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新高考制度背景下农村普通高中班级管理研究1.1问题的提出：教育部在2014年12月16日发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》（以下简称《意见》），明确2017年全国开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。
湖北省2018年启动新高考改革，在高一入学新生中整体实施、全面实行考试招生制度综合改革。
普通高校招生录取的总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目和考生自主选择的普通高中学业水平考试3个科目成绩组成。
学生可以凭借自身不同的学科优势选考任意３门科目，６选３的科目组合方式多达２０种，受师资及教学条件的限制，学校在组织教学时，不可能把“文科”“理科”这两种编班方式改变为２０种组合编班，所以组织实施“走班制”教学势在必行，而“走班制”的实行所带来的学校的教学和教育方式也要随之改变，必然要求高中班级德育管理模式进行创新以适应新形势的发展需求。
1.2课题界定：本课题研究是在农村普通高中，学校根据新高考要求整体推行学生选课走班背景下，结合学校走班制管理课程设置、教学评价要求从学校层面提出学生班级管理整体架构下的“走班制”德育管理范式，并形成具有一般规律性，且具有一定可操作性的管理模式，从而有效适应学生个性化、差异化发展的需求，适应新高考形势下的学生管理要求。
1.3国内外研究现状述评：国内近年来少部分普通高中在这方面作过研究，随着新高考的推进，浙江、上海等近年率先大面积推行分类走班、分层教学实践，并开展了相应的理论研究。
美国高中基本上采用以走班制为主的教学组织模式，学生在规定的时间到规定的地点上课，学生结合自身实际情况选择课程，形成每人各不相同的课程表。
从对国内外研究综合来看，国内外关于“走班制”即教学教法研究较为丰富。
由于国情和学生数量的不同，国内虽然对分层教学法的研究也较多，但多是从教学管理层面和教师管理层面进行研究，但对走班制背景下的学生管理、班级管理模式研究尚处在摸索阶段。
教改科研项目申请书项目名称：XXXX教学改革与研究申请人：XXXX单位：XXXX申请时间：XXXX一、项目背景及意义随着我国社会经济的快速发展，对高等教育提出了更高的要求。
培养具有创新精神和实践能力的高素质人才成为我国高等教育的重要任务。
然而，当前高等教育中存在一定程度的教学内容陈旧、教学方法单一、实践环节不足等问题，不利于学生综合素质的提高。
因此，开展教学改革研究，探索适应新时代要求的高等教育模式，具有重要的现实意义。
二、项目目标与内容本项目旨在通过对教学内容、教学方法、实践环节等方面的改革与研究，探索适应新时代要求的高等教育模式，提高学生的创新精神和实践能力。
具体内容包括：1. 对现有教学内容进行梳理和优化，删除陈旧、重复的部分，增加新兴学科和跨学科的内容，以拓宽学生的知识视野。
2. 探索多样化的教学方法，如案例分析、讨论式教学、翻转课堂等，提高学生的参与度和自主学习能力。
3. 加强实践教学环节，增加实验、实习、实训等实践性课程，培养学生具备较强的实践操作能力。
4. 结合课程特点，融入创新创业教育，培养学生的创新思维和创业精神。
5. 对改革成果进行总结和推广，为我国高等教育改革提供有益的经验和借鉴。
三、项目实施方案1. 组织专家团队，对项目进行整体设计和规划，确保项目的顺利进行。
2. 开展文献调研，学习国内外先进的教育理念和教学方法，为项目提供理论支持。
3. 选取部分课程进行试点改革，通过实践总结经验，逐步推广到其他课程。
4. 加强教师培训，提高教师的教育教学水平和改革意识。
5. 定期组织项目评估和检查，确保项目目标的实现。
四、项目预期成果1. 优化教学内容，提高课程质量。
2. 改进教学方法，提高学生的学习兴趣和效果。
3. 加强实践教学，提高学生的实践能力。
4. 培养学生的创新精神和创业意识。
5. 为我国高等教育改革提供有益的经验和借鉴。
