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角的初步认识教学设计一等奖教学目标：1. 让学生初步了解什么是角；2. 能够正确描述一个角的特征和性质；3. 能够使用适当的符号表示角；4. 能够使用直尺和量角器测量角的大小。
教学重点：1. 角的定义和特征；2. 角的度量方法；3. 角的符号表示；4. 角的测量方法。
教学内容和策略：1. 角的定义和特征：活动1：教师通过展示各种角的图片，让学生观察并讨论角的特征，引导学生从角的内部结构和两边的直线延长线来描述角的特征。
活动2：教师用纸盘上画出不同大小的角，并请学生观察和讨论不同角的特征，进一步加深对角的认识。
2. 角的度量方法：活动1：教师用直角板和量角器演示如何测量角的大小，让学生亲自动手操作，并观察读数。
活动2：教师出示一些角的图形，让学生在纸上使用直尺和量角器测量角的大小，并记录下测量结果。
3. 角的符号表示：活动1：教师向学生展示几个常见角的符号表示方法，并解释每个符号的含义。
活动2：学生结合实际角度的测量结果，尝试用符号来表示不同大小的角。
4. 角的测量方法：活动1：学生自主研究如何用直尺和量角器来测量角的大小，然后在小组内互相交流和讨论。
活动2：学生分组进行测量实验，通过实际操作来加深对角度测量方法的理解。
教学评估：1. 学生参与课堂活动的积极性和自主探究能力；2. 学生在活动中的表现和讨论的质量；3. 学生通过实际操作能否正确测量角的大小；4. 学生对角的符号表示和特征的理解程度。
教学资源和工具：1. 角的图片和图形；2. 直角板和量角器；3. 直尺和纸张；4. 笔和记事本。
教学评价和反思：通过本次教学，学生能够初步认识角，并能够正确描述角的特征和性质。
他们掌握了使用直尺和量角器来测量角度的方法，并能够使用适当的符号表示角度。
同时，学生的参与度也较高，积极性较好。
教学设计中通过图片展示、实际操作、讨论等多种策略，提高了学生的学习兴趣和主动参与程度。
但是，对于一些理论知识的掌握程度还需进一步评估和加强。
角的初步认识教学反思优秀5篇角的初步认识教案篇一教学内容：1、角的认识、画角。
2、直角的认识、判断直角、画直角。
教学目标：知识点：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
能力点：培养学生的动手操作能力和观察、思维能力。
德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。
教学重点：初步认识角和直角，知道角各部分的名称。
教学难点：会画角和直角。
教学模式：“自主探究”教学模式。
课时安排：2课时第一课时教学内容：教材第38～39页。
教学目标：知识点：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。
能力点：通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。
德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。
教学重点：使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
教学难点：学会用直尺画角，会比较角的大小。
知道角的大小与什么有关。
教学模式：“自主探究”教学模式。
教具准备：三角板、活动角、三角形卡片。
教学过程：一、创设情境：出示主题图，新的一天开始了，同学们都在做早操，同住互相说一说你看到了什么？抽出实物中的角，问：你们认识他吗？这节课我们一起来认识角。
二、自主探究：1、找角。
师：不仅图中有角，在我们的'周围许多物体上都有角，请同学们仔细看一看，找一找，把你看到的告诉你的同桌。
2、角的概念。
角到底是什么样子的？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，仔细观察，角是什么样的？生：有一个点，有直直的线。
师解释边和顶点。
问：一个角有几个顶点和边？3、判断下面哪个是角，哪个不是角。
4、做角。
利用学具自制角。
交流做法，教师出示两个大小一样，边不一样长的角，让学生判断哪一个角大。
《角的初步认识》的教学设计(优秀4篇)《角的初步认识》教学设计篇一一、设计思路：以学生为主体，顺着学生的思路去思考，尽量让学生去说，去做，老师在关键处启发诱导，直观教具的使用，提高学生感官上的效果，激发兴趣，提高对数学的认识，感受生活中处处有数学。
二、教材分析1、授课内容：新课标人教版二年级数学上册第三章课本第38～39页。
2、教材分析：角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，加深对角的认识和掌握角的基本特征。
教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
3、教学目标：根据教材编写的特点以及学生的认知水平，制定教学目标：(1)初步认识角，知道角的各部分名称；学会用尺子画角。
(2)通过让学生观察、操作分析，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。
(3)培养学生良好的合作精神。
4、教学重点、难点：学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
难点是引导学生画角的方法。
