巧用点拨优化语文教学

点拨，让语文课堂充满灵性
语文课堂应该是一个充满灵性的地方，因为语言与思想紧密相连，并且有着深刻的文化内涵。

以下是一些点拨，让语文课堂充满灵性：
1. 从古典文学入手
古典文学是中华文化的重要组成部分，因此在语文课堂中，应该注重介绍和阅读古典文学作品，让学生了解文学的渊源和文化的根基，培养学生的审美和文学修养。

2. 关注语言的美感
语言是一种艺术，有着自己的美感。

在语文课堂中，应该注重培养学生对语言美感的感悟和欣赏能力，让他们从中领悟文字的艺术魅力。

3. 用心感受文本
在阅读文本的时候，不仅要理解文字的表面含义，更要用心感受其中蕴含的情感和思想，让学生从中感受到语文的内涵和灵魂。

4. 培养创意与表达能力
语文课堂不仅要讲授基本的语言知识和技能，还要注重培养学生的创意思维和表达能力，让他们用自己的语言表达出自己的想法和感受，从而更好地体验语言的灵性。

点拨让小学语文课堂更精彩摘要：新课程背景下语文教学既要摆脱“全盘授与”的“满堂灌”，又要摒弃“放任自流”的“满堂转”。

正确处理好学生、教师、文本、手段之间的关系是实现教学目的的关键所在，“点拨”机制的运行是探索课堂优化的最佳途径。

关键词：语文教学点拨探究“要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。

”那么，教师该怎样恰到好处地点拨呢？下面谈几种做法。

一、捕捉“亮点”，适时点拨“不愤不启，不悱不发”是启发式教学的时机把握原则。

点拨同样也要讲求时机。

在课堂教学中，学生往往会冒出许多意外的“奇想”，尽管有时与课文的学习扯远了，但那是学生积极思维闪现的灵感，教师须点得适时。

一位教师在教学了《狐狸和乌鸦》的最后一自然段后，出示“乌鸦落寞地站在枝头”的插图。

师先让小朋友仔细观察这时乌鸦的神态，然后选定思维训练点，让学生说：“看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么？”生A：“乌鸦伤心极了，心想：唉!都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。

”生B：“乌鸦可后悔了，要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了!”……众多学生想到的是乌鸦伤心后悔，自责极了。

