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教师违规反面典型案例剖析材料
一、案例概述
本案例涉及某小学教师李某，其在日常教学和管理中存在严重违规行为，对学生造成了不良影响。
经过调查核实，李某的行为已严重违反教师职业道德，损害了教师形象，对学校和教育系统造成了不良影响。
二、案例剖析
1. 未履行教师职责
李某在教学过程中，未能按照课程要求认真备课、授课，导致学生无法获得应有的知识。
同时，李某对学生作业批改不认真，未能及时发现和纠正学生的错误，影响了学生的学习效果。
2. 违反教师职业道德
李某在日常工作中，经常对学生进行体罚、言语侮辱等行为，严重侵犯了学生的身心健康。
此外，李某还存在接受家长礼品、收受学生家长红包等问题，严重违反了教师职业道德。
3. 损害教师形象
李某的行为严重损害了教师的形象，使社会对教师的信任度降低。
同时，李某的行为也给其他教师带来了不良影响，影响了整个教师队伍的形象。
三、案例结论
通过对本案例的剖析，我们可以得出以下结论：
1. 教师应当认真履行职责，按照课程要求认真备课、授课，及时发现和纠正学生的错误，提高学生的学习效果。
2. 教师应当严格遵守教师职业道德，不得体罚、侮辱学生，不得接受家长礼品、收受学生家长红包等。
3. 教师应当树立良好的形象，增强社会对教师的信任度。
同时，教师队伍应当加强自身建设，提高整体素质。
4. 对于违反教师职业道德的行为，应当严肃处理，维护教师形象和教育系统的声誉。
浙江省中小学教师教学案例学科：综合实践活动课程学校：浙江瓯海三垟中学姓名：林霞陈建君案例题目：欲与天公试比高“欲与天公试比高”综合实践活动案例（一）案例的介绍“欲与天公试比高”是一个适合农村中学七年级的跨学科的综合实践活动课程案例。
它结合了劳动技术与自然科学、数学的知识，采用4人组成学习小组的形成，来共同搭建一个“既高又站得稳”几何模型。
学生在动手搭建的过程中，充分发挥自己的想象，学习关于自然科学中力学以及数学中的比例相关知识。
通过开展这个活动，还可以培养学生合作、探究的能力，对知识探究的兴趣及创造性思维和想象思维。
该案例需2个课时即90分钟完成。
整个探究活动分三个阶段：第一阶段是导入阶段，第二阶段是主体探究阶段，第三阶段是总结评价阶段，现在我们按顺序来介绍吧。
第一：导入阶段1、探究活动的问题：在没有胶水，固定物等任何依赖事物的前提下我们能否用铁钉和白纸搭建模型吗？为了解决这个问题，我们来做实验活动，要求说明：（1）只能用教师发放的的材料（铁钉和白纸）（2）白纸只能折叠，不能用胶水不粘贴，用重物固定，更不能撕分；铁钉每组二十枚，可任意使用（如戳破白纸连接纸张等）（3）模型应独立搭放在桌子上，高度超过80厘米，立于桌面不得少于5分钟。
（4）作品要有创意，不得仿照或抄袭他组作品。
2、搭建的材料：A、5张8开白纸B、小铁钉20枚C、标尺第二：主体探究阶段1、合作设计方案参与探究活动的学生4人为一小组，每个学生先独立思考，根据要求画出自己的模型设计方案，之后小组讨论、交流、确定最佳方案。
2、巧手共建模型这时，学生的任务是用第一阶段给定的材料搭建一个“既稳又高”的几何模型。
学生应运用自然科学中力的知识及数学中的比例分配，依照小组设计方案进行实验操作……3、填写活动表在探究实验过程中，失败的小组可总结经验教训，重新再来；已完成的小组的组员应保护好自己组的模型，在组长的领导下总结、交流心得并一起填空活动表格。
标题：小学教师培训典型案例分析报告引言：在教育事业不断发展的今天，小学教师作为基础教育的中坚力量，其专业素养和教学能力对于学生的成长至关重要。
为了提升小学教师的专业水平，各类培训项目应运而生。
本文将通过对2024年小学教师培训典型案例的分析，探讨培训内容、模式、效果以及面临的挑战，旨在为未来小学教师培训提供参考和借鉴。
