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《沁园春长沙》是毛主席诗词中的名篇，多年来一直被选进高中语文教材，也历来被人们奉为朗诵的经典之作。
全词通过对长沙深秋景色的描绘和革命斗争历程的回忆，表现了毛泽东同志及其战友对国家命运、革命前途的关切和激流勇进的革命斗争精神，体现了20世纪二三十年代中国青年以天下为己任，肩负起国家兴亡、改变民族命运的壮志豪情。
朗诵时要准确地把握住作品的主旨内容，传达其思想内涵和感情倾向，读得声韵饱满、大气磅礴、昂扬豪迈。
朗诵这首词，最重要的是把握它的感情基调，即贯穿全篇作品的主导感情色彩及其强度。
《沁园春长沙》整首词景物形象生动，情感热烈奔放，词风遒劲有力充满豪气。
朗诵中要自始至终把握住刚劲豪放这个总的基调，再通过揣摩语音语调的高低、停连、快慢、轻重，以恰当的声音形式表现出作品的情感。
当然，也不能从头到尾一个调子，还要有变化，但要服从于总的基调，努力表达出毛主席在此首词中所蕴藏着的革命家的豪气。
要朗诵出这诗词的深刻内涵与感情倾向，更重要的是理解和感受词作。
朗诵实际上是基于理解的声音呈现，其要点是“心悟口诵”。
因为“凡音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音。
”朗诵者应从全篇作品着眼，深入探究其思想感情的变化，努力寻找书面文字转化为有声语言的内在依据，并由此出发去研究语言发动的全过程。
只有在理解和感受的基础上用恰当的声音形式呈现朗诵者的理解，才能表达出诗词的主旨与情感，使朗诵有一定的感染力。
《沁园春长沙》这首词是毛泽东同志于1925年深秋时节经过长沙重游橘子洲时所作。
词分上下两阕。
上阕着重写景，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
”首先点明了时间、地点和写景抒情的独特环境，开篇三句作者便把自己置于秋水长天的广阔背景之中，同时也把读者带进了一个高远的深秋境界里，朗诵时语调应庄重平稳，树立起诗人毛主席卓然而立的高大形象。
接下来的七句，重点描写鲜艳明丽、生机勃勃的深秋美景。
一个“看”字总领七句，抓住“富有生命活力”这一总体特征，远近相间，动静结合，从多角度集中描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图，为下面抒情渲染了气氛。
《沁园春·长沙》教案一、教学目标1.了解词的相关知识，掌握诗词诵读技巧。
2.品味关键词语，理解景中寓情、情中显志的特点。
3.感受毛泽东同志以天下为己任的博大胸怀和壮志豪情，培养学生的爱国主义情怀。
二、教学重难点1.教学重点（1）反复诵读，体会词的意境和情感。
（2）分析上阕景中寓情，下阕情中显志的写作手法。
2.教学难点（1）理解诗人通过写景、抒情、议论所表达的思想感情。
（2）领会词中富有表现力的词语的含义和作用。
三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，体会词的韵律和节奏，感受诗人的情感。
2.提问法：引导学生思考问题，深入理解词的内涵。
3.讨论法：组织学生讨论，激发学生的思维，培养合作探究能力。
四、教学过程（一）导入新课（5分钟）播放一段有关秋天景色的视频，引导学生思考秋天给人的印象。
然后提问：在大家的印象中，秋天通常是怎样的一种景象？是萧瑟凄凉，还是丰收喜悦？接着引入毛泽东的《沁园春·长沙》，看看他笔下的秋天是怎样的一番景象。
（二）知识讲解（10分钟）1.介绍词的相关知识，包括词牌名、题目、词的分类等。
2.简要介绍毛泽东的生平及创作背景，让学生了解这首词的写作缘由。
（三）诵读感知（10分钟）1.教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
2.学生自由朗读，初步感受词的意境和情感。
3.请个别学生朗读，其他学生进行评价，教师加以指导。
（四）文本赏析（20分钟）1.上阕赏析提问：上阕描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？引导学生分析“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这一句，点明时间、地点和人物。
