体验、内化、生成

“情引共鸣,体认内化意动行生”摘要在小学《品德与生活(社会)》课程主题实验中以“情”为主线,通过探索“情引共鸣、体认内化、意动行生”的品德生成规律,尊重学生个体,发掘学生情感,调动学生生活经验,创设教学情境,主体参与主题活动对学生良好品德和个性发展产生不可估量的影响。

关键词情引共鸣体认内化意动行生一、主题实验基本思考《品德与生活(社会)》是把“自然人”转化为“社会人”的德育课程。

众所周知,小学思品课程的德育成效一度受到责疑:课程的知识化教学走向以道德价值知识的传授,走向德育说教。

以传授道德知识为特征的品德教育远离道德知识得以产生的生活,虚构了一个虚幻的道德知识世界,并在教学中记诵和逻辑演绎。

结果是学生学到的不是沉甸甸的生活与道德智慧,不是自然状态下表现出的良好品行,而是枯萎的道德语言符号和知识气泡。

如何破解困局?“情感激发、情感实践、情感内化”的教学主题探索在新课程改革的背景中运应而生,“情境——体验——内化”教学模式探索则因势而展开,“情引共鸣、体认内化、意动行生”品德生成规律的研究因课程的依托进行。

以“情感”为切入口,让情动而行生,只有在学生的心灵深处引发强烈的共鸣时,才能道德要求产生趋同感和主体需求,进而在“最近发展区”将道德要求升华为道德观念,并自觉表现为稳定的习惯,通过行为表现出来。

新课程小学《品德与生活(社会)》的“情感、态度与价值观”以第一目标呈现。

这本身凸现“情感、态度与价值观”是新课程最核心、最重要的功能,凸现“情感”是“三维目标”的重要组成部分。

“情感激发、情感实践、情感内化”主题研究让学生在情感共鸣中内化形成良好的品德,探索有关“情感”在完善学生人格方面的作用。

二、实验过程与方法(一)探索与研究的目标1.通过小学思想品德的“情感激发、情感实践、情感内化”教改实验,促进教师更新教育教学观念,提高教师素质。

2.充分落实学生的主体地位,以生为本,贯彻落实《加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》。

教学理念如何走向教学行为作者：郑杰来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第01期语文教师课堂教学技能理念的掌握，并不仅仅是为了掌握一些有关教学技能的理论知识，要想真正出实效，还是需要走进语文教学的课堂，进行真实情境中的实际教学，使教学理念走向教学行为。

一、理解是起点理解是教学理念走向教学行为的逻辑起点。

所谓理解，就是认识主体借助概念，通过分析、比较、概括以及联想、直觉等逻辑或非逻辑的思维方式，领会和把握事物的内在联系、本质及其规律的思维过程。

教学理念要想走向教学行为，首先要对课堂教学技能理念有一定的理解，掌握相关的理论知识。

对导入技能相关教学理念的理解。

导入是指教师在教学新课之前，采取一定的方法，有意识、有目的地把学生的注意力吸引到学习新课上来的一种教学方式。

导入语的基本要求有：注重启发性;蕴含知识性;突出趣味性;融入情感性;富有灵活性;体现精练性等。

导入的基本类型有：解题式导入、趣味式导入、激疑式导入、故事式导入、联系实际导入、歌曲式导入、引述式导入、悬念式导入、演示式导入、描绘式导入等。

好的导入可以激发学生学习的兴趣，引起学习动机;引起学生注意，促进学生很快进入学习情境;明确方向，建立目标，让学生知道学习本课要掌握的重点是什么。

对提问技能相关教学理念的理解。

首先，明确课堂提问技能的概念，课堂提问是指，在课堂教学中，教师根据一定教学目的要求，针对有关教学内容设置问题，要求学生思考作答，以及课上学生对教师的提问，即上课时间，教师与学生的相互问答，以促进学生积极思维的一种教学方式。

其次，问点的确定要抓住关键词;抓住文本中心句;抓住文章重、难点;寻找教学内容的可比因素设问。

再次，提问的类型主要有：顺向问与逆向问、求同问与求异问、直接问与曲折问、单一问与连续问、常速问与快速问等。

最后，提问的要求：目的明确，以落实教学目标，完成教学任务为宗旨;启迪思维，培养学生独立思考的能力;系统性，形成由简到繁、由易到难、由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣的问题链;难易适中，根据学生的学习经验、文化素质、智力发展水平来确定难易程度;面向全体，既保证困难的学生能积极参与，又要让优秀者有充分展示自己的机会;语言表述要有效，语言要准确、明白、简洁，具有规范性、生动性、恰当性（语气）、节奏感;激发兴趣，触及学生心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜。

