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“片区教研共同体”建设实施方案随着教育事业的不断发展，教育改革也在不断深化，为了进一步促进教育教学水平的提高，加强教师的专业发展，各地区纷纷开展“片区教研共同体”建设，以加强教研合作，提升教师教育教学的水平。
本文旨在制定一份关于“片区教研共同体”建设实施方案，为教研共同体的建设提供指导和支持。
一、建设背景“片区教研共同体”是指某一片区内的学校、教师群体以及其他相关教育资源进行合作共建的教研组织。
通过建立共同体，能够促进学校之间的教研合作与资源共享，提升整个片区的教育教学水平，激发教师的教学热情，促进学生成长。
二、建设目标1. 建立紧密的教研合作机制，促进教师之间的交流与合作；2. 提升教师教育教学水平，引领教育教学的创新发展；3. 加强学校间资源共享，提高教育教学效率；4. 激发教师的教学热情与积极性，共同推进学生成长。
三、建设方式1. 制定组织机构建立由各片区学校的教师代表组成的教研共同体委员会，设立主任委员和各个专业组长，负责组织、协调和推动片区教研共同体建设。
设立专业研究组、教育教学评价组、教学资源共享组等，明确各组织的职责和任务。
2. 促进教研活动通过定期举办教研交流会议、组织专家讲座、举办教育教学培训等方式，促进学校间的教研活动，增强教师的专业发展感，提高教学水平。
3. 建立教研资源共享平台建立“片区教研共同体”资源共享平台，包括教学资源共享、教育教学案例分享等，通过互联网平台共享教育教学资源。
4. 加强教师培训组织教研共同体成员参加相关的专业培训及学术活动，提高教师的专业素养和教育教学技能，引导教师不断提高自身的教学水平。
5. 建立教研成果分享制度鼓励教研共同体成员积极开展教育教学研究，促进教研成果的共享与交流，增强教师的教学研究意识和创新能力。
四、建设保障1. 营造良好的教育教学氛围学校、教师和家长要共同营造一种关注教育教学、尊重知识和崇尚科学的良好氛围，为片区教研共同体的建设提供良好的环境支持。
一、活动背景为了进一步提升教师教育教学水平，促进区域内教育教学资源共享，加强教师之间的交流与合作，我们于近期开展了共同体区域教研活动。
本次活动以“深化课程改革，提高教学质量”为主题，旨在通过研讨、交流、实践等形式，推动教育教学改革，提高教师教育教学能力。
二、活动目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
2. 加强区域内教育教学资源共享，推动教育教学改革。
3. 增进教师之间的交流与合作，形成良好的教育教研氛围。
4. 探索适应新时代教育教学需求的教学模式和方法。
三、活动内容1. 教学观摩与研讨本次活动共观摩了10节优秀课例，涉及语文、数学、英语、物理、化学等多个学科。
课后，各学科教研组组织教师进行研讨，分析优秀课例的特点，总结教学经验，探讨如何将优秀教学经验应用于自己的课堂。
2. 教学论文评选与交流本次教研活动期间，各学校教师积极参与教学论文评选，共评选出优秀论文30篇。
优秀论文作者在活动现场进行交流，分享自己的教学心得和研究成果。
3. 教学实践与展示本次活动期间，教师们围绕“深化课程改革，提高教学质量”这一主题，开展了一系列教学实践活动。
包括：课堂教学改革、课程资源开发、教学方法创新等。
活动结束后，各学校选派优秀教师进行教学展示，分享自己的教学成果。
4. 教研成果展示与交流本次活动期间，各学校展示了近年来在教学改革、课程建设、教师培训等方面取得的成果。
通过成果展示，教师们相互学习，共同提高。
四、活动成果1. 教师教育教学水平得到提升。