三、学情分析学生对三角形有初步的表象，对生活中的角有一定的感受，对初步认识角有表象基础。
四、教法、学法角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、画一画、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成能力。
《角的初步认识》教学反思优秀5篇角的初步认识教学反思篇一这部分知识是学生在初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，掌握知识形成技能。
此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过课件中形象生动的情节吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛。
我觉得这节课主要体现以下几个方面：1、课题引入。
课始，利用学生喜欢的'卡通人物叮当和大雄，他们的对话：什么是角？由此向学生呈现一幅校园情境图，校园中老爷爷手中的剪刀、老师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的认识，然后继续观察吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后老师在告诉学生准确的定义，这样做把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探索新知作准备。
2、加强操作活动。
通过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探索中建立具体感性认识，从而轻松理解并掌握各种特征，更好地实现学习目标。
在做角这个环节中给学生准备了许多学具：圆片、不规则的纸片，一根毛线、两个纸条和一枚图钉。
让学生任选一样或几样来创造角。
这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自己动手去发现知识，去感悟其中的道理，充分发挥学生的主体地位。
3、教学重难点的突破上。
本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。
这个知识点很抽象，很难讲解清楚。
在这一难点的突破上我是这样做的：取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小。
也就是先确定角的大小的概念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角一点点的变大，这个过程中让学生观察，角发生了什么变化？什么变了？什么没变？接着让角一点点的变小，让学生观察，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，取得较好的效果。
第1篇认识角教学设计一等奖教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级下册67—68页。
教学目标：1、知识与技能：结合生活情境，使学生认识到生活中处处有角，让学生体会到生活与数学的联系，发展学生观察能力和思考问题能力。
2、过程与方法：创设生活情境，引导学生参与学习活动，经历“摆一摆”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”“比一比”等活动过程，通过动手操作，探索角的特点，认识角，体会数学与实际的密切联系。
3、情感、态度与价值观：培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学习数学的兴趣。
教学重点：学生知道角的各部分名称及会比较角的大小。
教学难点：学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
教具准备：多媒体课件、三组角、活动角。
学具准备：三角板和长方形、三角形纸片、塑料小棒、做活动角的硬塑料片。
教学过程：一、创情引题，初步感知。
课件显示：美丽的树林里有一座由长方形、正方形、三角形构成的小屋。
小兔们正在乔迁新居。
师：小朋友们，兔子家的小屋漂亮吗？谁能在小兔的新房上，找到我们学过的图形吗？学生回答后，电脑逐步抽拉出小屋中的长方形、正方形、三角形。
师：其实在这些图形中还藏着一种新的图形，请看大屏幕（电脑演示）像这样的图形我们都把它叫“角”。
（板书课题认识角）二、探究新知，自然生成。
(一)欣赏生活中的角师：在日常生活中我们能够看到许多物体的表面上都有角。
课件分别显示：剪刀上面的角、钟表上面的角、红领巾上面的角。
(二)体验角的特征1、摆角师：请同学们用你手中的两根小棒摆出一个角。
学生摆完后全班交流，并让学生边摆边说出是如何摆的。
2、摸角师：刚才同学们用你手中的小棒摆出了一个角，另外老师也给大家准备了一些带有角的物品，请同学们玩一玩这些角，你来摸一摸会有什么感觉？从中能发现什么？学生活动：先摸角，然后交流自己的体会。
（尖尖的、直直的）3、认识角师：我们把尖尖的地方叫做角的顶点，两条直直的`叫做角的两条边。
角的初步认识教学设计1【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《数学》（人教版）二年级上册。
