小学数学思维导图备课讲稿

小学六年级数学思维导图教学到了小学六年级，学生已经拥有了一定的知识体系架构与逻辑思维，所以针对该学段的小学数学教学应该强调更深刻内容与更优化教学方法，例如思维导图教学。

思维导图法是基于放射性思维具象化的思维工具，它利用知识结构图形式来展示可视化表征内容，特别是对小学生的逻辑思维培养更加有利。

本文就结合小学六年级数学教学内容来简要探析了数学思维导图的教学方法。

标签：小学数学；六年级；思维导图教学法；优势；案例分析思维导图来源于上世纪60年代的英国，著名教育家Tony.Buzan发明提出了它。

这是一种典型的图示工具，它能够较为直观的帮助学习者围绕特定主题构建知识结构，实现视觉化表征，按照自然人的最基本思维习惯来优化和放射图形化思考内容，让人将思维都集中于导图主干上，再顺着主干来观察分支向多方向放射思维。

在小学六年级数学教学中采用思维导图正希望培养学生的思维逻辑发散能力，帮助他们优化数学学习体验。

一、小学数学实施思维导图教学方法的基本优势在小学数学教学中实施思维导图教学方法的基本优势应该体现在3点上，那就是适应、激趣以及提效。

首先说适应，适应即适应学生的思维发展特征。

小学六年级学生已经形成了一定的独立思维体系，他们也已经拥有了一定的创造能力，所以利用思维导图来模仿人脑思维模式具有它一定的科学合理性。

它不但能够较为直观的拓展和宽泛学生想象空间，也能根据学生偏好来设计适合于他们学习兴趣的思维导图，更加鼓励学生思考，并在脑海中萌生各种创新解题思路。

客观讲，思维导图对于培养学生思维发展和创新实践具有促进作用。

其次说激趣，传统小学数学教学毫无创新新意，但在引入思维导图以后能够为学生带来更为直观的数学学习体验，激发他们学习数学的兴趣。

这主要是因为在思维导图中教师采用了不同的结构布局与不同颜色的线条，这些直观图像很能吸引学生注意力，让他们对思维导图这样的新奇事物产生兴趣，并在思维导图助力下的数学教学中激发学生学好数学的自信心。

随笔巧用思维导图，助力小学数学教学何志红摘要：小学数学是培养学生思维能力的学科。

教师应充分响应新课程改革的要求，以提高学生的数学核心素养为目标，并通过思维导图科学地进行数学知识的教学。

思维导图具有形象性和直觉性的特点，可以指导学生的数学思维，扩展学生的数学知识，培养学生的数学综合运用能力。

因此，在小学数学教学中，教师应熟练运用思维导图。

关键词：小学数学；思维导图；巧妙运用方法思维导图在小学数学学习过程中的应用，可以帮助他们在脑和脑中建立紧密的知识体系，从而有效地提高学生的数学学习效果。

一、在数学新知授课中巧妙运用思维导图在小学数学新课程的教学过程中，教师可以充分发挥思维导图的作用。

如今，小学数学的内容已具有一定的深度，知识之间的相关性也很强。

在新课程的教学过程中，仅通过数学课堂的例行教学很难帮助学生巩固知识和提高应用数学的能力。

因此，在核心素养要求下的小学数学教学实践中，教师可以充分利用思维导图来辅助教学工作。

例如，在刚开始的几分钟之内的新课堂中，老师可以停止对新课程内容的渗透，也可以停止课堂工作的练习，使用思维导图来指导学生总结和梳理课堂内容。

在教授一个因数是两位数的乘法时，由于该课程涉及到手乘和口乘的不同形式，因此在日常教学中，教师将使用练习，样板表演和其他教学方法来解释知识点。

但是，尽管这些形式的解释方法可以在很大程度上优化学生的数学认知，但仍缺乏对知识内容的整体理解。

此时，教师可以使用思维导图来指导学生有效地梳理和诱导知识点。

在思维导图过程中，教师可以鼓励学生总结课堂中的中心知识点，并通过发散性思维扩展和扩展中心知识点。

二、以思维导图为基础构建数学错题集为了帮助小学生养成良好的数学习惯，教师经常在学习一段时间后要求学生建立，构建和组织问题集，但大多数学生认为问题集是摆在自己身上，写下正确的问题答案您在学习中犯了错误。

因此，对错题集的整理产生了疲惫的心态，导致初等数学中的错题集难以发挥作用。

思维导图在三角形整理复习课中的应用贵阳市第二实验小学徐伟新课标标准下对小学数学的要求是在教师创新教学方法及观念的基础上，更加注重学生学习的主体性，目的是通过强调学生是学习的主体，使教师成为学生学习的引导者。