通过观摩、研讨、实践等活动，教师们对教育教学改革有了更深入的认识，教学方法和技能得到了提高。
2. 教学资源共享取得成效。
各学校积极参与教育教学资源共享，实现了区域内教育教学资源的优化配置。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密。
本次活动为教师们提供了交流平台，增进了教师之间的了解，促进了教师之间的合作。
4. 教学改革取得新进展。
通过本次活动，各学校在课程改革、教学方法创新等方面取得了新的进展。
“片区教研共同体”建设实施方案一、背景和目标为了进一步促进教师专业发展，提升教学质量，构建学习型教师团队，我校将自主打造“片区教研共同体”，旨在通过共同研究、共同探讨、共同反思，形成教研共同体建设，以推动学校教学工作的改进和发展。
二、工作内容和方法1. 教研主题每学期确定一个教研主题，包括教学方法、教学资源、教学评价等方面的讨论和分享。
主题的确定将充分考虑学校教学需求，教师专业发展的需求以及国家教育教学改革的要求。
2. 教研活动安排每周安排一次教研活动时间，时间为每周五下午。
根据教研主题的具体内容和学校的实际情况，活动形式可以是讲座、讨论会、观摩课等。
3. 教研活动内容和方法（1）教研讲座轮流由教师自愿报告工作中的经验和总结，分享教学方法和教学资源。
（2）教研讨论会根据教研主题进行小组讨论，可以通过小组讨论或小组演示等形式，分享教学方法和教学资源，鼓励教师们相互启发，共同提高。
（3）教研观摩课学校邀请优秀教师开展观摩课，为其他教师提供借鉴和学习的机会。
4. 教研成果和分享每次教研活动结束后，教研组成员将整理出教研成果，分享给全体教师。
教研成果包括教学设计、教学反思、教学资源等，通过资源共享，为每位教师提供参考和借鉴。
三、支持和保障1. 邀请专家支持学校将邀请教育专家和学科教学专家参与教研活动，提供指导和支持，确保教研活动的质量和效果。
2. 资源支持学校将提供教研活动所需的各种资源，包括教材、教辅资料、教学设备等。
3. 奖励机制对于在教研活动中表现突出的教师，学校将给予适当的表彰和奖励，以激励更多的教师积极参与教研共同体建设。
四、预期效果和评估通过“片区教研共同体”的建设，预期能够达到以下效果：1. 提高教师教学水平，提升教学质量；2. 提供教师专业发展的平台，促进教师个人成长；3. 构建学习型教师团队，加强合作与交流；4. 推动学校教育教学改革，提高教育教学质量。
对于教研共同体的建设效果，学校将进行定期评估，通过教师满意度调查、学生成绩评价等方式进行评估和反馈，不断完善和改进工作。
构建区域教研共同体，提升教师教研能力作者：石永红来源：《新教育时代·学生版》2018年第23期随着全球进入信息化社会及多媒体技术的广泛应用，其所带来的新的思潮和新的实践对于人类重新认识自己的知识，学习和生活联系都产生了全新的视野与启迪。
在整个教育领域如何提高整个教研组织的教研能力是当务之急。
教师的专业成长需要不断的研究学习，不断的探究并改进，不断地进行新课程的学习与研究，来保障其专业性与时代相适应性。
老师在专业成长方面更需要一个专业引领的有效载体，挖掘和利用区域高端优质教育资源的可行方式之一就是构建区域教研共同体。
区域教研共同体把传统教学中，老师们从彼此孤立的、封闭的、保守的状态中解放出来，把个体智慧变为群体智慧，在分享中，互通有无，打破墨守常规的个人传统，从而，也促进了教师们更加积极的学习和交流，最终实现双赢甚至多赢的局面。
俗话说：“三人行必有我师”，每个人都有其存在的价值和意义，也都有其思考问题的不同角度，在共同的学习和应用中，每个人都必将会从其他人那里获取新知。