但有一生却说：“乌鸦心想，嘿!我长这么大了，从没听谁夸过我，今天总算让我听到了。

不就丢一块肉吗？孩子别急，我再给你们找去!”这时，教室里一阵哄笑。

师却敏锐地领悟到这位学生是站在与众不同的角度展开想象。

随即笑着问：“那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗去吗？”生：“不会了。

这下子它有经验了，不会再上当的。

”师及时表扬了这位学生，并道出了人生观：“人都可能会犯错误，关键是如何去对待。

如果过于自责也是没用的，应努力改正错误。

”尽管这位学生思维活动中展示的与寓意不够吻合，但却融入了自己独特的情感体验，也反映出孩子面对挫折的乐观心态。

教师善于捕捉闪光点，适时点拨诱导，会扬起学生个体再创造的风帆。

二、揭示矛盾，巧妙点拨教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。

吉林教 育
浅谈 点拨技 巧在语文教 学 中的运 用
江苏省 宜兴市 西渚 中学 郑 闯
摘 要 ： 文教 学 中 往 往 需 要 创 设 问 题 情 境 ， 语 以便 达 到 师 生 互 动 的 效 果 ， 而启 发 点 拨 无 疑 会 对 学 生 思 维 的 开 拓
起 到 很 好 的 效 果 ， 师 在 课 堂 提 问 中 ， 用 点 拨 艺 术 ， 看 准 时 机 ， 握 火候 ， 仅 可 以 帮 助 学 生 攻 克 疑 难 ， 越 障 教 运 要 把 不 逾
第 ３ ０篇 ， ６ ） 文 有 这 样 一 句 ： 罕 说“ 以 不 贪 为 宝 ， ＰＯ一 子 我 尔
以 玉 为 宝 ， 以 与 我 ， 丧 宝 也 。 ” 到 这 里 ， 巧 设 “ 以 若 皆 讲 我 子 何 为 宝 ” 样 一个 问题 ， 书上 的知 识 引入 到 实 际 生 活 中 ， 这 把 延 伸 了 知 识 的 外 延 ， 家 畅 所 欲 言 ， 抒 己 见 ， 纳 以 下 主 大 各 归 要 有 以 下 四 种 观 点 ： 金 钱 为 宝 （ ３人 ）， 学 习 为 宝 （ ６ 以 １ 以 ２ 人 ）， 理 想 、 业 为 宝 （ １人 ）， 父 母 为 宝 （ 以 事 １ 以 １人 ）。以金 钱
三 、 石 激 浪 — — 逐 渐 扩 大 投 蔡 澄清 先 生 说“ 师 一 石 激 起 千 层 浪 ， 生 往 往 就 会 教 学 浮想 联翩 ， 入一 个 别 有 洞天 的知 识 世 界 。 ” 师 提 问 时 ， 进 教 问题 要 一个 接 一个 的逐 步扩 大 ， 与 学 生 的思 维 和谐 地 统 要
碍 ， 可 以优 化 教 学 过 程 ， 而 提 高教 学 质 量 。 还 从
关 键 词 ： 拨 技 巧 ； 文教 学 点 语

语文教学中的点拨技巧
我在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。

这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

一、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。

咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。

还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉?“红”字变动词有何含义?这句话的弦外之音是什么?由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

二、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。

适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。

另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。

适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。

巧妙点拨写作技巧，提高小学语文写作水平在教学语文写作时，老师们常常会发现学生在表达想法和观点时存在着各种各样的问题，比如不会运用恰当的修辞手法、缺乏想象力、语言表达能力不足等。

如何帮助学生提高写作水平，让他们在表达自己观点和思想时更加准确且生动呢？这就需要有一些巧妙的点拨写作技巧来帮助他们。

要引导学生积极思考，提炼观点。

学生往往在写作时会遇到观点不够清晰的问题，他们在表达自己的意见时往往会显得含糊不清，甚至会被自己思维的不连贯所困扰。

在这种情况下，老师可以通过巧妙的点拨，引导学生先对所要论述的话题进行思考，积极地阐述自己的观点并提炼出让人信服的主题观点。

引导学生在写作之前，能够对所要表达的观点进行雏形的构思，花时间思考并不断完善。

要鼓励学生进行多样化的想象。

学生在写作时，常常会表现出思维的局限性，即不敢大胆想象，缺乏灵感。

老师在指导学生写作时，可以通过巧妙的点拨来激发学生的想象力，鼓励他们大胆设想，用丰富的想象来写作。

老师可以给学生提供不同的刺激材料，比如图片、音乐等，让学生进行多样化的感触与观察，从而激发出更多的想象，让他们的作文更加生动、形象。

要帮助学生增强语言表达能力。

语言表达能力的提升是小学生写作的关键，但是许多学生在写作时会遇到词汇匮乏、句式简单、语言表达不清晰的问题。

老师在指导学生写作时，可以通过巧妙的点拨，进行词汇选择的引导，让学生学会正确使用一些精准的表达方式，用生动的词语来描绘所要表达的内容，使作文更有感染力、更具表现力。

要注重修辞手法的应用。

修辞手法是写作中不可或缺的一部分，它能够使作文增色不少，但很多小学生在写作中并不擅长运用修辞手法。

老师可以通过巧妙的点拨，对学生进行修辞手法的引导、解析和示范，让他们了解一些基本的修辞手法如比喻、拟人、夸张等，并在写作中积极运用这些修辞手法，提高作文的表现力和生动性。