【教学过程】一、创设情境，引入新课1、出示单元主题图“校园早晨”，引导：校园的早晨不仅美丽，而且还藏着许多有趣的数学问题，图中许多物体表面有角，你能找到吗？2、引导学生观察，从图中的三角板、剪刀、时钟等实物中找角。
3、（课件闪烁）三角板、剪刀、时钟上以及伸开两臂正在做操的小朋友身上都有角。
导入课题：角的初步认识。
设计意图：学生接触过生活中很多广泛意义上的角，对角有一些感性的认识。
上课伊始，教师借助单元主题图创设情境，使学生认识到生活中有许多物体的表面有角，从而有利于激发学生学习数学的兴趣。
二、观察实践，探究新知1、找角、指角。
（1）教学例1。
多媒体出示例1实物图：剪刀、插有吸管的可乐罐、水龙头。
师：在我们生活中有许多物体的表面都有角，你能从这些物体中找到角吗？（2）学生从例1的图中找角，教师用多媒体演示这些物体中所隐藏着的三个不同方向的角。
（3）学生从身边和生活中找角、指角，同桌相互交流。
2、认识角的各部分名称。
（1）让学生动手摸一摸三角板上的三个角，引导学生谈谈对角的感受，说说角的组成部分。
（2）让学生自学课本第39页，思考：一个角有几个顶点，几条边？角的各部分名称是什么？（3）引导学生指出例1中各角的顶点和边。
3、判断角、数角。
①判断：下面的图形，哪些是角，哪些不是角？②下面的图形中有几个角？4、折角、变角。
（1）用圆形纸片折角。
①让学生拿出课前准备的圆形纸片，引导学生动脑动手用圆纸片折出一个角。
②让几个学生展示所折出的大小不同的角，并介绍该角的顶点和两条边。
（2）用绳子变角。
①让学生拿出课前准备的绳子，同桌两人合作，用手中的一根绳子拉出一个角。
②全班学生听教师口令把拉出的角变大或变小。
③小组讨论，在变角的游戏中，你有什么新发现？学生汇报。
5、比较角的大小。
（1）从刚才的变角游戏中找出两个大小不同的角，引导学生进行比较并说说比较的方法。
二年级上册角的初步认识教案一、教学目标1. 能认识常见的角，包括直角、钝角、锐角。
2. 能通过观察和比较，判断角的大小。
3. 能运用角的认识解决简单的几何问题。
二、教学内容1. 直角的认识2. 钝角的认识3. 锐角的认识4. 角的比较和判断三、教学重点1. 掌握直角、钝角、锐角的基本概念与特点。
2. 能够通过观察直角、钝角、锐角的形状，判断角的大小。
四、教学方法1. 观察法：通过观察常见的角，学生能够认识到不同角的特点。
2. 比较法：通过与常见的角进行比较，学生能够判断角的相对大小。
3. 分组合作法：通过小组合作，让学生互相交流、讨论，提高学习效果。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师出示一张图纸，上面有一条直线段AB，点C位于直线段的右侧。
教师问学生：“你们能找到图中的角吗？请大家共同找一找。
”学生观察图纸，并找出其中的角。
教师根据学生的回答进行讲解，引导学生发现直角、钝角和锐角。
2. 角的认识（15分钟）教师向学生介绍直角、钝角和锐角的概念。
并通过示意图和实物展示，让学生对三种角的特点进行观察和理解。
教师可以找出一些具体的角，让学生通过观察分类出直角、钝角和锐角。
3. 角的比较和判断（25分钟）教师给学生出示一些角，让学生通过观察判断角的大小关系。
通过比较不同角形状和角度的大小，让学生掌握直角大于钝角，钝角大于锐角的关系。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内进行讨论，通过互相比较和交流，提高对角大小关系的理解。
4. 总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调学生掌握的知识点和技能。
鼓励学生对所学内容进行复习和巩固。
六、教学反思本节课通过观察、比较和讨论等方式，帮助学生初步认识了直角、钝角和锐角，并掌握了观察判断角大小的方法。
通过小组合作，学生能够共同探讨和解决问题，提高了学习的积极性和主动性。
为了进一步巩固学生的认识，可以设计一些练习题和游戏活动，让学生多次运用所学知识来解决问题。
文档字数：421字。
《角》的初步认识教案一等奖《《角》的初步认识教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《角》的初步认识教案一等奖教材分析三角形的面积计算是学生在学习了平行四边形面积计算的基础上进行教学的。
教材安排了两道例题。
例4提供了画在方格纸上的3个平行四边形，而且每个平行四边形都被分成了两个完全一样的三角形，其中一个三角形涂色，要求学生说出涂色三角形的面积。
学生能通过计算或数方格的方法得出平行四边形的面积，说出涂色三角形的面积。
这样的要求，既能帮助学生复习有关平行四边形面积的计算，更重要的是培养学生的数学感受：即用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，每个涂色三角形面积是所在平行四边形面积的一半，从而为接下来的探索活动提供正确的方向。
例5让学生动手操作，自主探索两个完全一样的三角形（锐角、直角、钝角三种三角形）都可以拼成一个平行四边形。
重点探索三角形与拼成的平行四边形的联系，把学生在操作阶段获得的表象上升为理性认识，将具体问题数学化，进而通过数学推理归纳出三角形的面积公式。
“试一试”安排学生运用面积公式计算三角形的面积，解决实际问题。
“练一练”和练习三第1题进一步引导学生从不同角度加深对三角形与相应平行四边形面积关系的认识，练习三第2题是看图计算面积，第3题通过三角形面积计算解决实际问题学情分析通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。