各文体阅读教学要点和教学模式主讲：廖圣河一、常用文体（一）记叙文1.教学要点（1）理清作者思路，把握篇章结构。

（2）掌握文章精髓，揭示深刻主题。

（3）抓住不同特点，深入研读课文。

（4）探讨表达方式，提高读写能力。

（5）领会遣词造句，品味语言特点。

一般来说，记人的文章要抓住人物的思想品质，叙事的文章要理清事情的脉络，写景的文章要把握景物的特点以及写景的方法。

2.层级处理（1）整体感知（2）重点突破（3）综合训练（4）拓展迁移3.教学模式（1）“面点面导读”模式主要环节：通读全文，把握思路；重点批画，掌握要素；逐段品味，析人悟情；总结特点，指导朗读。

（2）“外化内化过渡”模式主要环节：感受语言—品味语言—实践语言—积累语言（3）“情境—体验”模式主要环节：标题概括——创设情境——感悟体验——协作学习4.教学方法（1）虚拟法（2）以点带面法（3）质疑教学法（4）理清思路法（5）以写带读法（二）说明文1.教学要点：①激发学习说明文的兴趣。

②把握说明文的主要特征（内容的科学性、结构的条理性、语言的准确性）。

③学习基本的说明方法（下定义、打比方、作诠释、举事例、分类别、作比较、列数据、画图表、摹状貌）。

④训练观察和思维的能力。

⑤分析说明文的结构（总分总式、总分式、分总式）和说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）。

⑥引导学生理解说明文对事物特征的准确概括。

2.层级处理⑴了解⑵比较⑶研究3.教学模式（1）五步教学法主要环节：抓对象—明结构—理顺序—辨方法—品语言⑴“信息—交流”模式主要环节：明确话题—筛选信息—生活拓源—发现探究—交流互动⑵“激趣—方法”模式主要环节：学前实践—目标激趣—发现方法—实践应用—巩固反馈⑶“剖析—体验”模式主要环节：熟读体会—比较理解—重点剖析—体验内化—生成语感⑷“思维—锻炼”模式主要环节：转换角色—理清思路—寻点探究—由点及面—锻炼思维4.教学方法⑴直观形象法⑵情感陶冶法⑶比较阅读法⑷结构提纲法⑸读写结合法⑹生发拓展法（三）议论文1.教学要点（1）找论点，明核心（2）探思路，明结构（3）析论证，明逻辑（4）品语言，明特点2.层级处理（1）以提纲把握课文整体（2）以段落落实教学重点（3）以问题深化教学3.教学模式（1）“分析—综合”模式主要环节：找论点—明结构—析论据—解论证—得结论（2）“解析—迁移“模式主要环节：讲故事—析名言—提观点—作迁移（3）“理脉—概述”模式主要环节：整体阅读→理清文脉→概述课文→把握主旨（4）“搭架—析要”模式主要环节：解文题→搭框架→析要素→抓重点（5）“溯因—会意”模式主要环节：谈背景—解难句—理结构—做总结说意图—析内容—清思路—明旨归4.教学方法（1）列表法（2）钩要法（3）复述法（4）推进法（5）析句法（6）批注法（7）比较法（8）改写法（四）应用文1.教学要点①激发学习的兴趣。

体验及其生成陈佑清文章来源：《教育研究与实验》 2002年02期体验在教育中的重要性应该是不言而喻的。

可是长期以来，体验问题一直未能进入教育理论研究的视界，我们对体验只有一些模糊的认识，而缺少清晰的了解；在实践中，教育比较多的是停留在外在的知识的灌输和记忆上而未能深入到学生的内心世界。