五、项目经费预算1. 专家咨询费：XX元2. 文献资料费：XX元3. 教师培训费：XX元4. 项目评估费：XX元5. 其他费用：XX元总计：XX元六、项目进度安排1. 第一年：开展文献调研，学习国内外先进的教育理念和教学方法；组织专家团队，对项目进行整体设计和规划；选取部分课程进行试点改革。
教学改革课题申请书尊敬的教育部领导：我写信是为了申请教学改革课题的支持。
随着社会的发展和教育的进步，教学改革已经成为当前教育改革的重要内容。
通过深入挖掘并研究教学改革的方向和方法，我们可以进一步提升教学质量，培养更出色的人才，促进社会的发展。
首先，我想介绍一下教学改革的背景。
目前，教育改革已经从传统的传授知识向培养创新能力和实践能力转变。
学生需要具备解决问题的能力，批判思维和团队合作能力等。
然而，传统的教学方式往往强调记忆和机械学习，无法满足学生的实际需求。
因此，教学改革势在必行，需要我们积极探索创新。
其次，我想提出一些教学改革的方向和内容。
首先，我们可以通过引入新的教学技术和工具来提升教学效果。
例如，利用互联网和多媒体技术，建立在线教学平台，为学生提供更灵活和个性化的学习方式。
其次，我们可以加强项目式学习和实践教学的应用。
通过项目合作和实践操作，学生可以更好地掌握理论知识，并培养创新思维和实践能力。
另外，我们还可以推广课程结构的改革，注重培养学生的批判思维和问题解决能力。
最后，我想强调一下教学改革的重要性和需求。
教育是国家的未来，培养优秀的人才对于国家发展至关重要。
而教学改革作为教育改革的核心内容，是提升教学质量和培养人才的关键所在。
通过教学改革，我们可以使教学更有针对性、更符合学生需要，提高学生的学习积极性和学习效果。
同时，教学改革也是推动教育创新和教育公平的重要举措，可以为每个学生提供平等的学习机会和教学资源。
在最后，我想申请教育部的支持和资助。
教学改革需要专家的指导和支持，需要用于教学改革实验和研究的经费。
我们希望能够得到教育部的支持，为教学改革提供更好的环境和条件。
同时，我们也愿意与其他学校和教育机构进行合作，共同探索和推动教学改革的发展。
感谢教育部领导的宝贵时间，期待您的回复。
此致敬礼教学改革研究者XX学校教师。
2023年湖北省高等学校教学改革研究课题申报书一、申报课题基本信息1. 课题名称：湖北省高等学校教学改革研究二、课题背景和研究意义湖北省高等学校承担着培养高素质人才的重任，教学改革是提高教育质量和教学效果的重要途径，对于高校教学的发展具有重要意义。
然而，目前湖北省高等学校教学改革在实施过程中还存在着一些问题和挑战，有必要开展系统性的研究，以推动教学改革的进一步发展。
三、课题研究目标和内容1. 研究目标：深入分析湖北省高等学校教学改革的现状和存在的问题，提出相应的解决方案，推动教学改革的全面发展。
2. 研究内容：- 对湖北省高等学校教学改革的现状进行调研与分析；- 针对存在的问题，提出具体解决方案和改进措施；- 探讨教学改革的实施路径和策略；- 总结湖北省高等学校教学改革的经验和教训。
四、研究方法和技术路线1. 研究方法：采用文献研究、实地调研、问卷调查等方法，综合分析和研究湖北省高等学校教学改革的现状和问题。
2. 技术路线：依据研究目标和内容，确定研究步骤和时间节点，制定详细的调研和分析计划，确保研究工作的顺利进行。
五、预期成果和推广应用价值1. 预期成果：研究成果将形成一份详实的研究报告，包括湖北省高等学校教学改革的现状分析、问题诊断和解决方案、教学改革的实施路径和策略等内容。
2. 推广应用价值：研究成果将为湖北省高等学校教学改革提供有益参考和借鉴，促进教学质量和效果的提升，推动高等教育的发展。
六、项目预算和时间安排1. 项目预算：根据研究内容和需要，估算项目所需的经费和资源，并提供详细的预算计划。
2. 时间安排：根据研究的步骤和工作量，编制详细的项目时间计划，明确各个阶段的工作内容和完成时间。
七、团队力量和研究条件1. 团队力量：我们拥有一支由教育专家、教育管理者和研究人员组成的专业团队，具备丰富的研究经验和专业知识。
2. 研究条件：我们将充分利用湖北省高等学校的研究资源和设施，提供良好的研究条件和支持。
附件1：湖北省普通高中课程改革重大研究项目一、课程改革政策实施监测及有效性研究1．研究目标构建课程改革实施政策和措施的监测体系，建立利益相关者课程改革评价工作机制，为教育行政部门提供有效监测工具，提升教育行政部门课程管理能力。