霍德指出：为了提高个人和组织的能力，共享个人实践要求同事之间必须对他人的教学实践进行评价和反馈。
在学习共同体内，或者说在工作室内部，由于有了任务的驱动，成员之间要互相参与对方的课堂，观摩彼此的实践和操作。
而操作后的交流，更是获取别人赞赏和提出宝贵意见的时刻，我们可以在赞赏中获取自信，在意见和建议中改进提升。
共享的个人实践，远比自己一个人的实践、反思、再实践、再反思来的深刻和速度。
而且，在开诚布公的交流中，获得成长的不仅仅是实践者一个人，参与评价的所有成员都会有所收获。
通过建立新的区域教研共同体，加强对青年教师的课堂教学案例展开探讨并研究，形成适合这一群体的培训措施，对于促进教师队伍整体素质和课堂教学效益的提高，全面实施素质教育有着积极深远的意义。
一、在教研共同体中寻找支点实施新课程改革与创新的关键在于教师。
当前全体教师正面临着新的学习、探索和实践任务，因此，关注教师的成长已经成了广泛关注的话题。
作为一名教师，我深知教学教研的重要性。
近年来，我有幸参与了我所在片区的教学教研活动，通过与同事们共同探讨、交流和实践，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
一、片区教学教研活动的意义片区教学教研活动是促进教师专业成长、提高教育教学质量的重要途径。
通过这样的活动，我们可以实现以下目标：1. 促进教师之间的交流与合作。
在片区教学教研活动中，教师们可以分享自己的教学经验，互相学习，共同进步。
2. 提高教育教学质量。
通过研讨、实践和反思，教师们可以不断改进教学方法，提高教学效果。
3. 培养教师的教育教学能力。
片区教学教研活动为教师提供了展示自我、锻炼能力的平台。
4. 促进教育资源的共享。
片区教学教研活动可以促进优质教育资源的共享，让更多的学生受益。
二、片区教学教研活动中的收获1. 教学理念的更新在片区教学教研活动中，我深刻认识到，教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
教师应关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方法的创新通过参与教研活动，我学会了多种教学方法，如小组合作学习、探究式学习、翻转课堂等。
这些方法不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的自主学习能力。
3. 教学评价的多元化在教研活动中，我了解到，教学评价应多元化，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的情感、态度、价值观等方面。
这使我更加注重学生的全面发展。
4. 教师专业成长的途径片区教学教研活动为教师提供了专业成长的平台。
通过参与活动，我可以了解最新的教育理念、教学方法，不断提高自己的教育教学水平。
三、片区教学教研活动的实践1. 课堂教学实践在片区教学教研活动中，我积极参与课堂教学实践，努力将所学的新理念、新方法运用到实际教学中。
通过不断尝试和反思，我的课堂教学效果得到了显著提高。
2. 教学研究与实践在教研活动中，我积极投身于教学研究，与同事们共同探讨教育教学中的热点问题。
“片区教研共同体”建设实施方案近年来，片区教研共同体建设成为教育改革的重要内容之一。
为进一步推进教育改革，提高教育教学质量，我校制定了片区教研共同体建设实施方案，力求推进教研共同体建设，以此提高教师专业素养及教育教学质量。
一、建设目标本片区教研共同体建设旨在建立教师间学科交流、教育教学经验交流、教育教学资源共享平台，提高教师教育教学实践能力、提高教育教学质量、互相学习、互相促进。