现行教育从总体上来看是一种缺少体验甚至是无体验的教育。

由于体验与素质的形成密切关联，以学生身心素质发展为最终指归的“素质教育”理应关注学生体验的形成问题。

一、体验：产生情感且生成意义的活动体验作为一个哲学概念，主要是指主体与客体之间的一种特殊的关系状态。

在生命哲学家那里，体验特指生命体验。

体验是人的存在方式，它具有本体论意义。

狄尔泰、帕格森、齐美尔、海德格尔等对生命体验有过很多研究。

体验作为一个心理学的概念，主要是指人的一种特殊的心理活动。

体验这种心理活动是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成的。

在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。

因此，从心理学上来讲，体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。

体验与单纯的认知不同。

认知侧重把握事物的客观性方面，它遵循客观性原则，力求主体的愿望、喜好等不介入对客体的把握之中；认知的结果是形成对客体的普遍性、客观性的观念把握。

在认知活动中虽然也能产生体验，但这种体验不是对客体与主体关系的体验，而是因为认知活动本身与主体的认知需要（如好奇心、求知欲等）发生了关联而产生体验。

体验把握的对象不是单纯的客体，而是客体对主体的意义、关系（事实上，主体只会对与自己有关系或具有意义的事物产生体验）。

体验对事物对于主体的意义及与主体的关系的把握不单是认知把握，更为重要的它是一种内心感受和情绪把握。

体验是主体对客体在主体内心中的地位、意义、价值、距离感、亲近感、对象与自我同一性的把握和确认；体验的结果是形成主体对客体的态度（亲近或排斥）、情感（爱憎好恶）、感受和领悟。

小学思想品德优秀教学反思小学思想品德优秀教学反思（精选10篇）身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是本店铺为大家收集的小学思想品德优秀教学反思，欢迎阅读与收藏。

小学思想品德优秀教学反思 1品德与生活是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

回想我教学的《新朋友新伙伴》一课，在以下几个方面做了尝试：1、激发其好奇心，诱发学习动机。

一开始，为了激发学生的好奇心，诱发他们的学习兴趣。

我设计了“找朋友”的游戏，看见学生们高兴的样子，于是，我就让他们边做游戏边自我介绍。

看着他们的表现，我知道，第一步目标我已经达到了。

2、安排合作学习，启发学生倾听。

低年级的学生有一种这样的特点，当他们的说话欲望被激起时，他们的第一反应是迫不及待地向别人诉说，哪怕别人没在听他说话也无所谓。

这次四人小组合作学习时，我特地向学生们介绍了倾听的重要性以及学会倾听的必要性。

教学中，我发现学生们已经在尝试怎样倾听了，这点让我兴奋不已。

3、创设说话情境，体会交际方法。

我认为，学会交际，最重要、最直接的方法就是多参加实践活动。

所以，我又设计了上讲台自我介绍并表演一个小节目的活动，鼓励学生上讲台，让其它同学记住自己。

目的是让学生再次体会交际的方法，锻炼交际的能力。

4、营造良好氛围，鼓励大胆活动。

《品德与生活》这门课程最突出的特点是活动性。

在最后一个环节里我设计了一个这样的活动，让学生听着美妙的音乐，在班中做流动性交际活动，让他们运用刚刚学会的交际方法，大胆地去实践一下。

小学思想品德优秀教学反思 2爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

以往旧教材在知识内容安排上注重于知识体系上的完整性，顺序性，对学生学习数学的兴趣重视不够，教学完全按教学大纲的要求进行，教师以教材为根本。

课堂上以教师为核心，学生围着老师转，检测评价学生学习手段单一、以考试来定“乾坤”。

教有学理的语文——访北京一零一中学副校长、特级教师程翔程翔北京一零一中学副校长、特级教师。

教育部“国培计划”专家库首批专家，教育部教师教育课程资源专家委员会委员，人民教育出版社教材编写委员，北京大学语文教育研究所兼职研究员，同时担任全国中语会学术委员会副主任。

■本报记者杨桂青教过多年语文之后，北京一零一中学副校长、特级教师程翔慢慢领悟出：“语文老师必须站在文化的制高点来教课文。

”这是一位语文教师三十多年从教经历中“修炼”出的文化自觉。

秉持着这种自觉，他努力探索学理观照下的语文教学之路，追求有灵魂的教育，教有学理的语文。

秉持语文学科的文化自觉“语文”是从哪里来的？这样一个简单的发问，促使程翔“逆流而上”，找到“语文”的源头。

经过研究各种史料，程翔发现，“语文”一词出现于鸦片战争之后。

清王朝在惨败中吸取教训，开展“洋务运动”，开办同文馆，培养外语人才，于是有了“洋语”、“洋文”，简称“洋语文”。

因为这段屈辱经历，程翔深刻感受到，“语文”一词先天带有救亡图存、开启民智的意味。

1903年国粹派代表邓实写道：“故一国有一国之语言文字，其语文亡者，则其国亡；其语文存者，则其国存。

”在现代语文学科的形成过程中，叶圣陶起了重要作用。

程翔说，“20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丏尊二人提出将…国语‟和…国文‟合二为一，改称…语文‟，并尝试编写新的语文教材，后因日本侵华战争爆发被迫搁浅。

”建立语文学科，是叶圣陶的一贯追求。

新中国成立后，叶圣陶又一次提议改革“语文”科，被当时华北人民政府教育机关采纳，随后推向全国。

一部曲曲折折的语文教育史，让程翔体会到，“作为学科的…语文‟不仅仅是一种交际工具，统一的语言文字，历来就是民族团结的纽带。

”因此，上都德的《最后一课》时，程翔反复提醒学生理解韩麦尔的话：“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