2．研究内容（1）研究构建重大教育政策和措施实施情况的有效监测体系，包括监测指标设计、监测信息获取的方式方法以及监测信息的加工处理等。
（2）研究提高监测有效性的方法和工具，提出监测结果使用建议等。
（3）其他。
3．研究成果（1）制定湖北省普通高中新课程实施政策、教师和管理人员培训、样本校工作、网络平台建设、考试评价制度改革、重大项目研究和社会舆情的监测方案。
（2）对重大教育政策的实施和措施的实施情况进行问题诊断，提出改进工作的建议，定期提交具有较高信度和效度的监测报告。
（3）教育行政部门对课程改革重大教育政策和措施实施效果判断能力明显提高，对课程改革的管理能力明显增强。
（4）其他。
二、普通高中学校新课程实施水平评价研究1．研究目标构建对普通高中学校新课程实施情况的评价体系，为教育行政部门提供有效评价学校课程实施情况的评价工具，探讨第三方评价学校教育质量的途径和方式，提升省级教育行政部门对普通高中学校课程实施的管理能力。
2．研究内容（1）研究普通高中学校新课程评价标准和办法。
（2）研究基于网络获取评价数据的方式和方法。
（3）研制基于网络的学校课程评价系统，开展普通高中新课程实施水平的动态评估。
（4）研究基于网络数据开展第三方评价学校教育质量的途径和方式。
（5）研究评价数据和结果的使用。
（6）其他。
3．研究成果（1）形成湖北省普通高中学校新课程实施评价方案，定期提交普通高中新课程实施评价报告。
（2）提交通过网络实施课程评价的数据采集方案，使对普通高中课程实施评价工作成本较低，准确性和科学性明显提高。
（3）建设普通高中学校课程实施水平和教育质量评价基础数据库，为有效开展评价工作提供基础数据。
新高考背景下走班制班级管理的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：新高考走班制班级管理预期研究成果：研究报告课题设计论证1.一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
一、问题的提出1、研究走班制班级管理问题促进走班制的顺利实施。
2014年12月10日，教育部颁发了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》指出，“学业水平考试的基本原则是坚持全面考核，促进学生完成国家规定的各门课程的学习；坚持自主选择，为每个学生提供更多的选择机会，促进学生发展学科兴趣与个性特长；坚持统筹兼顾，促进高中改进教学，服务高校选拔学生，减轻学生过重课业负担和学业压力”。
走班制教学模式将成为教学新常态。
由于学生高考总成绩由统一高考的语、数、外3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成，学生选课将变得多样化，学生在很大程度上不再采取固定班级授课模式，变成了“教师不动学生动”，传统意义上的“行政班”概念将淡化。
走班学习是学生自主选择课程的必然结果，施行走班是新高考的必然趋势。
走班制是学生移动到自己所选择的课程教室进行的一种教学组织形式，它与传统的班级授课制在管理模式、德育管理、教学管理、班级管理等学生管理工作的各个方面都有着根本的不同，需要走班制班级学生管理问题进行认真研究，以保障走班制的顺利实施。
2、走班制催生很多学生管理方面的问题。
实施走班以后，形成了行政班与教学班并存的新秩序，甚至连行政班都不保留。
流动的学生加大了班主任的管理难度，由于学生大多分散于多个教学班上课，而且不一定被班主任所教，所以班主任的管理触角还得延伸到教学班。
从而在学生管理方面出现许多问题：如何缓解和分担班主任的管理职责；如何保证行政班和教学班有秩序的常规管理问题；如何处理好学生所在行政班与教学班之间存在的衔接问题。
基于这些思考，研究走班制班级管理问题，重构学生和班级的日常管理制度问题就至关重要。
3、走班制对学校的德育管理也提出了新的要求。
语文课堂“立德树人”落实路径研究课题论证内容提要：1、课题论证书2、课题设计论证提纲3、课题设计论证内容通用模板一、课题背景随着我国经济社会的快速发展，高等教育在国家发展中的地位日益凸显。
湖北省作为中国中部地区的重要省份，近年来在高等教育领域取得了显著的成绩。