教师利用思维导图的方法进行教学，有助于激发学生学习的兴趣，锻炼学生在已学知识的基础上进行再创造新的能力，进而有效提高课堂教与学的效率。

一、案例分析：谈本次课的内容三角形的整理与复习包括（1）三角形的定义（2）各部分名称（3）三角形的特征（4）三角形的分类（5）三角形的应用内容，由于这些内容散见于一至五年级各个不同阶段，所以本节整理复习课的内容较多，涵盖面广。

二、案例评析：（一）思维导图引领，沟通知识间的内在联系本节课结构设计上的主要目的是：自主回顾、再现知识；合作整理、构建网络。

思维导图对于大部分小学生来说并不陌生，但是如何让学生从认识思维导图、了解思维导图到能够看懂思维导图，进一步认识三角形相关知识，从而完成教学目标，针对学生情况我设计了以下步骤：1、自主回顾、再现知识，引导学生利用思维导图进行知识的加工和整理。

小学阶段从一年级就开始有所认识，经过五年的学习，学生对三角形既有一定认识，同时也有知识点的遗忘。

我采取：首先引导学生对已知知识点进行梳理，为了调动小学生“我知道”“我想说”的表现欲望，同时了解学生对所学知识的掌握情况和对已有知识的自身整理水平，我让学生把自己课前整理的结果进行展示和汇报，教师通过板书的形式，再现“三角形”的相关知识。

我发现这个时候学生的知识点是自由的、零散的，甚至是跳跃的，不系统，多个零散的知识学生还不能进行有效的联系。

这时，就需要教师将学生说到的知识点进行一级分支，帮助学生进行初级思维导图的制作。

一个完整的整理过程，不仅仅是知识的梳理，还有方法的提升，我将这节课内容分为五个一级分支（1）三角形的定义（2）各部分名称（3）三角形的特征（4）三角形的分类（5）三角形的应用我和学生一起将“三角形”零碎的知识进行归类，引导学生在分组进行归纳整理时，再根据学习内容的特点和知识间的内在联系，把各部分知识“串联起来”，形成知识网格图。

借助思维导图的小学数学结构化教学摘要：数学学科抽象、包含概念公式繁多，小学生要想熟练掌握学科知识十分困难，需要教师科学地设置课程，调整学生的知识结构，以促进其对数学知识的吸收和理解。

本文就结构化教学的作用和其在小学数学教学中的应用展开分析，围绕思维导图的使用对小学数学结构化教学的展开提出建议，以供参考。

关键词：小学数学；思维导图；结构化前言：布鲁纳认为学习的本质就是把握学科的基本结构，只要学生能够了解并掌握学科的基本结构，其对于学科知识的吸收与运用也会更加畅通，因为其无需了解深入了解每一项细枝末节的内容，就能大致掌握相关知识点的规律，并因此推导出更多的知识内容。

这是数学教学开展结构化教学的初衷，也是数学结构化教学的最终目标[1]。

根据布鲁纳的这一理论，数学教学就是让学生习得有关数学知识的基本思想或框架（结构），学生在此基础上能通过规律的总结吸收、消化许多概念知识，并做到将知识的灵活运用，进而促进其数学能力的生成。

一、结构化教学的含义结构化教学即是将教学结构化划分，提炼出知识内容的梗概、骨架，以令学生在掌握知识结构的基础上自觉将相关的知识点连接起来，构成自己的知识体系，并完成对知识点的运用和问题的解决。

这一教学理念是基于布鲁纳的结构主义理论而提出，其默认的是结构化学习就是认识事物之间的联系，也就是说教师要开展结构化教学必须要跳出零散的知识点而引入知识的框架，使学生在一个单元或一个更大的整体视野下认识知识，以一个全局的视域去连接、驾驭下面的各个知识点。

因而将结构化教学应用于小学数学教学中，教师应当注意的是学生对整体知识的感受和理解，促进学生的自主分析与比较，让其通过对规律的摸索与探寻逐渐抽离出某一知识的的本质及其与其他知识点的关系，完成知识的系统化学习，进而生成相应的能力与素养。

二、结构化教学的设计原则（一）整体性以小学数学为例，结构化教学的设计主要遵循三点基本原则。

其一便是教学内容的整体性，即要求学生在接触学习新的知识点之前先能从整体角度把握知识点所在章节的框架、脉络，明确该知识点在整个章节中的位置，待到其明确了知识内容的本质与学习方法，再从一个个知识点开始展开学习。

第二单元 用字母表示数1用字母表示数的意义a______________________ b_______________________2用字母表示数的要求a 字母和数，字母和字母相乘时，可不写“×” ，用“.”表示，也可以什么符号都不写。