详细分析“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，让学生体会诗人通过远眺、近观、仰望、俯视等不同视角所描绘的壮丽秋景，感受其中蕴含的生机与活力。
总结上阕景中寓情，通过描绘生机勃勃的秋景，抒发了诗人对大自然的热爱和赞美之情。
2.下阕赏析提问：下阕主要写了什么内容？引导学生理解“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”这一句，回忆往昔的革命斗争生活。
沁园春天津诵读方法指导
津诵是近年来的一项盛行活动，其中《沁园春·长沙》的诵读
更是备受关注。
为此，特此提供一下沁园春天津诵读方法指导：第一步：选择合适的场地
在进行津诵活动之前，需要有一个良好的场地。
最好是安静、
平坦、没有回声的环境，以便于声音的传播和听取。
第二步：选择合适的演讲者
演讲者应该以声音洪亮、朗朗上口为佳，同时让听众能够在听
取中感悟到文章的内在含义。
第三步：熟练掌握沁园春·长沙的诵读技巧
在进行津诵活动之前，参与者应该将沁园春·长沙的内容背熟，掌握好诵读的节奏和重点，并且在讲述的过程中加入个人的情感，
并且思考文章的内涵，以便于在传达意思的同时，让听众更好的理解。
第四步：注意语音语调
津诵活动是以声音来传达意思的，所以要在语音语调上下功夫。
在诵读过程中，应该表现出文章的情感，采取语音升降、停顿等方法，悠然自得、自然流畅，让听众更加地被吸引。
第五步：练讲解和体感
在进行津诵活动之前，可以先进行练，自己模拟演讲者的角色，这样能够让参与者更好的理解演讲者的角色。
同时也可以更好的练
自己的表达能力，让自己更加的自信。
以上就是沁园春天津诵读方法指导了，希望对大家有所帮助，
提高你的津诵水平。
《沁园春长沙》诗歌朗诵技巧“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
”这前三句应慢读，其中，“北”字要重读，“橘子洲头”这句要稍稍拉长。
“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”这三句，属于快读部分。
“怅”要重读，读出诗人的那种豪情，“问苍茫大地”这句的语调要升高，“谁主沉浮”要读的稍微长些。
“携来/百侣曾游，忆/往昔/峥嵘岁月稠”这句的朗诵不做重点要求，只需读对节奏即可，其中的“忆”字是下阕的领起字，稍重读。
“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒;指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
”“恰”要读的长一些，剩下的语句只需有一些升降调的起伏即可，要读出当时那个年代像毛泽东，蔡和森，他们那一群革命青年的蓬勃朝气与活力。
“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”这句也属于快读部分。
和上阕要求基本相同。
“曾记否”，这句重音应在后，“到中流击水”语调升，最后一句读的长，给人以“余音绕梁，三日不绝”之感。
从下阕中，要读出革命者对于中国革命必胜的信心。
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟!这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒发了对中华民族前途的乐观主义精神和以天下事为己任的豪情壮志。
毛泽东在1925年秋写的《沁园春·长沙》，意思是正值青年朋友意气风发。
当时在毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时所写的，毛泽东同志从1911年到1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。