推进本区域教学水平及教学质量的提升。
二、重点任务1. 创建学科教研组并安排定期会议。
学科教研组将按照学科、分年级建组，并制定学科教研工作计划、教学工作评价指标、课程团队教学标准等，以实现教育教学质量的提高。
2. 建立教师之间教育教学经验交流机制。
学科组长和各个学科的骨干教师将定期对教学中遇到的困难以及解决方法进行分享和交流，目的是提高教师专业素养、有效解决教学困难、促进教育教学质量提高。
3. 强化组织和服务保障。
学校将为各个学科组提供教育教学资源平台，包括各个学年的教科书、课程标准、教研文献、课堂教学视频等，还将开设教师培训课程，传授教学方法，帮助教师提高教育教学能力。
三、建设措施1. 成立教研室，提供统一的教研服务平台。
教研室将提供各种教学工具和教育教学资源，满足学科组及教师的各种需求。
2. 定期组织教育教学交流活动。
学科组将定期举办教育教学交流活动，鼓励学科组成员分享实践经验，交流教学方法，促进教育教学质量提高。
3. 定期举办教师培训。
学校将定期举行各种教师培训，传授教育教学方法，帮助教师提高教育教学能力，提高教育教学质量。
四、考核与评估1. 学科组长负责监督教研组成员教育教学工作，定期向学校汇报各项工作进展和教育教学成果。
2. 学校将定期对教研共同体工作进行考核和评估，及时发现问题和不足，及时采取措施加以改进。
3. 学科组成员将定期开展教育教学评价，提供评价结果并进行汇总，为教育教学工作和教师在招生入学、学科竞赛、市级考试、课堂教学等方面的评价提供依据。
随着教育改革的不断深入，区域教研共同体的建设成为了提升教育教学质量、促进教育均衡发展的重要途径。
为了更好地发挥区域内各学校的优势，实现资源共享、优势互补，我校联合周边几所学校共同开展了区域教研共同体活动。
本次活动的主题为“深化课程改革，提升教学质量”，旨在通过集体研讨、实践探索，共同推动教育教学改革。
二、活动内容1. 开班仪式活动伊始，各校校长发表了热情洋溢的致辞，强调了区域教研共同体的重要性，并希望全体教师能够积极参与，共同提升教育教学水平。
2. 专题讲座邀请了知名教育专家为全体教师做了题为“新时代教育改革与发展趋势”的专题讲座。
讲座中，专家深入剖析了当前教育改革的背景、目标及具体措施，为教师们提供了宝贵的理论指导。
3. 集体研讨针对课程改革中的热点问题，如核心素养的培养、课堂教学改革、教育评价改革等，各校教师分组进行了深入的研讨。
在研讨过程中，教师们积极分享自己的教学经验和心得，共同探讨解决问题的有效途径。
4. 观摩课展示各校教师精心准备了观摩课，展示了各自的教学风格和特色。
观摩课后，教师们进行了评课活动，互相学习、取长补短，共同提高。
5. 实践探索针对研讨中提出的问题，各校教师结合自身教学实际，进行了实践探索。
如：开展小组合作学习、实施项目式学习、设计个性化作业等，取得了显著成效。
6. 总结表彰活动最后，对在本次活动中表现突出的教师进行了表彰，并进行了总结发言。
总结发言中，各校校长对本次活动给予了高度评价，并对今后的工作提出了期望。
1. 教师专业素养得到提升通过本次活动，教师们对教育改革有了更深刻的认识，教育教学理念得到了更新，专业素养得到了提升。
2. 教学资源共享各校之间实现了教学资源的共享，促进了教育均衡发展。
3. 教学质量提高通过集体研讨、实践探索，各校教育教学质量得到了显著提高。
4. 教师团队建设加强本次活动加强了教师之间的交流与合作，形成了良好的团队氛围。
四、活动反思1. 活动组织方面本次活动组织有序，但仍有不足之处。