一、培训案例概述本报告以“2024年小学教师专业发展培训项目”为例，该项目由XX教育学院主办，旨在通过系统化的课程设计和多元化的培训方式，全面提升小学教师的专业技能和教学创新能力。
该项目共分为三个阶段：基础理论学习、实践技能训练和综合能力提升，每个阶段都设计了相应的课程和活动。
二、培训内容与模式（一）基础理论学习基础理论学习阶段主要涉及教育学、心理学、课程设计等理论知识。
通过在线课程、讲座和研讨会的形式，帮助教师夯实理论基础。
（二）实践技能训练实践技能训练阶段注重教师的教学技能提升，包括教学设计、课堂管理、信息技术应用等。
通过工作坊、模拟教学和真实课堂观察等形式，让教师在实践中学习。
（三）综合能力提升综合能力提升阶段关注教师的职业素养和领导力，通过团队建设、教育论坛和项目式学习等活动，促进教师之间的交流与合作。
三、培训效果评估（一）教师反馈参与培训的教师普遍认为该项目内容丰富、实用性强，对他们的教学工作有很大帮助。
特别是在教学方法和班级管理方面，教师们表示学到了很多实用的技巧。
（二）教学成果经过培训，教师的课堂教学质量得到了显著提升。
学生的学习兴趣和成绩都有所提高，教师们能够更加有效地运用多种教学策略来满足学生的个性化需求。
四、面临的挑战与建议（一）挑战1.培训时间的合理安排：由于教师日常工作繁忙，培训时间的协调成为一个挑战。
2.培训内容的更新：教育领域日新月异，培训内容需要不断更新以适应新的教育理念和技术。
3.培训评估的科学性：如何科学有效地评估培训效果，需要进一步研究和探索。
（二）建议1.灵活安排培训时间：可以考虑利用寒暑假或者周末进行集中培训。
初中教师资格案例分析题解析教师资格证考试是衡量一个教育工作者专业水平的重要标准之一。
在考试中，案例分析题是评估考生解决实际问题的能力和素质的一种方式。
下面将对一道初中教师资格案例分析题进行解析。
假设题目如下：某初中新来了一名学生，叫小明。
据了解，小明原读小学时曾多次因男生之间的争执纠纷导致暴力冲突，并且多次违纪现象频发。
校方派老师小李负责跟进和处理小明的问题。
根据以上情况，请你分析小李在指导和帮助小明解决问题时应采取什么策略，并解释为什么。
解析如下：在面对小明这样一个问题学生时，小李作为一名教师，应该采取一系列策略来指导和帮助小明解决问题。
首先，小李应该与小明进行面对面的交流，了解他的个人情况、家庭背景以及其在学校的表现。
通过与小明的沟通，小李可以更好地了解小明的内心世界，找到他行为背后的原因，进而采取相应的措施。
其次，小李应该通过正面引导来帮助小明改正不良行为。
在面对小明的错误时，小李可以通过积极正面的语言来引导他正视自己的错误，并加以改正。
小李可以告诉小明，如果他能够改正错误，将会得到老师和同学们的认可和尊重，从而获得成长和进步。
此外，小李还可以为小明提供相应的心理辅导。
考虑到小明过去在小学时存在多次暴力冲突和违纪现象，有可能是因为他面临了一些心理问题。
因此，小李可以借助专业心理咨询师的帮助，开展一些心理辅导活动，帮助小明解决内心的困扰和焦虑，从而减少不良行为的发生。
除此之外，小李还可以组织同学们参与到解决问题的过程中。
通过组织一些小组活动，可以让小明与其他同学产生更多的交流机会，增进友谊和团结。
同时，其他同学们的陪伴和帮助也能够让小明感受到团队的力量和关爱，有助于他摆脱不良行为的困扰。
最后，小李还应该与小明的家长进行沟通和合作。
家庭教育对孩子的成长有着重要的影响，因此，通过与小明的家长交流，小李可以了解到小明在家庭环境中的情况，并与家长共同思考和讨论如何更好地引导和教育小明。
综上所述，对于这道初中教师资格案例分析题，小李应采取面对面交流、正面引导、心理辅导、组织同学参与以及与家长合作等策略来指导和帮助小明解决问题。
2013年中小学教师思考题第一次作业：（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）1.简述均衡发展九年义务教育的关键环节。