提高小学生的语文写作水平并不是一件容易的事情，需要老师们投入大量的时间和精力，通过巧妙的点拨和指导，帮助学生克服写作中的各种问题，提高他们的写作水平。

初中语文课堂教学的点拨技巧语文课堂教学是培养学生语文素养和提高语言运用能力的重要环节。

为了使学生在语文学科中取得更好的学习效果，教师在教学过程中需要掌握一些点拨技巧。

本文将分享一些初中语文课堂教学的点拨技巧，以帮助教师们更好地指导学生，提高教学效果。

一、激发学生的学习兴趣语文学科的学习需要学生对语言文字的感知和理解。

因此，教师在课堂上应该注重激发学生的学习兴趣。

可以通过讲述有趣的故事、分享一些有趣的资料、引导学生参与讨论等方式来吸引学生的注意力。

此外，教师还可以设计一些富有创意的教学活动，如游戏、小组合作等，让学生在轻松的氛围中积极参与，从而提高学习兴趣。

二、讲解重点知识并示范应用在语文课堂中，教师应该提前确定本节课的重点知识，并通过清晰的讲解向学生阐明。

此外，教师还可以通过示范应用的方式，让学生更好地理解和掌握知识点。

例如，在讲解作文写作技巧时，可以给学生展示一个优秀的范文，并分析其结构和语言运用等，以激发学生的写作能力。

三、合理设置练习任务在语文教学中，练习是帮助学生巩固知识和提高技能的重要环节。

为了有效地进行练习，教师应该合理设置练习任务。

可以根据学生的实际情况，选择适当的练习形式，如填空、选择、判断等，以帮助学生更好地理解和应用知识点。

此外，教师还可以设计一些开放性的练习题，让学生有机会运用所学知识进行创作和思考，培养他们的创新意识和综合运用能力。

四、及时给予学生反馈在学习过程中，学生需要及时了解自己的学习情况，以便及时调整学习策略，并改进学习方法。

教师在语文教学过程中应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的优缺点并加以改进。

可以通过批改作业、讲解答案、给予评价等方式来进行反馈。

此外，教师还可以鼓励学生相互评价，提高学生的自我评价和自我调控能力。

五、创设合作学习氛围语文学科是一门注重交流和合作的学科，创设合作学习的氛围有助于激发学生的学习动力和提高学习效果。

在课堂教学中，教师可以设计一些小组合作的活动，让学生通过合作讨论和合作学习的方式，共同解决问题，激发学生的思维和创造力。

小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言二、“点拨”在小学语文课堂中的实践1. “点拨”是什么“点拨”是指教师在课堂上对学生提出的问题的解答。