构建区域教研共同体，提质增效促发展作者：谢竞辉来源：《广东教学报·教育综合》2022年第01期【摘要】我国教育事业正在经历从硬件设备升级到软件质量提升的变革阶段，而在软件教育质量中，教师的教研能力是一项重要内容。
区域战略共同体的目标追求是教育，共同体的成员形成共同的教育信仰，共同开展调研，一起分享教育经验。
构建区域教研共同体，教师共同进行教学研究，有助于缩小校际教研质量的差距，促进教育事业发展，有助于办好人民满意的教育。
区域教研共同体的建设工作是一项系统性工作，需要教育管理部门统筹组织，调动学校以及每一个教师的积极性。
基于此，本文对区域教研共同体的构建展开进一步探究，以期通过区域教研共同体推动教育工作提质增效。
【关键词】区域;教研共同体;构建策略;提质增效区域教研共同体是一个群体概念，是一个由多数人组成的群体，区域教研共同体中的教师有着相同的目标、价值观，这使得他们有一定的归属感，在目标和价值观的驱动下，他们相互依赖、相互协作，形成共同的教育信仰，共同开展调研，一起分享教育经验。
建设教研共同体可以使教师们抱团发展，一方面集中所有教师们的力量，提升教育质量，另一方面缩小地区间的教育差距，实现“公平教育”。
一、组建多元团队，形成教研共同体组织网络首先，组建教研共同体，教研共同体可以分成区教研室、跨校际教研室、学校教研组三级教研网络，可先成立由学科教研员、兼职教研员、中心教研组长以及各校教研组长、中学数学理事会组成的教研共同体，由教研共同体领导团队发展。
中心教研组长负责建设教研共同体，领导教研活动，为区域教研活动提供重要指导;学科教研员和兼职教研员负责日常教研活动，理事、学术委员协助教研活动，深入學校在一线指导教研工作;各校教研组长则根据中心教研组长以及理事、学术委员会的指导，开展常规教研工作。
整个教研共同体相互协作，共同进行教研工作。
二、借助项目抓手，着力提升共同体的教研质量（一）组织骨干教师培训活动，实现教师均衡发展工程区域内学校数量较多，各校的教师教研能力不同。
一、引言共同体教研活动是近年来我国教育界兴起的一种新型教研模式，旨在通过教师之间的合作、交流与共享，共同提升教育教学质量。
作为一名教师，我有幸参加了学校组织的共同体教研活动，在此过程中，我收获颇丰，现将心得体会分享如下。
二、共同体教研活动的意义1. 提高教育教学质量共同体教研活动为教师提供了一个交流、学习的平台，有助于教师了解教育教学的最新动态，借鉴他人的成功经验，从而提高自身的教育教学水平。
通过共同体教研，教师可以共同探讨教学中的问题，寻找解决问题的方法，从而提高教育教学质量。
2. 促进教师专业成长共同体教研活动有助于教师之间的相互学习、借鉴和反思，使教师不断丰富自己的专业知识，提升教育教学能力。
在活动中，教师可以分享自己的教学心得、教学案例，通过对比、分析，发现自己的不足，从而有针对性地进行改进。
3. 增强教师团队凝聚力共同体教研活动有助于加强教师之间的沟通与协作，形成良好的团队氛围。
在活动中，教师可以相互支持、鼓励，共同面对教育教学中的挑战，从而增强团队凝聚力。
三、共同体教研活动的心得体会1. 深入了解教育教学动态在共同体教研活动中，我了解到教育教学的最新动态，如新课程改革、教育信息化等。
这些信息为我提供了丰富的教育教学资源，使我能够更好地把握教育教学方向。
2. 借鉴他人经验，提升自身教学水平在活动中，我学习了其他教师的优秀教学案例，了解了他们的教学方法和技巧。
通过对比分析，我发现自己在教学过程中存在的一些问题，如课堂管理、学生评价等。
在今后的教学中，我将借鉴他人的经验，改进自己的教学方法，提升教学水平。
3. 加强教师之间的沟通与协作共同体教研活动为教师提供了一个交流的平台，使我与其他教师建立了良好的合作关系。