然而，与东部沿海发达地区相比，湖北省高等教育仍存在一定的差距，主要表现在人才培养、科研创新能力、社会服务等方面。
为了缩小与东部地区的差距，湖北需要将高教优势转化为创新优势、发展优势，提升全省高等教育的整体水平。
二、课题研究目的1. 分析湖北省高等教育的优势和不足，找出制约发展的瓶颈因素；2. 探讨如何将湖北高教优势转化为创新优势、发展优势，提升全省高等教育的整体水平；3. 为湖北省政府和高校提供有针对性的政策建议和改革措施。
三、课题研究内容1. 湖北高教优势分析：通过对比分析，找出湖北省高等教育的优势领域，如学科建设、师资队伍、产学研合作等；2. 湖北高教不足分析：深入剖析湖北省高等教育存在的不足之处，如人才培养质量、科研创新能力、社会服务水平等；3. 湖北高教创新优势转化路径研究：结合湖北省实际，提出将高教优势转化为创新优势、发展优势的具体路径和措施；4. 政策建议与改革措施：针对课题研究成果，为湖北省政府和高校提供有针对性的政策建议和改革措施。
四、课题研究方法1. 文献综述法：收集国内外关于高等教育优势转化的相关文献资料，进行综合分析和评价；2. 实地调查法：对湖北省部分高校进行实地调查，了解其办学现状、存在问题和发展需求；3. 专家访谈法：邀请教育领域的专家学者进行访谈，获取关于高等教育优势转化的宝贵意见和建议；4. 案例分析法：选取具有代表性的成功案例进行分析，总结经验教训，为湖北省高等教育发展提供借鉴。
五、课题研究进度安排1. 第1-2个月：完成文献综述，明确研究方法和框架；2. 第3-4个月：开展实地调查，收集数据和信息；3. 第5-6个月：进行数据分析和案例分析，提炼形成研究成果；4. 第7-8个月：撰写课题报告，提出政策建议和改革措施；5. 第9个月：修改完善课题报告，形成最终成果。
湖北省高考综合改革背景下课程建设研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：课程预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）1、问题的提出：2018年元月，教育部下发《关于印发〈普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）〉的通知》。
2018年秋，湖北省将启动新高考，秋季入学的高一新生将依据新的高考方案、新的课程方案和新的课程标准进行教学。
本次招生制度改革和以往相比发生了翻天覆地的变化，新高考制度下高中课程设置和教学组织形式也将随之发生较大的变动，“湖北省高考综合改革背景下课程建设研究”就显得尤为重要和迫切。
2、课题界定：《普通高中课程方案》将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程，并进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
必修课程根据学生全面发展的需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试的需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
“湖北省高考综合改革背景下课程建设研究”主要指选修课程的统筹规划开设及学生自主选修学习等相关问题的研究，开发建设富有“湖北特色、XX市特色、XX校特色”的地方选修课和校本选修课应该是本课题的核心任务。
3、国内外研究现状述评（1）就国内而言，率先进行新高考改革试点的上海、浙江在新高考改革背景下课程研究方面已走在全国前列，很多学校和地区已有了初步成果。
但对于湖北而言，因新高考还未正式开始，故此方面的研究可以说是一片空白。
专题探索和研究就显得更加必要和迫切。
（2）国外关于特色课程创建主要聚集在欧美发达国家，创建富有特色的课程集群已经成为未来教育教育教学改革的一个发展方向。
4、选题意义新高考改革的最大亮点就是“增加学生选择性和学生发展个性化”，毫无疑问，特色课程建设会大大扩大学生课程的选择面，促进学生个性健康发展，进而改变旧高考模式下“千校一面”的窘境，实现各个学校特色办学、特色发展的新高考改革目标。