它不是一味地告诉学生答案，而是通过点拨的方式引导学生自己发现问题的解决方法。

在语文课堂上，“点拨”常常涉及文字理解、语法规则、作文技巧等方面，通过对学生提出的问题进行适当的点拨，帮助学生更好地理解语文知识，提高语文能力。

2. “点拨”如何实施（1）提出问题在语文课堂中，教师可以针对学生的学习情况和课堂内容，提出一些问题，引导学生思考并解决问题。

对于一篇文章中出现的生词，可以通过提问的方式让学生自己去理解该生词的意思和用法。

（2）进行点拨当学生遇到理解问题，或者无法做出正确的判断时，教师可以进行点拨。

点拨的方式有很多种，可以通过解释、举例、对比等方式，帮助学生更好地理解问题，并掌握解决问题的方法。

（3）引导学生总结在进行完点拨之后，教师可以引导学生总结所学到的知识，帮助他们形成系统的知识体系。

通过总结，学生能更好地掌握所学的知识，提高语文水平。

（1）提高学生的语文能力通过“点拨”，学生能更加深入地理解语文知识，提高语文能力。

在点拨的过程中，学生能够逐渐培养自己的分析问题和解决问题的能力，从而提高语文水平。

（2）激发学生的学习兴趣（3）加深师生之间的交流在进行“点拨”过程中，教师能够更好地了解学生的学习情况，根据学生的实际情况进行针对性的指导。

学生也能够更好地理解教师的教学意图，增进师生之间的交流与合作。

1. 适用范围广“点拨”适用范围广，不仅可以用于词语、句子、段落的理解，也适用于阅读、写作等方面。

通过点拨的方式，教师能够更好地帮助学生理解和掌握语文知识，提高语文能力。

2. 需要教师有丰富的教学经验在进行“点拨”时，教师需要有丰富的教学经验和知识储备。

只有教师有足够的知识和经验，才能更好地进行点拨，引导学生解决问题。

3. 需要学生有一定的基础四、结语通过对小学语文课堂中“点拨”的实践和分析，我们可以看到，“点拨”是一种值得推广的教学方式。

初中语文课堂教学的点拨技巧语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，在初中阶段尤为关键。

如何有效地点拨学生，提升他们的语文能力，是每个语文教师都需要面临的挑战。

本文将从教学设计、互动交流和评价反馈三个方面，探讨初中语文课堂教学的点拨技巧。

一、教学设计教学设计是语文教学的基础，良好的教学设计能够为教师提供有针对性的点拨机会。

在进行教学设计时，教师应充分了解学生的水平和需求，结合教材内容和学科标准，制定出切实可行的教学目标和方案。

针对初中语文课堂教学的点拨技巧，首先需要关注学生的基本阅读和写作能力。

在阅读教学中，可以通过布置多样化的阅读任务，引导学生分析重难点，激发学生的阅读兴趣和思考能力。

在写作教学中，可以通过示范写作、写作经验分享等方式，让学生掌握写作技巧和规范，同时注重点拨学生的写作中存在的问题，引导他们不断改进和提升。

其次，教师应注重多媒体技术的应用，利用电子教具、图表、图片等辅助教学资源，丰富课堂内容，增加学生的参与度和理解力。

例如，在讲解文言文时，可以通过展示古代文化背景、注解注释等方式，帮助学生更好地理解和消化古文。

在诗歌教学中，可以播放配乐，让学生感受诗歌的韵律和情感。

二、互动交流互动交流是初中语文课堂点拨的重要环节，通过良好的互动交流，教师可以及时发现学生存在的问题并进行点拨。

在语文课堂中，教师可以采取以下策略进行点拨：首先，提问是互动交流的常用手段。

教师可以提出开放性问题，鼓励学生积极思考和表达。

同时，教师应注意提问的尺度，避免给学生造成压力和尴尬，营造良好的学习氛围。

其次，教师可以通过小组合作和角色扮演等活动形式，促进学生之间的互动交流。

在小组合作中，学生可以共同讨论问题、解答疑惑，通过交流分享不同的思路和见解，提升彼此的学习效果。

此外，教师还可以借助课堂互动软件和平台，利用电子投票、实时互动等功能，激发学生的参与热情，提供即时的点拨和反馈。

三、评价反馈评价反馈是点拨学生的关键环节，通过评价反馈，教师可以指导学生纠正错误、改进不足，使他们逐步提高。

用点拨法优化语文课堂教学语文课堂教学能针对教材特点和学生实际需要给以画龙点睛地适当点拨是启发学生开动脑筋，积极思维、寻找解决问题的途径和方法。

在语文教学中为什么要强调和倡导用点拨方法呢？我认为有以下几点理由：一、中学语文教学特点的客观要求语文课的根本任务在于教会学生正确掌握和运用文字工具。

它既要求学生掌握学字句篇等基础知识，又要求学生具有听说读写的应用能力。

学生在小学已学过多年的语文，已掌握一定数量的字词句篇等基础知识，学习中学语文，并不需要从每一个字词句教起，而只是存在部分障碍和困难，教师主要在于引导学生越过障碍，解决疑难。

另外，培养和发展学生的听读写能力，也不是全靠老师讲读就能做到，而是靠学生经过自学自练的实践活动来完成。

适当点拨正是引导和帮助他们顺利地进行实践练习，更快更好的培养和提高他们运用语言文字的能力。

能力不是教师讲出来的，而是学生自己练出来的。

语文课和其他课不一样，语文的综合性、积累性、应用性很强，在教学中既不需要全面一一讲授，而只需要从教材和学生的实际需要，重点进行点拨，组织引导学生自己去学习和运用。

恰当的点拨正体现教师随机应变的功力，既解决了学生的疑难，又把学生纳入教学的轨道，我们启发点拨的原则是铺路搭桥，诱导他们触类旁通，举一反三，致力探究，从而达到茅塞顿开，柳暗花明。