在活动中，我们共同探讨教育教学中的问题，分享教学心得，互相学习，共同进步。
4. 反思自我，不断改进在共同体教研活动中，我反思了自己的教育教学实践，发现了自己在教育教学过程中的不足。
在今后的工作中，我将不断改进自己的教学方法，努力提高教育教学质量。
创新片区教研观策略追寻教育共同体真谛?タ翁饫丛矗罕疚南岛?南省教育科学规划课题研究成果［课题编号：xjk08cjj038］。
“共同体”一词源自1887年德国现代社会学大师斐迪南•滕尼斯的《共同体与社会》。
他认为共同体是一种真正的共同生活，目标一致、共同理解、共同参与和享受为一体，个体生活于共同体中并通过共同体实现自身的存在。
即“共同的文化历史传统，包括共同的目标、协商的意义、实践；互相依赖的系统；再生产循环；通过循环，谋求共同发展”。
杜威阐述他的“共同体”观时认为“人们可能而且必须聚拢在一起来解决大家共同的问题。
”“人们建设和推进共同体的尝试过程就是发展共享的行动和共同持有价值的过程，是培养透过特殊的问题而洞察到对话和长期合作的过程。
”由“共同体”理论延伸到教育而诞生了各种类型的“教育共同体”。
目前，“教育共同体”这一概念，已经引起了社会的高度关注，它是“教育行动研究”“教师专业化”“新课程改革”以及“校本科研制度建设”的必然结果。
“教育共同体”以素质教育的基本理论为指导，以“为了师生的共同发展”为价值追求，以“分享合作，均衡发展”为基本问题，打破各自为政、自成一统的办学格局，整合校际优质教育资源，在一定的片区范围内，形成一个互动、合作、分享的教育互助组织、教育协作组织、教育发展组织，从而在片区内达到教育的均衡、持续、高效发展。
岳阳楼区2006年建构“片区管理”模式，即以楼区“五大校”为轴心，把全区学校按地域就近划分为“片”，大校为“片头”，把相关工作分解到“片区”进行管理的一种新模式。
东升片区以东升学校为龙头，联合枫树小学、新路口小学、望岳小学、长动小学、红日学校、洛王小学等七所学校组成东升片区教育共同体。
几年中，东升片区殚精竭虑地追寻片区教育持续发展的真谛，努力实现片区教育共同体建构的价值，不断创新片区教研策略以谋求片区各校的均衡发展，形成了对片区教研的理性思考。
思考一：高屋建瓴――宏观规划，理性建构“高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生”是中央电视台第八套节目的经典广告语，而它恰恰是指导片区教育共同体宏观计划的座右铭。
要让片区教研发挥它应有的作用，宏观的规划设计是关键，理性建构制度是保障。
“高屋建瓴”成为片区教育管理的一种思想。
1.以目标设计为中心，探索片区教研共同体的运行方向“凡事预则立，不预则废。
”片区教研首先要清晰地了解当下国际国内教育发展的趋势，感知教育政策的变化，探究先进的教育手段，清楚教育主管部门的教育思想，先在宏观上有一个整体的认识。
接着要具体了解本片区各校教育管理、教师教学中的困惑，了解当下片区教育中缺少什么？需要什么？用宏观的思想站在一定的教育高度审视片区教研，诊断片区教研中存在的诟病，理论联系实际，以宏观指导微观，贴近本片区教师与学生，为本片区师生服务。
指导共同体学校结合日常的学科文化、传统节日文化、主题教育文化、班级文化、社区教育文化等内容，为教师提供高效率的成长平台，为学生提供多样化的体验平台。
东升片区教研目标既有宏观的整体目标，又有具体的年度目标。
东升片区教研的整体目标为：积极践行“聚焦课堂，促进教师专业发展；片区联动，促进学校均衡发展；彰显特色，狠抓学校内涵发展；以人为本，促进学生和谐发展”的教育发展理念，寻找特定背景下特定片区内教育发展的特殊规律，创新片区教育教研新模式，加强校际交流，建构片区教育教研体系，更主要的在于探索常态情境下，通过片区教育共同体的组织和实践，形成片区内教育均衡、协调、优质发展的基本模式和普遍规律，有效推进了片区各学校教育教学工作的持续性发展。
