六年级数学上册圆的周长教学反思总结

六年级上册数学第四单元《圆的周长》教学反思六年级上册数学第四单元《圆的周长》教学反思「篇一」[案例]师：用自己的话说一说什么是圆的周长。

（同桌间利用圆形物体互相指一指）师：对呀，圆是一个曲线图形。

你们有办法测量它的周长吗？生1：“滚动”——把实物圆（如硬币）放在直尺上滚动一周，所经过的长度即为这个圆的周长。

生2：“缠绕”——用棉线绕圆一周并打开，然后将棉线拉直，测量出它的长度就是这个圆的周长。

生3：我同意刚才两人的观点。

我还有一个建议：将一个圆纸片对折后再滚一滚或是用棉线绕一绕，把测量得出的数据再乘2就行了。

这样测量比较快。

生4：“剪圆”——沿着这个圆的边缘剪下一圈，越细越好，可以将这一圈近似地看成是一条线段，然后测出纸条的长度，即为圆的周长。

（学生根据自己的经验测量圆的周长，并进行演示。

）师：看来大家都有一个共同的愿望，把圆的周长曲线段转化成直的线段。

（板书：曲转化直）[点评]：在学生意犹未尽的时候，及时带领学生进行过程整理。

因为学生的体验一方面来自教师有意识的引导，另一方面是对经历过程所带来的情绪回味。

师：在显示生活中有许许多多大小不同的圆，如果每次测量圆周长都用大家提出的这些方法，你觉得怎样？有什么好主意吗？生：我觉得可以像其他平面图形长方形、正方形那样，研究出圆周长的计算的一般方法，这样就好办了。

[点评]：在矛盾冲突中，使学生感到“滚动”、“缠绕”等方法测量圆周长有一定的局限性。

甚至根本做不到。

从而有效地激发学生对圆周长计算公式的探究欲望，可以说是“水到渠成”。

师：你们认为圆周长与它的什么有关呢？生：我认为圆周长与它的直径有关。

通过观察，我们不难发现，直径越大的圆，它的周长也越长。

师：对呀，正方形的周长总是边长的4倍。

（出示图）猜猜看：圆周长会是直径的几倍呢？图示：生1：在这幅图中，正方形的边长与圆的直径相等，而圆正好套在正方形内，所以，我认为圆的周长小于直径的4倍。

生2：我还可以观察得出：因为圆周长的一半是打援直径的，所以我认为圆周长大于直径的2倍。

圆的周长教学实践与反思第1篇：圆的周长教学实践与反思一、设计思路本节课的教学内容是六年级“圆的周长”，教学确立基础与发展并重的教学目标，着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义。

能不能运用公式计算圆的周长，而是如何来激疑，把学生身边的问题数学化，并以“问题”为主线，通过“猜想——验*”“探索——发现”来展开学生探索知识的发生发展过程，促使学生主动探索，从而发现知识的一些规律和方法，并努力为学生提供解决实际问题的机会，在实际运用中培养学生的创新意识。

二、教学过程与设计意图教学目标：1、创设情景学生通过猜想、尝试、验*、掌握圆周率的近似值，理解和掌握圆周长公式，并能正确运用计算圆的周长和解答有关简单的实际问题。

2、结合教学内容进行爱国主义教育，激发学生民族自豪感。

3、培养学生大胆猜想、勤于思考、勇于探索的优良品质。

教学重点：掌握理解圆的周长公式推导过程教学过程：a、创设情境·激疑——提出问题（出示摩托车里程表）（1）师：这里为什么能反映摩托车行的路程呢？（学生思考后师出示有计数器的跳绳作提示）（2）师：你们跳过绳吗？你想到了什么？生答：和车轮滚动的圈数有关。

（3）师：你们知道滚动一圈的长度是什么吗？生答：圆的周长。

（4）师：用硬纸板表示车轮，请你摸摸它的周长（揭示课题）。

（5）用直尺测量圆的周长，你感到方便吗？能不能找到比较简便的方法未完，继续阅读 >第2篇：《圆的周长》教学实践与反思海盐百尺小学方东明一、设计思路本节课的教学内容是六年级“圆的周长”，教学确立基础与发展并重的教学目标，着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义。

能不能运用公式计算圆的周长，而是如何来激疑，把学生身边的问题数学化，并以“问题”为主线，通过“猜想——验*”“探索——发现”来展开学生探索知识的发生发展过程，促使学生主动探索，从而发现知识的一些规律和方法，并努力为学生提供解决实际问题的机会，在实际运用中培养学生的创新意识。

《圆的周长》教学反思
在人教版六年级数学《圆的周长》的教学过程中，我遇到了许多挑战和收获，以下是我对这堂课的反思：
一、知识点掌握情况
学生们对于圆的周长的计算方法掌握得比较好，能够根据给出的直径或半径，利用公式正确计算圆的周长。