2.请结合实际谈谈当前我国基础教育课程评价存在哪些问题？3.试述系列位置效应的内涵及其在教育中的应用。
4. 请结合工作实际举例说明班级文化具有哪些功能。
5.分析教师行动研究的基本过程6.谈谈你对课程本质的理解。
第一次作业：（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）1.简述均衡发展九年义务教育的关键环节。
一是推动优质教育资源共享。
通过建立学校联盟等措施共享优质教育资源，整体提升区域内各学校办学水平。
委托有关机构开发丰富优质数字化课程教学资源，供全国学校免费下载使用，实现优质教育资源共享。
二是均衡配置办学资源。
加大对农村地区、贫困地区以及薄弱环节、重点领域的教育经费投入力度。
推进义务教育学校标准化建设，实施农村义务教育薄弱学校改造计划，努力解决县镇“大校额”、“大班额”问题。
三是合理配置教师资源。
改善教师资源的初次配置，向农村基层和艰苦边远地区倾斜。
逐步实行城乡统一的教师编制标准。
合理配置各学科教师，加强教师培训，提升教师师德修养和业务能力。
四是保障特殊群体平等接受义务教育。
按进城务工人员随迁子女平均人数拨付教育经费，对符合基本条件的随迁子女实行“全覆盖”。
把关爱留守学生纳入社会管理创新范畴，完善留守儿童关爱服务体系。
重视发展特殊教育，让残疾儿童残而不废，受得特别呵护。
五是全面提高义务教育质量。
建立符合教育规律的学生学业质量评价指标体系，科学评价学校教育教学质量和办学水平。
切实减轻学生过重课业负担，帮助家长形成正确教育观念。
六是加强和改进学校管理。
完善学生学籍管理办法，及时掌握学生流动情况，切实防控义务教育学生辍学。
规范招生办法，提高优质高中招生名额分配到区域内各初中的比例，切实缓解部分大城市仍然存在的“择校热”问题。
浅谈我国中小学教师的法律身份摘要：自1994年《教师法》实施以来，社会各界人士对教师法律身份各有己见。
教师是国家公务员？自由职业者？专业技术人员？还是普通劳动者？目前《教师法》和《教育法》的相继颁行，赋予“教师”以特定的法律含义。
在法律上，教师具有两种身份，一方面，他们是普通公民;另一方面，他们是从事教育工作的专业人员。
《教师法》第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
”本文从当今社会主流观点和具体的案例就教师的法律身份进行简单地剖析。
关键词：中小学教师；法律身份；公务员；专业人员；普通雇员；国家教育公务员一、当今社会主流观点对教师法律身份的解读在当今社会主要有国家公务员、普通雇员、专业人员和国家教育公务员等几种观点。
持第一种国家公务员的这种观点认为国家与教师的关系应属于国家公职关系，教师具有类似公务员的法律地位。
[1]在国外，许多国家的公立学校教师就属于国家或地方公务员。
而第二种普通雇员这种观点则认为，根据《中华人民共和国教育法》和《教师法》的规定:学校有权聘任教师及其他职工，学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制，并遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同。
[1]第三种观点——专业人员说认为教师既不是公务员，也不是雇员，而是从事教育教学事业的专业人员，我国的《教师法》第三条规定似乎是采用这一看法。
第四种国家教育公务员的观点，也是笔者比较赞成的观点，该观点认为公立学校教师应该是“国家教育公务员”或“国家教育公务人员”。
因此，应尽快通过法律手段来明确教师的特殊的公务员身份。
根据《教师法》第二十五条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。