”程翔说：“母语是一个民族的精神家园，是一个民族的整体记忆，丢掉了母语就找不到回家的路。

重点思想政治教育学原理重点思想政治教育学原理一、思想政治教育的概念：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范、对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。

教育主体：社会或社会群体（教育者）。

教育对象：全体社会成员（受教育者）。

教育要求：一定社会发展的要求，按一定社会政治、经济、文化的发展对培养下一代社会新人提出要求，在教育中，表现为具体的教育要求。

教育目的：培养受教育者具有一定社会发展所要求的思想政治品德，促进人的发展和社会的发展。

教育内容：思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育。

教育属性：教育是一种社会实践活动。

（教育以人自身为实践对象，教育是一种有目的的实践活动）教育的本质：具有超越性。

（对人的自然属性的超越，对人的现实规定性的超越，教育是为未来培养人的活动，培养出改造现实世界，超越现实世界的人）二、思想政治教育学的研究对象：是以人的思想政治品德、形成变化的规律以及实施政治教育的规律作为自己的研究对象。

其中人的思想、观点和立场的转变以及世界观、人生观、价值观的形成是研究的重点。

他的研究对象主要有：（1）研究人的心理、生理因素：研究需要——动机——行为的发展过程，揭示人的自身思想、行为的发展规律。

（人）；（2）研究普遍联系、错综复杂的社会因素、社会要求与教育对象思想政治品德的形成发展关系。

揭示、探索如何调节社会环境对教育对象的交叉立体作用，以及教育对象在受环境影响时的能动作用。

（社会）（3）研究思想政治教育的管理体系和领导职能，研究思想政治教育工作者的素质，研究思想政治教育如何渗透到业务领域中去，以及促成社会、学校、家庭相互配合形成教育合力的问题。

（教育）三、关于人的全面发展理论马克思主义关于人的全面发展学说产生的社会历史条件马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点l体力和智力充分发展l人的才能的多方面发展l个人社会关系的高度丰富和发展（人的全面发展学说是一个开放的、在实践中不断丰富和发展的理论）四、关于社会主义意识必须灌输的理论l工人阶级的实际运动不能自发地产生科学社会主义，而只能自发地产生经济主义和工联主义。

道法课活动设计与实施策略举隅作者：孙玮来源：《湖北教育·教育教学》2021年第10期道德与法治课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

教师要紧紧抓住教学活动这个“牛鼻子”，将抽象的道德与法治课程教学内容转化为学生易于体验内化的生动的教学活动过程。

一、活动设计应注重目的性教学目标是教学活动的出发点和归宿。

小学道德与法治课的活动设计要有目标意识。

教学中，无论活动内容还是活动形式，都应指向教学目标，为达成教学目标而服务。

教师要坚持以社会主义核心价值体系为指导思想，善于针对每一单元、每一课、每一框的内容，遴选和提炼活动主题，找出“德育味”所在。

一方面，注意将知识与能力、情感态度价值观等课程目标要素融入活动中;另一方面，要凸显开放性，注重为儿童的体验、内化、意义生成提供抓手，为他们的潜能开发、个性化发展提供支撑。

由此，为教学目标的顺利达成铺平道路。

如一名教师在执教统编版道德与法治五年级下册第三单元《百年追梦复兴中华》第7课《不甘屈辱奋勇抗争》第一课时《虎门销烟》时，梳理出教材的逻辑顺序：鸦片带来的危害——有识之士的抗争经过（虎门销烟）——鸦片战争的爆发——鸦片战争的结果——跨越百年的香港，见证了民族的复兴。

教师在沿用这样的思路进行教学时，认识到这一课的教学不能让学生仅仅停留在对侵略者的“不满”和“悲愤”的情绪上，而要让学生在学习交流中产生“落后就要挨打”“国弱则民哀”的共鸣;在学习了解英雄人物的过程中，学生不能只认识到他们的不屈，还要体会到他们的远见与智慧，并产生“惊叹”“赞叹”“敬佩”的情感。

由此，确定教学目标如下：①知道“虎门销烟”的重要意义。

②了解中国在“鸦片战争”中失败的原因，懂得“落后就要挨打，自强不息才能立于不败之地”的道理。

③借助情境、数据，联系生活，体会中华民族的抗争精神，感受民族英雄的报国之“志”和报国之“智”。

④通过赏析活动——香港被割让和香港回归的场景对比，体验民族复兴、国家强盛的认同感和幸福感。