但在应用这些知识解决实际问题时，还存在一些困难，需要进一步加强。

二、解决问题的能力
在解决问题时，学生们往往不能有效地将问题与所学知识结合起来，这需要我加强对学生问题解决能力的培养。

在今后的教学中，我应多引导学生思考，鼓励他们大胆提出自己的问题，并尝试自己解决。

三、课堂参与度
在课堂中，我发现有一部分学生的参与度不高，对于圆周长的知识掌握不够深入。

这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注这些学生，帮助他们提高学习积极性，增强对圆周长知识的理解和掌握。

四、教学策略的应用
在教学过程中，我采用了多种教学策略，如实物演示、图解说明、小组讨论等，这些策略有效地帮助学生更好地理解圆周长的概念和计算方法。

同时，我也注重了与实际生活的联系，让学生更好地理解圆周长在现实生活中的应用。

综上所述，通过这次教学反思，我认识到了自己的不足之处和需要改进的地方。

我将继续努力提高自己的教学水平，关注学生的需求和成长，帮助他们更好地掌握数学知识，提高解决问题的能力。

《圆的周长》数学教学反思《圆的周长》数学教学反思1我在设计圆的周长这节课时，先让同学思索，然后小组合作，大胆猜测圆的周长可能与什么有关，再引导同学通过实际计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使同学明确自己的猜测是否正确，再让同学在动手操作、测量、观看和商量中经受探究圆的周长。

首先，我在同学动手操作探究出绕绳法和滚动法，然后又提消失实生活中的操场、水池等物体，使同学自己切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。

我们说，要以同学为主体，其本质就是同学学习内驱力的唤醒和激发。

在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。

探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径?有许多案例在这一点的处理上显得突兀。

在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢?当同学说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径(直径)确定圆的大小。

再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅，有了根基。

特殊是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。

让同学在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关学问。

进一步推导出c=πd，c=2πr。

动手操作，合作探究加深了同学对所学学问的理解，到达突破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。

同学的合作力量、思维力量、特殊是创新力量和实践力量也可以得到进展。

另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。

使同学在生动、形象的画面中加深对所学学问的理本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方教学语言不够精炼，课上不能留意倾听同学回答，圆的周长的概念教学不扎实，再一个就是对同学不够了解，师生互动不是很流畅，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。

六年级上册数学第五单元圆的周长教学反思在最近一次六年级上册数学第五单元圆的周长的教学中，我发现自己的教学方法存在一些不足之处。

为了提高教学质量和自身职业发展，我进行了深入反思，并提出了改进方案。

一、不足之处1. 授课语言不够生动形象。

在讲解圆周长的概念和计算方法时，我使用了一些较为专业的术语，这使得一些学生感到难以理解。

2. 教学内容没有充分联系实际。

我在教学中过于注重公式和理论的讲解，而没有将圆周长的概念与实际生活中的应用相结合，导致学生难以体会到学习圆周长的意义。

二、改进方案1. 采用更加生动形象的教学方法。

为了让学生更好地理解圆周长的概念和计算方法，我可以通过直观教具和实际演示来解释概念。

例如，使用一个实际的圆环或圆形物体来展示周长的长度，并解释周长的定义。

此外，还可以通过动态演示来解释如何计算圆的周长，例如使用一根线绕圆一周，测量线的长度来得到圆的周长。

2. 将教学内容与实际应用相结合。

为了让学生更好地理解圆周长的应用价值，我可以在教学中引入一些实际案例。

例如，可以让学生思考如何在现实生活中测量一个圆形物体的周长，或者解释为什么车轮的形状是圆形的。

通过这些案例，可以让学生更加深入地理解圆周长的概念和计算方法，同时也可以激发他们的学习兴趣和积极性。

三、教学反思对于自身成长和职业发展的意义通过本次教学反思，我认识到了自己在教学方法和教学内容方面存在的不足之处，并提出了针对性的改进方案。

这不仅有助于提高我的教学质量和学生的学习效果，还对我的自身成长和职业发展具有重要意义。

1. 提高教学质量。

通过反思自己的教学方法和教学内容，我可以更加深入地了解学生的学习需求和认知特点，从而调整自己的教学方法和策略，提高教学效果和质量。

这有助于学生更好地掌握圆周长的知识和技能，并为后续的学习打下坚实的基础。

2. 提升自身职业发展素养。

通过反思自己的教学方法和教学内容，我可以不断优化自己的教学方法和策略，提高自己的教学能力和水平。

When you feel tired, you are going uphill.同学互助一起进步（页眉可删）圆的周长教学反思（通用12篇）圆的周长教学反思11、从学生已有的知识经验出发，创设自主学习的情境。