因此，随机应变的点拨是促进、推动课堂教学活跃气氛的形成。

二、运用点拨法教学是现代化课堂教学提高效率的实际需要现代化教学的重要特征之一就是适应当代知识飞速发展的客观需要，采用高效率教学手段，多媒体教学，加快学生掌握知识的进程，教师的根本任务在于教会学生自己去吸取知识的本领，在现代自信社会，传统的全盘授予的教学方法已无法提高教学效率，它束缚了学生智力的发展，它已远远落后于时代的需要，必须坚决进行改革。

一个好的教师应该教人发现真理，因为“奉送真理”的教学方法在今天已不合时宜，它完成不了现代教育的使命。

好的课堂教学应该师生共同活动，教师引着学生走，学生推着老师走，教师得心应手，学生如沐春风，师生共同活动也改变了语文教学少慢差费得情况，所以点拨教学法是提高语文教学效率与效益的根本途径。

小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、实践：小学语文课堂“点拨”教学小学语文课堂是学生接触语文知识和提高语文素养的重要阵地。

在语文教学中，注重学生的语文基础知识的点拨是必不可少的环节。

点拨是指教师在指导学生学习语文知识的过程中，对学生在学习过程中产生的问题进行及时解答和引导，使学生获得更深的理解和掌握。

实践中，小学语文课堂“点拨”教学具体表现为以下几个方面：1. 针对性强的点拨在语文课堂上，教师针对学生的学习情况，进行有针对性的点拨。

在阅读课中，学生遇到难懂的词语或句子，教师及时给予解释和举例，帮助学生理解并掌握。

在课文分析阶段，教师会根据学生的表现进行针对性的点拨，引导学生对课文深入理解和把握。

2. 精准的解答和引导在语文教学中，教师应该对学生提出的问题给予精准的解答和引导。

教师要善于倾听学生的问题，理解学生的困惑，给予恰当的引导和解答。

在课文理解时，学生提出的关于人物动机，情节发展等方面的问题，教师应该给予精准的解答和引导，帮助学生深入理解课文内容。

3. 提高学生自主学习能力在“点拨”教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。

在解答学生问题的教师要引导学生学会通过查阅资料和思考解决问题，提高学生自主学习的能力。

通过这样的点拨，学生可以逐渐养成自主学习的习惯和能力，提高语文素养。

4. 培养学生的批判性思维在语文教学中，点拨教学不仅仅是对学生提出的问题进行解答和引导，更重要的是培养学生批判性思维。

教师要引导学生思考，提出反问，通过引导学生进行分析和推理，培养学生独立思考和批判性思维能力。

小学语文课堂“点拨”教学的实践，有利于提高学生的语文素养和学习效果。

通过“点拨”教学，教师可以更有效地帮助学生解决学习中遇到的问题，促进学生的语文知识掌握和理解。

小学语文课堂“点拨”教学有利于增进师生关系。

通过教师的点拨引导，学生可以感受到教师的关心和指导，增进师生之间的互动和情感沟通，有利于促进学生的健康成长和全面发展。

小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的重要平台，而语文教学的有效性很大程度上取决于教师的教学方式和手段。

点拨作为语文教学中的重要手段，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语言运用能力。

本文结合自身的教学实践，以小学语文课堂中的“点拨”为切入点，探讨其实施效果并进行分析。

二、点拨的概念及作用点拨，是指在教学中，通过对学生提出的问题或疑惑进行逐一解答、讲解或辅导来指导学生学习的一种教学方法。

点拨的作用主要有以下几个方面：1.激发学生学习积极性。

在课堂上，教师通过点拨方式，可以引起学生的兴趣，提高学习积极性，让学生更主动地参与到学习中来。

2.巩固和加强学习效果。

通过点拨，可以让学生更深入地理解知识点，使学生对所学知识有更加清晰的认识和理解。

3.提高学习效率。

通过点拨，可以帮助学生解决学习中的困惑和问题，加快学习进度，提高学习效率。

三、小学语文课堂中的点拨实践在小学语文课堂中，点拨是一种常见的教学方式，可以在课文解读、词语学习、句子分析等方面进行运用。

下面结合自身的教学实践，以小学三年级的一堂课为例，介绍一下点拨的实践过程。

课题：《春晓》课文教学教学内容：识字、理解课文、朗读课文、默写课文、欣赏古诗授课对象：小学三年级学生1. 点拨实施过程：（1）识字：在课文教学中，首先进行识字环节。