例如：a ×b ×c 可写成_________或者__________.。

字母与1相乘，1省略不写。

例如1×a= 1×b= 1×c=b 字母与数相乘，乘号省略，必须把数写在字母的前面。

例如b ×5=5b ，不能写出b5。

（ 3×c= 7×d= m ×6= n ×9= ） 字母与字母相乘时，习惯上按英文字母顺序写（不是必须的）例如a ×x 一般写出ax 。

（b ×a= x ×y=c ×f= e ×t= ） c 相同的字母相乘，要写成乘方的形式。

例如a ×a 写出a 2。

（b ×b= c ×c= m ×m= k ×k= 9×9= 10×10= ）带分数与字母相乘，省略乘号后，带分数要化成假分数。

例如121×a 要写出23a 。

（ 1 54×a= 173×b= 2 41×m= ） d 用含有字母的式子表示一个数量时，要在最后写上单位名称，如果代数式是数与字母相乘的形式，不必用括号把代数式括起来（如：4b 千克）；如果代数式有加减关系，要把代数式用括号括起来，在括号外边写上单位名称。

3李芳有m 元钱，买书用去58元，还剩_______元。

当m=100时，李芳还剩___________元。

4用含有字母的式子表示下面图形的周长。

C= a C= C=5大客车每小时行a 千米，小汽车每小时比大客车多行30千米。

巧借思维导图之石优化小学数学课堂教学1. 引言1.1 导言导图的使用不仅仅是简单的图形绘制，更重要的是帮助学生建立起知识间的联系，形成系统化的理解和思考能力。

在小学数学课堂上，老师可通过导图引导学生思考问题，梳理知识点，将散乱的信息有机地串联起来，帮助学生从片段的认识变为整体的理解。

本文将探讨思维导图在小学数学教学中的应用，介绍一些优化课堂教学方法并通过实际案例分析进行说明，最终总结思维导图在小学数学教学中的实践意义。

希望通过本文的介绍，能够引起更多教师对于思维导图的重视以及在教学中的灵活运用。

2. 正文2.1 概述我们将介绍什么是思维导图以及它在小学数学教学中的应用价值。

思维导图是一种图形化的学习工具，通过中心主题和分支结构组织知识，帮助学生更系统地理解数学知识。

在小学数学教学中，教师可以利用思维导图帮助学生理清数学概念之间的逻辑关系，提高他们的思维能力和创造力。

我们将探讨如何优化课堂教学方法，结合思维导图的特点设计更符合学生需求的教学方式。

教师可以利用思维导图辅助讲解数学知识，通过图文并茂的方式激发学生的学习兴趣和参与度。

结合小组合作等互动形式，让学生在构建思维导图的过程中积极思考和交流，提高他们的学习效果。

通过本文的探讨，可以看出思维导图在小学数学教学中的重要性和应用前景。

巧借思维导图之石，优化小学数学课堂教学，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的创造力和思维能力，为未来的学习打下坚实的基础。

2.2 思维导图在小学数学教学中的应用思维导图在小学数学教学中的应用是一种非常有效的教学方法。

通过思维导图，学生可以更加直观地理解数学概念，加深对数学知识的理解和记忆。

思维导图可以帮助学生将数学知识进行整合和梳理，形成较为完整的知识结构。

学生可以通过绘制思维导图，将各个数学概念之间的联系清晰地呈现出来，这有助于他们建立起更为系统和完整的数学知识体系。

思维导图还可以帮助学生提高问题解决能力。

在解决数学问题的过程中，学生可以通过思维导图将问题分解成更小的部分，找到问题的关键点，从而更加有针对性地解决问题。

今天讲座的主要内容如下：一、思维导图简介二、了解形象思维三、思维导图学习小学数学在正式开始之前，大家先热热身，做一个游戏。

24点游戏：4个数字用加减乘除或括号的形式运算，得数24.方法越多越好：大家做做，开始3,3,3,3； 4,4,4,4； 5,5,5,5； 6,6,6,6；接下来： 7,7,7,7； 4,4,10,10；4,4,10,10；这个稍后具体讲解。

好，现在进入正题：一、思维导图简介思维导图(Mind Mapping)是一种将发散性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。

通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。

它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

思维导图基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟”与“回”）；其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。

让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法——这就是作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。

思维导图通常从一个主要的概念开始，随着个人思维的延伸，向周围发散为～个树状的结构，能同日寸体现思维的广度与深度，利于学习者发散思维的形成，根据个人绘制的思维导图，能较快地理清思维的整个过程。

从思维导图自身特点来看，我们既可以把它视为一种图形，也可以理解为一种工具。

首先，把它视为图形，主要是从思维导图呈现知识的形式来说，它把学习者线性的语言和思维方式，用图形的方式组织起来，这不仅从表面上美化了笔记形式，而且有利于唤起学习者对先前知识的刺激，更有利于他们之间对各自隐性知识的获得，对学习群体将有大的促进作用；把思维导图视为一种工具，我们可以利用它自身的优点，来辅助我们在教学与学习的过程中更有效地达成学习目的。