高考综合改革背景下黄石五中课程建设研究一、问题的提出2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式出台，标志着我国新一轮考试招生制度改革的正式启动。
随着改革节点的到来，高中课程改革深层次的问题进一步凸显，必将对高中现行教育教学及教学辅助资源等产生深刻的影响。
（一）高考综合改革的背景1.高考综合改革是在我国经济转型的关键时刻启动的，我国经济发展正在从高速增长阶段进入以中高速、结构调整、从要素驱动到创新驱动为特征的高质量发展阶段，这个阶段对人的个性发展、创新发展提出了更高的要求。
2.高考综合改革是在我国社会转型的关键时刻启动的，我国正在进入快速城镇化阶段。
新型工业化、城镇化快速推进，为我国教育现代化提供了物质基础；它是在互联网、云计算、大数据迅速改变经济社会形态的关键时刻启动的，“互联网+”正在重构各个行业，对教育如何培养人提出了新的时代要求。
实现人才培养目标，与教育体制、教育的课程设置，以及课程的实施具有较大关系。
（二）学校综合改革的背景1.学校综合改革是顺应高考综合改革要求的关键时刻启动的，高考综合改革指明了教育发展大的方向，学校要抓住此轮改革的契机，以课程建设、教学改革等方面作为学校综合改革的抓手，推动学校教育教学质量全面提升。
2.学校综合改革是在深化我校办学理念的基础上启动的，我校以“做有温度的教育”为办学理念，以“促进学生个性发展、多元成才”为办学目标。
多元化的社会，需要多元化的人才。
如何造就一批“有温度”“有理想”“有专长”“有自信”的学生，是学校迫切需要解决的课题。
二、课题界定课程建设课程建设的要素有两个:一是规划设计,二是实施过程。
课程的规划设计，主要是解决设置什么课程、课程如何排序、课程标准是什么等问题，这一系列工作实际就是课程规划模式建设。
课程的实施过程，就是教学过程,主要是解决怎样教才能实现培养目标等问题，这一系列工作实际就是教学模式建设。
课程建设的主要内容：课程模式建设主要是研究：教什么的问题，主要包括三方面内容:一是按照一定的思想和理论开发课程；二是考虑学生特点，按照能力培养循序渐进的原则序化课程；三是编制课程目标、课程内容等框架计划，即建立课程标准。
湖北省新高考改革重大问题研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出2014年，随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号）（以下《称实施意见》）的出台，各省市《深化考试招生制度改革实施方案》的相继发布，以及上海、浙江高考制度综合改革试点的实施，北京、湖北、西藏等全国其他29省市的“新高考”（高校招生考试制度）改革的时间表也都已明确。
在此背景下，作为我国中部地区的教育大省，湖北如何在观照上海、浙江新高考改革中的经验与问题基础上，结合自身实际情况对新高考改革中可能面临的若干重大问题及应对策略研究，成为当下亟待调查和研究的重要政策问题。
（二）课题（核心概念）界定1.高校考试招生制度（新高考）改革：是指为了增强高考与高中学习的关联度、科学合理的选拔优秀人才，国家采取的高校招生统一考试科目“3”（语数外）+高中学业水平考试科目“3”（自主选择科目）成绩，参考综合素质评价相结合的多元录取机制的制度体系。
2.重大问题：湖北省新高考改革面临的学生选考科目问题、走班教学问题、高中师资问题、高校招生问题、多元评价问题。
（三）国内外研究现状述评高考制度改革研究始终是高等教育研究的一个热门话题。
国务院《实施意见》、上海、浙江的《深化高校考试招生制度综合改革试点方案》发布、实施，更是吸引着国内众多学者的关注，相关的研究成果也以专题式、“井喷式”出现，归纳起来，主要分为以下三个方面：1.新高考制度改革的历时性分析国务院《实施意见》的出台，恰逢恢复高考40年的历史性节点，学者们也竞相对40年来高考制度变迁的阶段特征与价值追求进行了历时性考察。
比较有代表性的研究成果有：周海涛、景安磊（2015）认为高考综合改革可以优化课程体系、促进社会公正和教育公正；刘海峰，刘亮（2017）通过回顾和总结恢复高考40年来的高考制度改革与发展的四个时期的变与不变的内容，强调高考改革应以“不变”应“万变”，以“不变”之公平原则应“万变”之考试内容与形式；周光礼，姜尚峰（2017）也从文化模式变革的角度，提出高考政策变迁三个阶段的文化模式与政策定位：（1977-1991）：公平竞争和贤能治国，高考政策定位为精英筛选机制；（1992-2011）：崇尚自由和追求卓越，高考政策变迁表现为国家本位的政策范式向市场本位的政策范式转变；（2012年至今）：提高质量和实现公平，高考政策变迁表现为国家本位政策范式回归。