”可以看出国家逐步提高教师的待遇，如果能够用立法的形式确立教师作为国家教育公务人员的身份和法律地位，这将对提高教师的地位具有重大意义，也有利于保护教师的合法权益，进而在很大程度上能够推进教育事业的发展。
中小学教师身份研究分析——结合四个案例
摘要：说起中小学教师的身份，可以说是众说纷纭，教师之前的身份没有明确
的法律定位，所以人们很混乱。
中小学教师可以说是专业技术人员，在未来可能
会成为公务员。
关键词：教师身份专业技术人员地位
我国长期以来把教师作为干部编制序列来定位，也含有“准公务员”性质。
但
根据我国现行的《国家公务员条例》，已经明确规定教师不属于国家公务员系列。
《教师法》从法律上明确界定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这一法律
地位既不同于传统的自由职业者，也有别于国家公务员，是一种专业人员。
2018年1月31日，中共中央、国务院公布的《关于全面深化新时代教师队
伍建设改革的意见》，第20条：“明确教师的特别重要地位。
突显教师职业的公
共属性，强化教师承担的国家使命和公共教育服务的职责，确立公办中小学教师
作为国家公职人员特殊的法律地位。
”这是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面对教师队伍建设的里程碑式政策文件。
中小学教师是国家公职人员，承担国
家使命和公共教育服务，这是国家对教师一次明确定位，也是新时代对教师地位
的提升。
公职人员不是公务员，虽然教师仍然属于事业编制，但工资要提高，待
遇要跟上，将是今后政府的工作方向。
第一个案例是湖南株洲语文老师“入学教育”。
“读书为挣大钱娶美女”，湖南
省株洲市二中语文教师尹建庭的这句话引起了社会各界舆论哗然。
这名语文老师
在“入学教育”中说：“你们是为自己读书，只有增长本领和才能，长大后才能有成就，获得优厚的报酬，取得良好的生活待遇”。
然而下一句话却是“甚至可以挣大钱、娶美女”。
之后湖南省教委作出了开除其教师职务并永不得在本省教育系统工作的决定。
作为平常人来说，这些话我们可以认定为很“现实”，但是尹建庭作为
语文教师，有着教书育人的责任与义务，他是特定的专业技术人员，所说的每一
句话都应该注意。
根据《教师法》，教师应该履行遵守宪法、法律和职业道德，
为人师表的义务，应该不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
教师对学生
有教导、引导作用，应该引导学生树立良好的思想品德，努力学习不应该只是为
了个人利益，如果每个教师都这样教导学生，那我们的学生就没有品德而言了。
所以作为教师，应该认清楚自己的身份，对学生说的话也应该注意，要培养学生
的高尚品德，激发学习热情。
第二个案例是大地震中的“范跑跑”。
汶川地震发生的时候。
范美忠正在学校
里学生们讲课。
可是在地震发生的那一刻，他便独自逃出了教室，并没有给学生
任何的指示。
而这样的行为被曝光之后，范美忠站在了舆论的热浪口，大家都称
他为“范跑跑”。
关于范跑跑的行为，我觉得不能就这样说他做法错误，毕竟作为
普通人来说，上有80岁老母，下有嗷嗷待哺的孩子，如果不能够保护自己的生命，那么对于他的家庭又是一个非常大的打击。
求生是一种本能的意识，所以他
的行为还是能理解的。
但是从另一个角度理解，他在学校，他当时的身份不应该
丈夫或者儿子，他的身份应该是一名教师！当他的学生遭遇危险时，不求他能够
保护全体学生，至少也应该通知一下学生，根据《教师法》，教师应该关心爱护
学生，教师对每一个学生的安全都应该负责任，范跑跑这样的行为是属于没有师
德的，不配为人师表。
所以“教师”这个身份就应该承担很多，在学校教师既有权
利也有义务。
作为教师，是专门技术人员，除了教授学生知识，也应该考虑到学
生安全，教师应该有更高的品德。
第三个案例是充当“看客”的“杨不管”。