在这峥嵘岁月里，作者和他的同学蔡和森、何叔衡等立志救国的知识青年，正值青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热情奔放，面对万山红遍的美景，他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。
1 沁园春长沙教学目标：1、字音字形2、词的有关知识3、朗诵的技巧4、背诵，对词的内容与情感的深入理解5、诗词鉴赏的一般方法教学重点：1、朗诵的技巧2、背诵，对词的内容与情感的深入理解3、诗词鉴赏的一般方法教学难点：1、朗诵的技巧2、诗词鉴赏的一般方法教学方法：诵读、例析、指导教学过程一、预习检查二、朗读1、播放录音2、请学生自我感悟朗读技巧3、朗读技巧指导：正音断句；确定情感基调；调整音色；音高（高低轻重）；节奏（缓急、停顿）；情感投入4、学生自由朗读三、赏读1、用精准简练的语言概括词的上下片分别写了什么内容。
上片：眼前所见——深秋美景下片：回忆往昔——峥嵘岁月2、赏析“看”领起的七句。
（1）炼字/词，是为了表达的需要，在用字遣词时进行精细的锤炼推敲和创造性的搭配，使所用的字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果，无可替换。
据说宋代王安石《泊船瓜州》“春风又绿江南岸”一句，初作“到”，又改为“过”“入”“满”等十余字，最后才定稿。
本词中，“鱼翔浅底”的“翔”可不可以换成“游”，为什么？根据提示回答。
“翔”的本义是什么？鸟在天空盘旋地飞，或是不振翅直接滑翔。
使用了什么手法？拟物，将鱼比拟为鸟。
描绘了“鱼”怎样的情态？传神地描摹出了鱼的姿态以及水中游动的轻快自由。
与上句“鹰击长空”有何种关系？对照，相互映衬，浅底映长空，鱼游于水就是翔于空。
你认为这七句中还有哪些字用得精妙，请举例分析，并与同学交流。
染：山上层层的枫林仿佛人工染成的一样，十分壮美。
争：表现了江面上千帆竞发、争先恐后的热烈场面。
击：真确地展现了雄鹰展翅、迅猛有力的样子。
鹰击与长空的搭配重在显示生命的力量特征，有天高任我、大展抱负之意。
竞：竞相，体现出了宇宙万物的勃勃生机和自由状态。
遍：红之广。
“万里江山一片红”层：林之厚，景物的层次感。
尽：染之深，颜色的高饱和度漫：江水漫溢之状。
透、浅：江水清澈之度。
请归纳一下，可以从哪些方面入手分析诗词中的炼字。
《沁园春长沙》《沁园春长沙》《沁园春长沙》1读毛泽东的诗，总会感觉到很强的时代感，总会感觉到他要抒发的感情是那么的浓烈，是那么气吞山河。
无论是《长沙》还是《雪》，虽是写景，却不失诗中要表达的抱负。
读毛泽东的诗，是需要深究的，是需要深思的，是需要融进他所处的环境的。
我们没有身临其境，却倍受君临天下的气势。
是的，中国从来就需要这样的有志青年。
《雪》，磅礴的山峦连在一起，何等壮丽的冬色。
寥寥几笔，生动形象的冬雪图就展现在眼前。
似没有纹身也一样铭心。
写景同时抒发远大的理想，是一代风流人物的表现。
《长沙》，深远的秋景在毛泽东的笔下，不但没有令人感到“悲”秋，反而有另一种感觉:秋原来是可以像春一样充满生机和生命。
于是硕果累枝头的季节，解放了人们的旧思想。
对四周枫林如火的真实写照，寄寓着他火热的革命抱负。
《雪》与《长沙》是异曲同工，共奏中国美好江山的悠扬乐韵。
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
”这一句表明作者独自来到橘子洲观看到这漫妙之景。
“万山红遍，层林尽染。
”一句用了比喻、夸张的修辞手法，写出了秋天的山上，枫叶红透漫山。
“漫江碧透，百舸争流。
”八个字，动静结合，既写出了在红山映衬下的湘江美景，有表现湘江边的生机勃勃，欣欣向荣之态。
而在柳永的《雨霖铃》中，同样是写江面景色，柳永却用“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”毛词写得气势如此之恢弘、强硬，而柳词却显得婉转、伤感。
毛词与柳词风格之软硬、深浅立现。
“鱼翔浅底”虽在写鱼。
却又更衬托出了湘江水之清澈。
与柳宗元的《小石潭记》中的“皆若空游无所依”有异曲同工之妙。
《沁园春长沙》2教学目标：1、知识目标：了解写作背景，进一步了解词的有关知识。