当学生遇到生字时，教师利用点拨方式进行解释，引导学生正确的认字方法。

（2）理解课文：通过教师的提问，引导学生从课文中进行理解和分析，解释课文中的生字和句子，帮助学生更好地理解课文内容。

（3）朗读课文：在教学过程中，教师通过点拨的方式，指导学生进行正确的朗读，纠正学生的发音错误和语调问题。

（4）默写课文：在学生对课文有了一定的了解后，通过句子分析和点拨，帮助学生记忆课文内容，并进行课文的默写。

（5）欣赏古诗：通过点拨，教师可以引导学生欣赏古诗，了解其中的意境和表达方式，提高学生对古诗的理解。

三、 缺漏 处点拨 。 提 高 中学生 的认 识
能 力
课 文教学成 败 的关 键是 能否解 决好
课 文的重点和难 点。就一篇课文而言 ， 抓 好 处的时机 住关键 ， 适 时点拨 ， 就会使人茅塞顿开 ， 豁 有些环 然开朗 ， 达 到预期的教学 目标。 “ 点拨 ” ， 就 在 困难 之后 。在 学生思维训练 中， 是教 师针对学 生学 习过 程 中存 在 的知识 节 之间距离太远 ，或问题之 间跳跃太 大 ， 教师应该有机地补充 障碍 、 思 维障碍与 心理障碍 ， 运用 画龙点 都会出现思维障碍 。
一江西省吉水县丁江镇江口 小学 王星保
小学课 文有不少 古代经典诗文 ， 那是 中华民族灿烂文化 宝库中的珍 品， 它们意
活动给 学生展示 的机会 。 我在教学中经常 开展 的识字 比赛 ， 如 开火车 接龙 、 分 组抢
性地 去完成学 习任务 。 有一 个美 国男 孩 叫查尔斯 ・ 舒尔 茨 ，
境 深远 、 形象 生动 ， 韵律优 美 ， 吟赏 它 ， 能 答、 组词 比赛、 写字 比赛等 ， 使学 生在趣 味 陶） 台 情操 ， 增长知识 ， 获得美 的享受 。 在教 盎 然中学习巩 固生字新词 。
五、 变换形式 。 激活兴趣
学 习成绩很 差， 几乎所有认识他 的人都认 学 中依托课文经典诗 文 ， 引导学 生品读 来
够理解 。 若教 师能把课堂点拨艺术献给学 误、 从 毫无头绪的困惑 中引导出来。 老师课 点拨 ，此 时的点拨 是老师对全体学生 的。
堂 上点拨从语言的要求来看 ， 还要求简短 、 此 时 出现 的问题 与困惑 则具 有一定 的代
生， 就能够让 学生扬 起智慧 的风帆 ， 畅游
精练 ， 具有启发性 、 导向性。