从上课发言情况、学生作业情况、主动学习状况和朗读感悟的基础这几方面进行学情分析。
我觉得可在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。
另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。
优化教材，用好材教，加强方法指导教学目标1、让学生经历三角形面积公式的探索过程，理解并掌握三角形面积的计算方法。
2、能正确计算三角形面积，并解决一些简单的实际问题。
《角的初步认识》教学反思角的初步认识教学反思本次教学主题是“角的初步认识”，通过本堂课的授课，我希望学生能够掌握角的概念和性质，并能够进行简单的角度测量和计算。
在这篇文章中，我将对本次教学的设计和实施进行反思，并提出一些改进的建议。
一、教学设计在教学设计上，我首先通过引导学生观察生活中的角的例子，激发了学生对角的初步认识。
接着，我进行了角的定义和性质的讲解，通过多个具体的例子帮助学生理解角的概念和特点。
在教学过程中，我使用了多媒体资源，展示了一些有趣的图像和动画，以加深学生对角的认识。
这种多媒体的教学方式能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
二、教学实施在教学实施过程中，我在黑板上绘制了不同类型的角，并引导学生观察和分析。
我鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和解题思路。
通过互动交流，我能够更好地了解学生对角的认识和掌握情况。
我还设计了一些角度测量和计算的练习题，让学生运用所学知识进行实际操作。
通过这些实践活动，学生能够更深入地理解角度的测量和计算方法，并培养他们的数学思维和解决问题的能力。
三、反思和改进虽然本次教学取得了一定的效果，但是在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，我应该进一步丰富教学资源，提供更多的例子和实例，以帮助学生更好地理解角的概念和性质。
同时，我还需要关注学生的学习差异，采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
此外，我发现一些学生在角度测量和计算方面存在困难，他们在操作和计算过程中容易出错。
因此，我认为下一步的改进工作应该是提供更多的练习机会，加强角度测量和计算的训练，帮助学生提高操作的准确性和计算的精度。
同时，在课堂管理方面，我还需要更好地组织学生的学习秩序，确保每个学生都能够积极参与到教学和学习中。
我会关注学生的学习情况，及时给予他们必要的指导和帮助。
总之，通过这次教学反思，我意识到了一些存在的问题，并提出了改进的建议。
我相信，通过这些改进和调整，我能够提高自己的教学效果，让学生在掌握角的初步认识方面取得更好的成绩。
《角的初步认识》教学设计优秀14篇角的初步认识教学设计篇一教学目标：1、使学生经历从实物中发现角、认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称初步学会用尺子画角。
2、通过观察、比较的方法，体会角是有大有小的，感悟角的大小与角的两边张开的大小有关。
3、在学习中使学生感悟数学与生活的密切联系，知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。
学情分析：《角的初步认识》是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础上学习的一个抽象的图形概念，角对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难，�教学重点：使学生经历从实物中发现角、认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称。
教学难点：让学生正确掌握画角的方法，体会角是有大有小的，了解角的大小与角的两边张开的大小有关。
教具学具准备：课件，圆形、长方形纸片各一张，活动角，不规则的纸每个学生一张，三角板等。
教学过程：一、激趣导入，揭示课题师：上课之前我们先来玩一个猜图形的游戏，猜猜这白色的可能是什么图形？（预设，慢慢从盒子里取出图片，只露出一部分。
生：圆形或半圆。
生猜测之后，取出这个图形）师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生猜测。
（预设，生：三角形或正方形或长方形或菱形。
）师追问：“咦？你们这次怎么不猜圆形了呢？（预设，学生都会迫不及待的说：“这里有角，刚才的图形没有角。
”师：“原来小朋友们是根据图形上的角来猜的。
这节课我们就一起来走进角的世界去认识角！（板书：角的初步认识）二、动手操作，探究新知（一）建立角的表象师：（课件出示主题图）同学们，课间十分钟到了，校园里热闹起来了。
让我们一起到操场上去看一看。
有的同学在做操，有的同学在踢球，老师拿着三角板准备上课，老爷爷在修剪树叶，校园里真热闹啊！仔细看看，图中还有我们学过的图形，你们看见了吗？（长方形、正方形、三角形、圆等等）师：这些图形都是咱们的老朋友了，还有今天我们要认识一个新的图形朋友也在里面——角。
《角的初步认识》教学设计沧州渤海新区第二小学时秀艳【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》二年级上册第38、39页。