钟秉林，王新凤（2017）通过对40年高考招生政策文本分析发现，我国高考改革的价值取向变迁体现在：选拔标准从知识本位走向能力本位，重视全面发展；考试科目从零散、分科走向融合，强调能力立意；考试方式从单一走向多元，注重综合评价；招生录取从效率优先到更加注重公平，实施阳光工程；招生计划从质量优先走向综合考量，实施政策补偿。
新一轮高考改革的价值选择，应遵循教育规律，回归高考基本功能；坚持与时俱进，平衡多元价值取向；加强科学决策，正确引导社会舆论。
2.新高考改革中的新问题、新现象研究作为新高考改革试点省市，上海、浙江新高考制度方案实施中衍生的新问题、新现象成为学者们集中关注与深入探讨的焦点，通过梳理发现这些研究主要涉及以下两类：（1）对新高考选科科目问题研究。
刘宝剑（2015）通过对浙江省240所普通高中的2014级的23688名高中生的调查显示，学生高考选考科目除化学、技术较低外，其他5科差异不明显，这跟后续的实践中选考物理学科比例下滑存在较大出入。
柯政（2018）针对浙江上海试点方案中存在对物理、化学等科学学科的重视不够，高中生科学素养受到影响等问题进行了反思性追问，并提出“三板斧”的建议；而杨燕燕，余文一（2017）则认为浙江物理选科比例下滑的症结在于新高考中的静态赋分，由此提出运用“分区调整”的动态赋分方案模型对新高考中静态赋分及其负面效应的修正；张天若（2018）基于江苏2003，2008高考方案实施下的江苏省Y市高考选科数据分析，认为高考改革制度方案的设计需要避免在高考选拔制度中鼓励考生“投机”、充分认识高考选考科目的选考群体及育人功能、重视高考方案对高中教学和学生知识结构的影响。
这一研究强调重视高考考试内容选择与后续学习之间的关联性对于上海浙江高考选科问题破解提高了很大的参照。
此外，胡中锋，董标（2017）运用教育测量学方法得出新高考中的核心科目设置不科学、选考科目择定不合理、等权求和方法不适宜的结论。
（2）新高考制度实施中的高中教学、管理问题研究。
张紫屏（2016）认为新高考改革背景下的高中教学满足学生个性化需求与全面育人的价值追求势必会遭遇“线性简单思维主导下的教学整体割裂，全科走班制教学遭遇教育成本瓶颈，储蓄式教学根深蒂固”等现实困境；纪德奎，朱聪（2016）针对新高考改革中的走班制问题，提出辩证认知走班制，建立走班管理机制，优化走班过程，构建互联网+走班教学模式，弘扬乡土人文，提升走班制内涵与价值。
韩平等人（2018）认为浙江新高考、新课改下的新问题主要有：“抢跑”和“潮汐”导致师生负担并未得到有效缓解；学校办学条件难以完全落实；高等教育对高中教育的指导能力并没有完全展现。
袁振国教授（2018）也基于上海、浙江高考试点情况总结出新高考中需要重视的五大问题：如何在增强选择性的同时，提高学生的科学素养，避免弃难就易，造成物理等科学素养的下降；如何科学有效地进行综合素质评价和使用评价结果，避免综合素质评价的结果不用或误用。
如何进一步提高高考计分与分数合成的科学性；高校如何提升招生能力，如何利用这次改革的红利，提高自己的办学水平和招生能力；如何改善条件，为高考改革的顺利推进保驾护航。
3.新高考改革中的综合素质评价与高校招生自主权研究刘志军，张红霞（2018）提出综合素质评价在高校招生中使用的国际经验与现实可行性、程序设计与实施、可能存在的风险与保障条件进行理论追问。
李星云，姜洪友（2018）等人通过对浙江师范大学的个案研究发现，高考成绩全面落后的“三位一体”综合评价录取的学生在专业认同、平均学分绩点、党组织与学生组织参与、获奖、竞赛、荣誉等方面整体优于同专业普通高考浙江省内招录学生。
田爱丽，严凌燕（2018）也通过对上海市高考综合改革9所试点高校以及上海纽约大学的录取实践考察发现，综合评价试点高校通过组织校测、参考高中综合素质评价纪实报告、综合高考与学业考试成绩等方式，初步形成了综合评价招生的意义。