巧妙点拨写作技巧，提高小学语文写作水平小学生的语文写作是培养学生语言表达能力和想象力的重要环节，而巧妙点拨写作技巧是提高小学语文写作水平的有效途径。

在学生的语文写作中，教师和家长可以通过一些巧妙的点拨和指导，帮助学生养成良好的写作习惯和提高写作水平。

下面将从提高写作表达能力、培养想象力、合理安排结构和丰富写作内容等方面讲述巧妙点拨写作技巧，提高小学语文写作水平。

一、提高写作表达能力1、丰富词语教师和家长可以通过阅读与写作相结合的方式教学，让学生多读一些优秀的作品，从中学习一些丰富的词语和表达方式。

在写作时激发学生的创造力，让他们自己去构思一些精妙的描写词语，丰富自己的词汇量。

2、提高语法水平在学生写作过程中，教师和家长可以通过批改作文时对学生的错别字和语法错误进行指正，并简单解释一下，让学生能够加以理解和改正。

也可以为学生提供一些书面语句子的范例，帮助学生逐步提高写作及语法水平。

3、积极表达引导学生在写作中积极、主动地表达自己的思想和情感，让学生通过写作来表达自己的内心世界和感受，培养学生独立思考和表达的能力，提高学生的语言表达能力。

二、培养想象力1、开展写作素材活动教师和家长可以通过组织学生观察生活中的事物和环境，或者通过让学生看图片、听故事等方式，寻找写作的灵感和素材，激发学生的想象力。

2、增加写作体验让学生多参与一些生活实践活动，感受生活的酸甜苦辣，培养多维度的观察能力，增加写作的真实感和生活感，激发学生的写作灵感。

3、拓展思维在写作指导中，教师和家长可以通过启发式的提问，引导学生拓展自己的思路和想象空间，帮助学生从不同的角度思考问题，拓展写作的想象力。

三、合理安排结构1、教授写作结构在写作教学中，教师和家长可以教会学生一些基本的写作结构，如“提出问题-分析问题-解决问题”或“描述-写感受-写预期”等，让学生在写作时能够有一个结构清晰的写作框架。

2、引导写作结构在写作指导中，教师和家长可以通过引导学生写作提纲或写作大纲的方式，让学生在写作前有一个清晰的思路，合理安排写作结构，避免随意发散，帮助学生提高写作的连贯性和逻辑性。

小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言语文课堂是学生学习语言文字知识和运用语言文字的重要场所，如何有效地教育教学是语文教师一直关注的问题。