2、能力目标：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象；分析景中寓情、情中显志的特点；培养鉴赏诗歌的能力。
3、德育目标：理解这首词的思想感情；感受毛博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负。
教学重难点：品味关键词语，把握词中描绘的意象，培养鉴赏诗歌的能力。
沁园春长沙朗读技巧设计
以下是 9 条关于“沁园春·长沙”朗读技巧设计：
1. 嘿，读《沁园春·长沙》得注意节奏啊！就像唱歌要有节拍一样，
“独立寒秋，湘江北去”，这得多有节奏感地读出来呀，比如把“独立”稍微顿一下，“寒秋”紧凑些，感受下是不是不一样？
2. 哇塞，腔调也很重要好不好！读“怅寥廓，问苍茫大地”，试着把声音压低一点，那种苍茫感不就出来了嘛，这感觉就像你在辽阔的草原上呐喊一样。
3. 嘿呀，重音可不能乱来呀！你想“万类霜天竞自由”这句，“万类”“竞”都要重读，突出那种万物蓬勃的感觉呀，这就像画画突出重点一样关键呢。
4. 哎呀，感情得投入进去呀！读“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”，要带着回忆的情感呀，仿佛你真在回忆和朋友们的美好时光，像不像你回忆小时候的快乐时光那样？
5. 唔，语速也得把握好呢！比如“指点江山，激扬文字”语速快一些，体现出那种豪迈，你想想吵架时语速快是不是很有气势？这里也一样呀。
6. 哟呵，停顿也有讲究呢！像“鹰击长空，鱼翔浅底”中间停顿一下，让画面感在脑子里呈现出来，这跟看电影时的镜头切换有点像呢。
7. 嘿，语调的高低起伏也不能忽视呀！“粪土当年万户侯”语调高起来，那种不屑一顾的感觉不就有了，就好像你对不喜欢的东西那种态度。
8. 哇，连读有时候也很妙啊！“橘子洲头”可以稍微连读一下，让这几个字更连贯，就像珠子串在一起一样顺溜。
9. 总之呢，朗读《沁园春·长沙》就是要把这些技巧都融合起来呀，让这首词活起来！
我的观点结论是：只有运用好这些朗读技巧，才能真正展现出《沁园春·长沙》的魅力。
《沁园春·长沙》的教学凝结点《沁园春·长沙》的教学凝结点福建师大文学院赖瑞云我们阅读《沁园春·长沙》，觉得全诗充满自由奋发、生机勃勃、昂扬向上、豪气凌云之感，与传统的悲秋之诗很不一样，这是大多读者会有的整体感觉。
解读的重点就是要问为什么，为什么会给我们这样的感觉？教学凝结点也应集中于此。
一领字及“击”等十二个独特用字。
1.领字。
这是向来专家解读中会提到的，但中学教学中不少人却未对此作出教学处理。
如上片的“看”字，从“看万山红遍……”一直“看”到“万类霜天竞自由”，一气读之，有一种气势，壮阔的气势、自由的气势、奋发的气势；下片的“恰”字。
从“恰同学少年……”一直到“……粪土当年万户侯”，一股接涌而来的当年情景，一股奔腾激扬的少年岁月，因为这领字，给我们带来的这种感觉更为强烈。
诗词的教学重朗读，尤其像《沁园春·长沙》这样奋发激昂的诗作。
其中这领字，本身就是要靠读，才能更好地体味其感觉，领略其好处。
比如“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由”，这七句应读得比较连贯、舒展、急促些，以展现那种一气呵成的气势。
随之，略作停顿，再读”怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”三句，并应读得沉缓、有力些，以体现那种深沉思索和慷慨心绪。
2.上片的“击”等一系列独特用字，可能是全诗最精彩之处。
我们说，下片因其直抒胸臆，这“指点江山、激扬文字”等等一系列显而易见的奋发用语，给我们带夹了昂扬向上感，而上片是意象，除了“万类霜天竟自由”一句直接道明了自由奋发外，其余意象是怎么给我们自由奋发之感的？我们知道，许多年来，流行的教参喜欢说这些意象的色彩感，有红有绿，视角感，有上有下，有远看、近看，有仰视、俯视；许多教学也喜欢说这些。
但这些与我们上述自由奋发、生机勃勃的兴奋感并不搭界。
细读，就会发现，这些意象所产生的自由奋发、充满生气的感觉其实是如上所言的独特用字带来的。