安徽省长丰县双墩镇吴店中学的两名
学生在上课时打架导致其中一人死亡，授课教师杨某某选择站在三尺讲台上充当“看客”，并不加以制止，而是继续上课直至下课。
此事引起了网友的广泛关注，
他因此被网友冠以“杨不管”称呼。
我国的教师法明确规定，教师要“关心、爱护全
体学生”，要“制止有害于学生的行为和其他侵犯学生合法权益的行为”。
不可否认，杨老师没有尽到自己的职责，并且也违反了作为教师的职责与教师法相关规定，
杨老师对学生打架事件没有及时制止，显然是不对的，应该受到公众的谴责并要
承担一定的责任。
先不追究深层原因，就事件表面来说，杨老师的做法是不符合
教师的，在课堂上打架，教师应该采取必要手段控制局面，而不是袖手旁观，以
至于最后一名学生身亡，为人师者，不仅仅是授业解惑，还要保证学生的权益和
安全。
如果一名老师能够充当看客致使自己的学生身亡，这样的性质极其恶劣。
那我们又来想想为什么杨老师会不管学生打架。
首先吴店中学曾发生学生砍
老师血案，原因竟是前一天下午该学生上学迟到后被老师批评，这只是其中的一
起事件，或许杨老师也有所担忧；其次，教育政策倾向保护学生忽视教师权益，
教师不敢批评惩戒学生，第三，教师也许对职业有所倦怠，他们不爱管、管不住、不敢管，现在的青少年脾气暴躁，教师也很忧虑，索性不管。
我想杨老师会当“看客”也许会有这些原因。
学生们不把老师放在眼里，老师不知道拿什么管，校园暴力又频频发生，这些不仅是教师应该注意到的问题，我们都应该关注。
但是就杨
老师作为教师来说，就应该承担相应责任，并且不管是因为什么原因，最终的结
果是失去了一条生命，所以教师一定要认清自己的身份，教师应该有教师的担当，保护好学生安全，对自己负责，对学生负责。
第四个案例是湖南省娄底市一中英语老师谭胜军在教室给学生下跪之事。
在
上英语课的时候，两名同学在下五子棋，授课的谭老师发现他们没有认真听课，
便上前制止。
制止没有成功，学生和老师发生了冲突，并且其中一个同学竟然反
过来抢走谭老师手中的教鞭，对谭老师动起手来。
事后，班主任通知了家长，并
叫那名同学在教室当众道歉，据同班同学说，在那名同学毫无诚意的道歉后，班
主任又叫谭老师说几句，但是谭老师突然下跪。
在前一天学生做检讨时，那个和
他起争执的学生认为教师应该列入服务行业，学生来是享受服务的。
谭老师颇感
伤心，希望通过自己的这一行为震撼和唤醒学生。
谭老师的下跪式教育看起来很极端，这种行为的背后是教师教育的无奈和教
育的虚弱，教师的独立人格与威望也在这一下跪行为中消失殆尽。
这是将教师的
尊严弃如敝履，南京师大附中的一名特级教师曾写过一本书叫《不跪着教书》，
这也体现了作为一名教师应有的姿态，作为国家公职人员，作为专业技术人员，
教师有足够的姿态站在讲台上《教师法》是保障教师的合法权益的，一个跪着教
书的教师怎么能教出站着的学生？作为教师，我们应该有尊严，维护好自己的权益，不轻贱自己，应该做符合自己身份的事情。
教师不是服务行业，没有义务将
学生当成上帝，教师是传道授业者，是“师”不是“奴”。
当然，出现了上列案例中的情况我们也应该反省深思，对于教师的身份地位，是否还有不足？是否还需要使其在社会上更加得到尊重？是否应该提高薪酬等问
题都是需要考虑的。
总而言之，中小学教师是国家公职人员，是专业技术人员，
它不是公务员，但在未来有可能成为公务员。
参考文献：
[1]黄威,孟卫青.英、美、德、日中小学教师法律地位的比较[J].比教教育研
究,2002(6)?.
[2]申素平对我国公立学校教师法律地位的思考[J].高等教育研究，2008(9)?.
[3]侯黎鹂我国公立中小学教师身份定位问题探讨[J].教学与管理,2006,(7).
[4]赵鹏,郭爱丽.义务教育阶段教师纳入公务员体系的可行性分析[J].现代中小学教育,2007(1).
[5] 李晓强.中小学教师的身份:困境与出路[J].教学与管理:中学版，2006,(2).。