在语文课堂上，对学生的语言文字知识进行点拨是教师一项重要的教学任务。

本文将从小学语文课堂的“点拨”实践出发，结合实际案例进行分析，探讨点拨的方法和效果。

二、小学语文课堂点拨的特点1. 针对性强：小学生在语文学习过程中，由于语言能力和认知水平的不足，往往容易出现各种语言表达和理解上的问题。

语文教师在点拨时要根据学生的实际情况进行有针对性的指导和指点，帮助他们解决具体的语言问题。

2. 渗透性强：点拨不是孤立的语言知识点的拨解及分析，而是通过点拨学生在语文学习过程中遇到的问题，渗透到语文教学的方方面面，促进学生的语文素养的全面提升。

3. 灵活性强：点拨并不是一成不变的，而是根据学生的实际情况灵活地进行调整和变化，以便更好地发挥其教学效果。

语文教师在点拨时需要根据学生的学习情况和反馈及时调整自己的点拨方法和策略。

1. 定期点拨：语文教师要定期对学生的语言表达和理解进行点拨，从中发现学生存在的问题，及时进行指导和辅导。

特别是对学生在课堂上发言和书面表达方面的表现进行点拨，以促进学生的语文水平的提升。

2. 案例点拨：在小学语文教学中，教师可以结合具体的语文学习案例进行点拨。

在学生学习作文时，可以针对作文中存在的语言表达和组织结构问题进行点拨，帮助学生改进。

3. 创设情境点拨：语文教师可以通过创设情境，引导学生进行语言交流和表达，从中捕捉学生的语言问题，并在这个过程中进行点拨和指导。

4. 个性化点拨：考虑到学生的个体差异，语文教师在点拨时，还要根据学生的实际情况进行个性化的指导和帮助，使得点拨更贴近学生的实际需要。

小学语文课堂点拨的实践效果是明显的。

在定期点拨过程中，学生通过听取教师的点拨，积极参与到语言表达和理解中去，增强了对语文知识的掌握和运用能力。

在案例点拨中，通过具体的语文学习案例进行点拨，学生能够更加具体地理解和感受到语言知识点的运用，提高语言水平。

小学语文课堂“点拨”的实践与分析小学语文课堂上，“点拨”是教师针对学生在写作过程中存在的问题进行指导和解答的一种常见教学手段。

通过点拨，可以帮助学生理解并改进自己的作文，提高写作水平。

本文将探讨小学语文课堂中“点拨”的实践与分析。

一、点拨的目的点拨的目的是帮助学生发现和改正在写作过程中存在的问题，引导学生注意写作的思路、结构、语言表达等方面的问题，提高作文的质量。

二、点拨的形式1. 教师指导式点拨：教师根据学生的作文，针对性地指出错误和不足之处，并提出修改建议。

学生写的句子中存在语法错误，教师可以指出错误并解释正确的语法规则，帮助学生理解和改正错误。

2. 学生自主发现式点拨：教师提出问题或给予提示，引导学生自主发现和改正错误。

教师可以提出问题：“这个句子缺少主语，应该如何修改？”或者给予提示：“这个地方用了一个形容词，可以考虑用动词来表达。

”通过引导学生自主思考和发现问题，培养学生的自主学习能力。

三、点拨的实施要点1. 针对性点拨：教师要根据学生的作文情况进行有针对性的点拨，侧重解决学生存在的问题。

2. 清晰明了的解释和指导：教师在点拨中应提供清晰明了的解释和指导，帮助学生理解问题所在以及如何改进。

3. 鼓励学生参与讨论：教师可以引导学生讨论作文中存在的问题，鼓励学生参与到点拨的过程中，培养学生的合作学习能力。

4. 纠正错误并给予肯定：教师在点拨中既要纠正学生的错误，又要给予学生及时的肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。

四、点拨的效果分析通过对小学语文课堂中“点拨”的实践与分析，可以看出，点拨是一种有效的教学手段，能够帮助学生提高写作水平。

通过点拨，学生能够更加清楚地认识到自己在写作中存在的问题，并且得到及时的帮助和指导，进而改进自己的作文。

点拨也能够培养学生的自主学习能力和合作学习能力，激发学生的学习兴趣和积极性。

在小学语文教学中，教师应当善于运用“点拨”的方法，从而更好地指导学生的写作。

初中语文课堂教学的点拨技巧论文初中语文课堂教学的点拨技巧论文俗话说：“理不点不明，灯不拨不亮。

”可见点拨在人们日常生活中是多么重要。

同样，语文课堂教学也需要教师用精炼的语言加以点拨，培养学生兴趣，满足好奇心和求知欲，使语文课堂朝着容量大、高效率的方向发展，使学生的各个方面素质得到有效的提高。

一、在理解课文内容、培养学生学习能力上点拨初中语文教学中，许多课文初次读来觉得内容浅显、结构简单，学生必定会很容易理解和掌握，教师并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。

这只是一种不成熟的认识。

要想让学生真正理解课文的内容，准确把握课文的主旨，透彻地理解课文的结构层次、语言的运用特色，教师还是必须下一番研究的工夫，深入地钻研课文，采用灵活多变的教学方法，引导学生真正地、高效地学习好每一篇课文。

在理解课文的同时，注重培养学生的学习能力，这就需要教师独具匠心的教学点拨。

如在教鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，最初读来，学生觉得课文冗长，头绪繁多，课文的内容似乎不大好把握。

在整体感知课文时，可采用尝试教学法进行教学，先引导学生尝试阅读课文，然后教师出示尝试思考题：1.认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么？2.课文对哪些内容详写？哪些内容略写？为什么这样安排？学生围绕这两题尝试学习，对课文的基本内容，详略结构有了大致的了解，这就很好地调动了学生的积极性，使学生的学习能力得到培养。

二、在发掘教材思想内容、开展思想教育过程中点拨初中阶段的语文课本，许多课文都蕴涵着丰富的思想教育内容，教师在引导学生学习语文知识的同时，应不失时机地发掘教材的思想因素，联系学生的学习和生活实际，巧妙地利用教材中的`思想素材，对学生进行思想教育，继承和发扬传统教育中“文道统一”的教育思想。

有些课文的主题思想较浅显，学生稍加留意或多读课文就自然受到作者的思想感染，从中受到教育。

但有些课文的思想意义就比较含蓄，蕴涵在词句中不容易理解，这就需要教师深挖和点拨，达到教育影响学生的目的。