此外，还有一些研究者也从规范研究层面论证了新高考改革中扩大高校招生自主权、提高高校运用招生自主权的专业能力的意义以及对高考问题破解的价值（刘世清、崔海丽等，2018；秦春华，2018）。
4.已有研究的关联性评价尽管新高考制度启动与实施时间较短，但学者们对于新高考改革研究却取得不少成果，这些为本研究提供一定坚实的基础，即新高考制度的价值取向分析能够为本研究提供指引；对于上海、浙江方案实施的选科偏低、教学转型、多元评价等问题的分析与建议给予本研究一定的启示和借鉴；不过从国家新高考改革内容与要求而言，还有以下问题值得深入探讨：一是国家“放管服”背景下的高中学校如何办学（教学和管理）、政府如何设计考试要求、如何进行多元评价，以及三者之间如何联动是新高考制度设计的关键问题；二是新高考改革中的师资短缺、高校招生自主权、多元评价方法等问题与对策研究。
（四）选题意义与研究价值选题意义——构建科学合理的自主办学、分类考试、多元评价录取机制。
本课题立足于新高考制度设计要求和可能面临的重大问题，结合利益相关者理论与多元评价理论相关知识，有助于科学合理的自主办学、分类考试、多元评价录取机制构建。
研究价值——基于上海、浙江、湖北的实证研究为湖北新高考改革方案优化提供证据支持。
通过对上海浙江新高考改革的经验与问题的借鉴研究，以及对湖北省进行新高考改革中可能出现的若干重大问题的实证研究，以及由此针对性建议，可为湖北新高考方案优化提供证据支持。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
（一）课题理论依据以利益相关者理论、多元评价理论为基础，以教育公平相关知识为补充。
（二）研究目标通过文献研究、问卷调查、深度访谈、比较研究等方法，对湖北省即将开启的新高考改革要求与家长学生高考诉求之间不契合的若干重大问题进行实证研究，并对其中深层次影响因素及应对策略进行探析，为湖北省新高考改革方案优化提供证据支持。
（三）研究内容本课题研究拟从以下四个方面内容开展研究。
1.上海、浙江高考综合改革实践经验与问题的借鉴研究；2.湖北新高考改革中的校长、教师、学生、家长、高校的认知诉求与应对准备研究；3.湖北省新高考改革面临的学生选考科目问题、走班教学问题、高中师资问题、高校招生问题、多元评价问题等五大问题的实证研究；4.基于实证研究的湖北新高考改革问题的对策研究。
（四）研究假设1.湖北省新高考改革要求与校长、教师、学生、家长的认知诉求存在不契合；2.湖北新高考改革面临的问题破解有助于科学合理的多元评价录取机制的构建。
（五）创新之处1.研究方法的创新。
本研究坚持定量研究与质性研究相结合的思想，采用问卷调查和深度访谈相结合的研究手段，从而做到量化数据和质性资料的相互印证。
2.研究观点的创新。
本研究基于利益相关者理论、多元评价理论、教育公平理论，对湖北新高考制度改革的建议具有一定新颖性。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（一）研究思路本研究将以利益相关者理论和多元评价理论为基础，教育公平理论的相关知识以为补充，分别对上海浙江高考综合改革实践经验与问题、湖北新高考改革中校长、教师、学生等主体的认知诉求与应对准备、湖北新高考可能面临的五个重大问题等进行深入的实证调查与分析基础上，提出相应的应对策略。
（二）研究方法本研究将主要采用定量研究与定性研究相结合的方法。
具体研究方法包括：调查研究方法。
针对高中教育设计“新高考改革学生问卷”“新高考改革教师问卷”“新高考改革校长问卷”“新高考改革教育行政部门问卷”对数据进行搜集，利用调查数据分析新高考改革中的关键议题；此外，设计四类群体的结构性访谈提纲，对调查对象进行访谈，获取访谈资料。
比较研究方法。
通过比较全国各省新高考改革方案，特别关注浙江、上海等地实施中存在的问题，关注新高考中存在的一些问题与形成机制。
个案研究方法。
借助观察、访谈和文本分析，深入解剖典型地区、学校、教师、学生，探索新高考改革景下各利益主体的态度与行为，为湖北省新高考改革措施的提出奠定基础。
具体调查抽样方法如下：1.区域抽样对湖北省按照区域内的经济发展水平、教育发展水平分层次抽取区域样本，选取4-5个地级市作为区域样本。
2.学校抽样在湖北省每个选定区域内，按照高中质量水平，抽取高中4-5所，作为高中样本。