东升片区教研整体目标确定了东升片区教育共同体的运行方向，年度具体目标将整体目标根据实际情况有效分解，使其逐年螺旋式实施，以达到实现整体目标的目的。
2.以制度完善为保障，建构片区教研共同体的管理体系任何一项工作没有相关的制度作保障，就会很容易流于形式，片区教研活动更是如此。
作为一个宏观上的松散组织，缺乏了相应的行政管理导向与考评机制，这样的区域教研就难以维继。
要真正调动学校和教师广泛参与到片区教研活动中来的积极性，片区协作组织要目标一致、步调一致，组织者要寻求共同体的共同利益，挖掘优势资源。
相关管理部门应协调各方统一思想，规范管理，共同决策，公正考评，将区域内教研活动的组织、开展、效能纳入办学水平评估。
（1）建构片区教育教研工作管理体系。
在教育局的直接领导下，东升片区经过几年的摸索，建构了片区教育教研工作管理体系。
东升片区教育教研工作成立了以联片党委、机关联校干部、各校校长为主要成员的领导小组。
以东升小学校长为片区主负责人，一名副校长具体组织管理，各校选派了一名负责教学的行政，作为片区工作的联络员，具体负责学校举办或应参与的片区活动。
在制度中明确这些片区教育教研的中坚力量的职责，要求他们工作主动积极，对本校承担的研讨活动，从活动方案的制定，活动现场的安排，活动过程的呈现，组织精心而周到。
活动前便提前一周通知各校。
让各校参与教研的教师做到有备而来。
活动中主办学校的主要行政人员能积极参与并主持组织活动，确保教研活动认真有效地开展。
活动结束后，能按要求做好每次活动的过程性资料的收集、整理和存档工作。
（2）逐步完善片区教育教研管理制度。
为落实片区教育教研工作，促进各校可持续发展，引领教师专业化成长，片区逐步完善教育教研管理制度。
教研以课堂为平台，规定除了示范送教活动，片区每个学校在一年内至少承担一次特色主题活动。
要求活动主题鲜明，组织有序，反思真实。
活动中各学校必须安排相应学科的教师参加（不少于2人），承担活动学校要严格做好考勤工作。
对活动情况及时反馈，采用片区通报制度。
面对问题实事求是，有效扭转了学校教研工作中形式主义的不良倾向，逐步形成求真、务实的教研态度和良好风气。
（3）建设落实片区教育教研评价机制。
片区工作应该与岳阳市教育局、楼区教育局的评价机制接轨，不断完善本片区内各个阶段的教育教学工作质量的评价，力求使评价工作更快捷、更科学、更合理。
片区教研既要进行多方面横向比较，又要进行发展性纵向比较；既要进行自我评价，又要校际综合评价。
片区评价应该成为各共同体学校促进教师成长的动力，通过评价，应该使被评价者感到温暖，充满希望，并有明确的方向。
在教育局的领导下，东升片区开始摸索促进学校均衡发展的评价体系，体现其评价工作的民主性，通过问卷、座谈、调查、考核等方式做到管理层、教师、学生，人人都是评价者，人人都是被评价者，体现评价全过程中教师积极评价的主体意识。
思考二：精雕细刻――立足成长，夯实课堂教育即生长(成长)，“教育过程就是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”。
教育面向的是人，片区教育共同体的学校是学生、教师、学校共同发展的场所。
这样的片区管理更多地体现出了片区管理的教育性，在教育共同体中学生发展是目的，学校发展是载体，教师发展是关键，是夯实课堂教学的主要因素。
教师专业成长的程度，一有赖于本身的可塑性，二依靠教育共同体的协作平台。