【设计理念】著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个人内心深处都有一个根深蒂固的需要——希望自己成为一名发现者、研究者和探寻者。
”结合新课程“自主、探究、合作”的理念，在本课的教学中，自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，同时，学生在平等、民主、和谐的课堂氛围中，获得探索成功、积极发现的情感体验，真正成为课堂的主人，达到“享受学习”的境界！【教材分析】“角的初步认识"一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册"角和直角"的第一课时。
这节课是在学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，从观察实物中逐步抽象出所学的角，教材中不要求学生掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、画角等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
【学情分析】角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。
对于二年级学生来说注意力集中的时间较短，喜欢做小动作，感觉数学枯燥无味，因此我充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。
【教学目标】1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。
2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。
【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。
【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教学方法】一堂好的数学课需要正确的教学方法的引导，因此在本节课，我主要以启发式谈话、探索式教学法为主，辅以创设情境、讨论法、练习法等教学手段，来帮助学生通过观察、交流、操作等活动，在自主学习、合作学习与探索学习中获得新知。
【课时安排】1课时【教具准备】长方形，剪刀，活动角，磁力扣等。
【学具准备】直尺，信封中三个角（锐角、直角、钝角），角操作材料，吸管、钉子板等【教学思路】在本堂课，我遵循“教为主导，学为主体”的理念，设置了如下的教学过程。
一、初步感知，认角二、小组合作，折角三、动手操作，做角四、体验感悟，画角五、巩固练习。
六、总结升华。
教学过程一、初步感知，认角1、课件出示：（只露出３个角的三角形，露出５个角的五角星，４个角的长方形，遮住一部分的圆）师：今天老师给大家带来几个老朋友，这几个老朋友今天和我们玩起了捉迷藏，你能猜出它们分别是谁吗？能告诉老师，你们是怎么猜的吗？学情预设：看到了漏在外面的3个角，所以就猜它是三角形。
第二个图形露出了5个角，猜出是五角星，第三个图形露出了外面的4个直角，猜出是长方形。
师：同学们观察的真仔细，老师注意到，刚才同学们在猜图形的时候都用到了“角”这个概念（板书：角）。
那么角到底是怎样的一种图形呢？我们接下来就重点研究这个问题。
（板书课题：角的认识）2、为了我们观察和研究的方便，我们把这些长在图形上的角都剪下来怎么样？课件演示：把三角形的三个角剪下来师：既然这些图形都被我们称作是角，它们肯定有相同的地方，对不对？同学们，请你仔细观察，这些被我们称作角的图形，到底有什么共同的特征？学生活动：先独立思考、自己观察，你有了自己的想法，然后四人小组交流，学情预设生1：这些角都是尖尖的。
生 2：一个角还有两个边。
同时出示课件，介绍顶点并标出所有角的顶点；边介绍边标出所有角的边。
小结：说一说，被我们称作角的这种图形，它们有什么共同的地方？使学生明确，角有一个顶点两条边。
【设计意图：本环节根据二年级学生的特点，首先为学生创设了有趣的学习情境，通过“猜一猜”这一活动唤起学生对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。
让学生从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。
】二、小组合作，折角1、师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？2、选取学生作品贴在黑板上。
3、对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。
4、说一说折的角的各部分名称，[设计意图：通过折角让学生比较得出：角是有大有小的，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，并对角的大小这一特点进行了初步认识。
同时角的不同折法这一教学中也充分体现了对学生创新意识的培养。
]三、动手操作，做角1．做角。
师：刚才我们通过自己的观察。
初步认识了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。
学生选择材料（吸管、角操作材料、钉子板或其他一切利用的物品）自己做一个角，然后交流。
