精神时显得那么理直气壮。
殊不知精神激因通常总是建立在物质需求之上的。
世界上根本不存在完全脱离物质利益的空洞的精神激励。
这种单纯的精神激励有如镜中花、水中月，“只中看，不中用。
”另一方面，有些学校又本末倒臵，无限夸大物质激因的作用，甚至出现以物质激因替代精神激因的现象。
参加歌咏比赛要补助，政治学习考核要发钱，开一次会要津贴……过细的思想工作被物质激因取代了；正常的政治业务学习被金钱淹没了，领导用钱管，职工向钱看，学校的工作离开了钱当然就寸步难行了。
滥用作用本来有限的物质激因只能是适得其反的。
2、激励顾此失彼学校管理有其自身的规律与特点：在学校管理的目标体系中，每一个子目标都是总目标的有机构成部分。
学校教育质量与办学水平的提高有赖于教育合力的形成。
因此，学校管理的整体性决定了我们在实施激励时既要分清主次、权衡轻重，又要彼此兼顾、合理调整。
然而在学校管理实际中，有的管理者往往只注意激励那些“挑大梁”的中年教职工，而忽视老年与青年教职工，这大大加剧了老年教师的失落感和青年教师的冷落感；有的管理者只顾眼前利益，激励政策只对毕业班教师、主要学科教师、班主任老师倾斜，从而导致其他教职工的工作积极性倍受压抑；有的管理者为片面追求教学质量，不惜余力激励工作在第一线的教学人员，而使参与学校管理与服务的“二线”人员的工作积极性受到削弱。
凡此种种，无不直接影响了学校教育的整体效能的发挥。
3、激励避重就轻心理学上将激励水平分为三级状态：激励状态（指伴有积极肯定的“满意”情绪为特征的增力状态）；反激励状态（即伴有消极否定的“不满”情绪为特征的减力状态）；零状态（前两种状态的临界点）。
根据“双因素理论”，“保健因素”只起到防止和消除工作中反激励状态作用，而“激励因素”则可直接使个体工作动机持续增力，产生激励状态。
具体到学校管理工作中，领导们着重要激励的当然是“激励因素”了！然而，许多校长在运作激励策略时，只注重“保健因素”的运用，如努力建立良好的人际关系、改善种种福利条件、提高奖金额、保荐教师职务升迁等。
这样，虽然学校内部的不满情绪减少了，但由于“保健因素”激励功能的局限性，使得学校的激励水平与教职工的工作动机的持续增力大打折扣。
4、激励时效错位激励具有很强的时效性。
那种上半年的奖金下半年发、上学年的工作去年考评、每期一次的期末总评、每年一次的教师节表彰，对于平时工作兢兢业业、成绩突出者来说已企盼得太久，而对其他人员来说又时过境迁。
激励与时间的错位自然会导致激励与效果的错位。
三、激励策略的操作原则1、针对性原则有人曾对工人和知识分子的工作需求进行调查，列前五位的需求如下：（注：摘自《管理世界》1991年第2期）由上表我们不难看出作为知识分子的一分子的教师，其工作需求是有其自身特点的。
同时，教师职业本身又有其独特的客观规律。
故而学校管理者在实施激励策略时，既要研究教师因工资待遇偏低而引起的物质需求，又要研究教师作为从事精神生产的劳动者而具有的精神需求。
教师需要的多元性及教师职业的独特性从客观上要求管理层的激励策略具有针对性。
2、导向性原则学校是传递人类文明和先进思想的场所，它担负着培养祖国未来的重任。
学校的性质决定了学校管理的导向——必须坚持教书育人，服务育人，管理育人。
那么激励策略也应着眼于把教师的工作热情引导到正确的轨道上来。
我们应激励教师以强烈的求知努力在其专业范畴中拓展、深化自己的知识与才干，以满足自己的认知需求；激励教师以对事物的较高的美学价值要求及多种品味的艺术欣赏来满足其审美需要；激励教师认真学习马列主义，积极争取政治进步，努力提高品德修养来满足其道德需要。
只有激励的导向对了，教工的工作积极性与工作效率越高，学校管理的效能才会越高。
3、公平性原则公平不是平均主义，不是评优轮流做庄，不是晋级的名额分配，不是奖金的平均分享。
多劳多得、优质优酬是公平原则的体现；能者上、庸者下是公平的体现。
从管理科学的角度看，个体（教职工）的工作积极性与所获激励的绝对值并无直接关联。
也就是说，教师判断待遇公平与否的标准并不是自己获得激励的绝对值，而是与他人所得相比较后得到的相对值。
公平原则就是要保证这种相对值的合理存在并发挥有效的激励作用。
4、互补性原则物质激励与精神激励不仅相辅相成，而且双向互补。
对先进人物、积极分子给予一定数额的物质奖励是精神激励的物质化，对在教育教学工作中做出突出成就的教师实行物质激励时，努力弘扬他们安贫乐教、勤奋工作的精神，为全校树立起众多的榜样，这便使物质激励精神化了。
5、适时性原则激励不可滞后于需要。
对物质方面的激因要运用及时；对教师的工作成就要及时反馈，对教工的先进行为要及时表彰，对按质按量完成预定工作目标者要及时奖励。
激励只有适时方能产生效益。
6、模糊性原则在管理实际中，有许多因素之间的精微差异是任何高明的管理者所无法区分的（比如教师的精神世界）。
为了在个性中提炼出共性，为了从纷繁的事物表象中由表及里地把握主流，为了从枝节中得到解脱以便从宏观上把握全局，为了避免个体间的攀比、敌视、减少内耗，有经验的管理者总会在实施激励时将管理对象粗略地划分为几个等级，让差别不大的个体同处于一个集合中。
这种无视细微差别的管理思想，虽具模糊性，却可以在大多个体中产生积极的心理效益，取得理想的激励效果。
四、激励策略的构建完善1、引导教师学习先进模范人物，使他们领悟人生价值和自己工作的社会价值，增强他们对社会的贡献感、责任感、义务感。
2、重视和加强后勤管理，创设良好的工作与生活环境。
3、注重个体间的情感交流，创造良好的人际环境，使教师在宽松、和谐的环境中心情舒畅地工作。
4、让教师参与学校管理，并示以明确职责。
5、关心每个教师的成长进步，最大限度地发挥教职工工作的主动性、创造性和适应性。
6、面向全员及全员需要的各个方面，以调动全员积极性。
7、合理安排教师工作，人尽其才，激励教师工作的主动性、创造性及挑战欲。
8、建立完善的管理制度与考评办法。
9、把激励贯穿到工作的全过程，注意及时反馈以减少传递过程中的信息损失。
10、加强教职工的思想教育，引导教师追求高层次的需求。