1.“以点带面”力导送教活动，提供教师成长的专业引领东升片区运用片区优秀教师资源，“以点带面”“以一带群”夯实课堂，展开专业引领。
通过专家及名师课堂引领、案例现场研究、集体备课、同课异构等方式渗透专业意识，促进片区教师的专业成长。
送教的骨干老师自身素质好，基本功扎实，教学经验丰富，教学方法多样，思维活跃。
送教中他们以课堂教学为平台，强化过程研究，以学生为本，解决教学中的实际问题，将新的教学理念，个性的教学方法带到了片区学校，整体上促进了片区各学校教学质量的提高。
骨干教师示范送教活动涉及语文、数学、英语、综合实践等多个学科。
以东升片区语文骨干教师送教示范活动为例：语文送教活动原则上每月开展活动一次，每学期四次。
2010年上期在片区展开4次语文课堂送教活动。
内容包括语文阅读课教学《朱德的扁担》、绘本教学《我想要爱》、口语交际《我为集体添光彩》、晨诵研究示范与讲座、带教教师汇报课《班级读书会》等内容。
每次送教活动有主题、有中心发言，关注教师的需要，解决了实际教学中的问题。
通过送教，聚焦了课堂，促进教师不断反思、更新理念，积累经验，形成活跃的教研氛围。
在活动中很大一批老师主动参与，每一个主题都认真地思考，提出自己不同的见解，共同商讨，激起片区语文教师的专业争鸣。
这是一种好的氛围，老师们在争鸣中警醒，在争鸣中思考，在争鸣中发展。
送教活动立足课堂，扩大共建、共融、交流、共享。
通过整合教育资源，做到片区优势互补，这是一种有效促进教师专业成长的途径。
2?薄耙虿氖┙獭笔凳┦ν浇岫裕?建构教师发展的学习共同体“师徒结对”是目前教师专业成长中最有效的学习共同体之一，是新教师快速成长的捷径。
“师徒结对”可以让年轻教师在较短的时间内熟悉教育教学业务，尽可能地让年轻教师少走弯路。
在“师徒结对”学习共同体中关注教育细节的经验传承，诸如课堂调控、应急事件处理、教师语言、教态、板书等都可以在优秀教师的指导下短时间内得到规范。
“师徒结对”形式一般在同一学科的教师之间开展，他们有共同的学科，有共同的专业追求，甚至面对类似的学生群体，所以他们在工作过程中有很多的相似之处，在师徒之间流动的教育信息正是新教师所需要的，这对于新教师的培养来说真正做到了因材施教，目前的师徒结对活动一般在本校内开展。
鉴于实际的需要，东升片区开始思考师徒结对活动如何跨校、跨片区展开？如何突破区域范围的限制，走近名师，走近名校，协助教师获得更高层次上的专业发展。
3?庇械姆攀缚?展教研活动，灵活研讨策略夯实课堂教学教研活动是教师专业成长的台阶。
有的放矢地开展教研活动，寻找教师专业发展的成长点是东升片区教育共同体挖掘共同体协作优势，立足教师专业成长、夯实课堂的重要举措。
如何让片区教研活动杜绝形而上学、华而不实的桎梏，让教研关注常态，靠近教师日常需求是东升片区教育共同体创新教研策略的重要内容。
几年的探索，我们对灵活教研活动方式形成一系列的思考。
专题教研：指是针对课堂中的问题，进行专题研讨，找出合理方法，进行实践攻关的一种教研方式。
专题教研是东升片区教研的主要形式。
长动小学主持的《教师如何评课》专题研讨在岳阳楼区引起百家争鸣；东升小学主持的集体备课专题引导片区老师通读全册教材，明确各学年段的教学要求，形成“集体共研”的教研氛围。
问题教研：对片区内普遍的、突出的、急需的问题进行排查、整理、筛选，确定主要问题，这些问题具有很强的针对性、现实性。
问题教研就是从问题入手，组织教师针对这些问题思考，引导他们在教研中去寻找解决的办法。
针对语文课堂如何建构的问题，东升片区不同校的两名教师就《圆明园的毁灭》一内容展开同课异构，突出教学设计的方法与角度。
课后积极交流指导课文要找准课文中的四点:字词训练点、作文训练点、人文感悟点、朗读指导点。