[设计意图：在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了材料不同，形状、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。
]2．体会角的大小。
（1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发现角怎么样了?怎么会变大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的?（2）小结：角的大小就是两边张开的大小。
（3）改变角的大小。
师：你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展示，教师结合讲评。
出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗?那么小很多的角应该怎么折呢?演示钉子板上的角，把刚才做的角变大些，变小些。
[设计意图：让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的，为下面比较角的大小作好准备。
]3．比较角的大小。
观察法。
师生拿出活动角，教师做出一个角，引导学生做出比老师小的角。
找两个同学做的角和老师的角比。
怎么样?（2）重叠法。
①引导学生观察刚才两个同学的角，谁的大一些?②学生想办法比较，指名上台演示，得出重叠法：一条边要对齐，看另一条边张开的大小，再确定角的大小。
③巩固重叠法。
同桌做两个角，比一比，指名两个学生演示一下。
（3）体会角的大小与边长无关。
①教师拿出活动角，引导学生做出比老师大的角。
②把角的边剪短，思考：这样的角小了吗?③学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。
④用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？[设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一知识点。
注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。
]4、小结：角的大小与什么有关与什么无关？小组讨论，代表汇报。
[设计意图：通过演示操作、小组讨论使学生直观地感知角的大小与边的长短无关与张开的大小有关。
]四、体验感悟，画角1、一般情况下，画角有个步骤，老师已经把它做到电脑博士那边了，请同学们仔细观察，有一个要求：请同学们看电脑博士画角的时候，是按照什么样的顺序画的？2、学生动手根据多媒体演示的顺序，完成画角。
引导学生说出：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。
老师巡视过程中发现典型问题，展台展示，集体改正。
3、把开口换一个方向，变一个大小，再画一个角。
并标上角的各部分名称。
[设计意图：教学画角时，我利用多媒体演示画角的过程，这种生动形象的教学手段，使学生的注意力高度集中，留下的表象也非常深刻，角的画法也就迎刃而解了。
]五、巩固练习。
1、辨认角。
课件出示：下面图形哪些是角，哪些不是角？（设计意图：让学生在辨别角的过程中，建立清晰的角的概念。
）2、数角。
（设计意图：通过练习，巩固前面建立起来的角的概念，使学生对角的特点、角的构成有了更深的认识。
）3、比较角。
（设计意图：让学生进一步体会角的大小与边的长短无关，与张开的大小有关。
）4、一张正方形纸，剪掉一个角还有几个角？（设计意图：在学生获取知识的同时，培养了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思维的培养。
）六、总结升华。
通过今天的学习，你有什么收获？课堂小结：今天我们学的角认识还只是初步认识，也就是说，角里面还有许许多多的、更加复杂的、更加深奥的知识等着我们去发现、去研究、去学习、去掌握，相信在以后的学习当中同学们会表现的更加出色。
板书设计：角的初步认识角的共同特征：一个顶点两条边角的大小与两边张开的大小有关与边的长短无关教学反思角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。
我觉得这节课主要体现以下几个方面：一、创造有效的数学学习方式从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。
如：设计让学生动手去创造角，看谁创造角的方法多，有的同学用纸折角、有的同学用铅笔摆角，有的同学用展开的活动角，还有的同学用身体做动作创造角……我还设计让学生自学画角的方法等。
通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习。
二、运用多媒体课件，提高课堂效率把角各部分的名称分别写在对应的位置上，这是传统教学常用的手段。
学生只需机械地记忆，教学重点并没有被突出。
多媒体所具有的动画演示功能解决了这个问题。
通过变色显示，学生把角各部分的名称牢牢记住；根据动画的运动轨迹，学生在潜意识里保存了画角的步骤，为以后正式学习画角铺路搭桥。
对于边不等、角度相同的两个角，学生会认为边较长的角大，传统教学手段解决这个问题费时又费力。
利用动画先形象直观地让学生体会到边不变的情况下，开口越大角越大。
接着，利用平移一个角，使学生又体会到边长不等的情况下，仍旧通过开口大小判断角的大小。