《数学课程标准》明确要求数学教学要与现实生活的密切联系，从学生的生活实践经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观察操作、猜测、交流合作等活动中，逐步体会数学知识产生形成、发展的过程，获得成功的体验，掌握必要的基础知识和基本技能。

在《圆的周长》教学设计中，通过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜想圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发现圆的周长与直径的关系。

可见，让学生再熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。

2、让学生带着问题去学习，培养学生主动探索的精神。

我国著名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问。

但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。

教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要知道圆的周长，可以直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不可能，有没有更简单的办法？促使学生去寻找解决问题的办法，大家通过猜想提出假设，再通过小组合作验证假设，发现圆周长的计算方法。

3、介绍有关数学背景知识，激发学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师。

皮亚杰说：一切成效的工作必须以兴趣为先决条件。

在教学中，我们可采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。

《教学课程标准》强调让学生初步了解有关数学背景知识，帮助学生了解数学发生与发展过程，激发学习数学的兴趣。

结合本节课的教学内容，运用在网上查阅的大量资料，找到一个体现新的教学理念的契机：通过介绍圆周率的发展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的知识面，使学生了解知识的来龙去脉，激发学习兴趣。

六年级数学上册《圆的周长》教学反思引言数学是一门需要理解和运用的学科，而教师在教学过程中需要注意让学生理解知识点，并且能够举一反三地运用到实际生活中。

本文将对六年级数学上册《圆的周长》这个知识点进行教学反思。

教学背景该知识点是六年级数学上册重点内容，主要涉及圆的周长计算方法。

教学目标是让学生能够掌握圆的周长计算方法，能够运用到实际生活中。

教学方法设计思路本次教学是采用探究式教学法进行的。

教师首先通过引入问题的形式，让学生自己尝试计算圆的周长，然后通过讨论和实验，引导学生发现计算圆的周长的公式。

具体实施1.引入问题教师将问题以口头和书面的形式呈现给学生：“如果我们现在有一个圆，半径为3cm，你们能算出它的周长吗？”让同学们试着计算。

2.列表表格的形式当学生自己尝试计算周长时，教师将表格呈现给同学们，让同学们在表格中填写圆的周长。

半径（cm）周长（cm）12345通过填写表格，学生们可以自己研究圆的半径和周长的关系。

3.发现公式当同学们讨论后，教师让学生们总结发现圆的周长计算公式C=2πr (其中r为圆的半径，π取3.14)。

并带领同学们举例子，算出其他不同半径的圆的周长。

4.实例演练教师通过举例子，让学生练习圆的周长计算公式，多次实践，逐渐掌握公式的运用。

教学效果通过探究式教学的形式，学生们不仅掌握了圆的周长计算公式，还能够将知识点运用到实际生活中。

班级中绝大多数同学都能正确计算出圆的周长，学生们通过自己的努力，从而更加深刻地理解了该知识点。

教学总结通过本次教学，我深刻体会到探究式教学法的优点：可以激发学生的兴趣和动力，让学生在教学过程中自主探究。

教师应该是一个引导者和协助者的角色，需要帮助学生更好地理解知识点，并将其运用到实际生活中。

在今后的教学中，我将继续运用探究式教学法，更好地帮助学生理解和运用所学知识。

圆的周长教学反思通用15篇圆的周长教学反思1圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。

如果单从字面和单纯的求圆的周长。

或者追求一个较好的分数。

加强计算训练就可以了。

但讲课之前。

我一直在想。

圆的周长和以前学过的平面图形的周长有何区别。

根据新课标这节课学生应该有哪些学习体验呢。

如何化曲为直的转化思想应该是很重要的数学研究方法。

根据教学设计。

我决定放手发动学生去实践，去体验。

让学生自己成为学习的主体。

所以教学过程中。

我首先让学生自己理解圆的周长。

用自己的语言去说什么是圆的周长。

然后让学生摸教具圆的周长，使学生建立充分的亲身体验，有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。

为下一步怎样求圆的周长。

为必须化曲为直打下了铺垫。

在探索圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，我故意用提前准备好的绳子栓了一块橡皮。

甩动绳子，橡皮转动轨迹也是一个圆。

在学生新奇的感受中。

我又让学生观察钟表指针转动轨迹。

并开玩笑得问如果想知道转动风扇运行轨迹的圆的周长是多少再用绳测法和滚动法就有生命危险了。

通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探索“计算公式”的心情，为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。

调动了学生的积极性。

我出示了两个大小不同的圆，让学生凭直观说出哪个圆的周长比较大。

鼓励学生猜测一下圆的周长应该和哪个条件有关系。

为什么。

学生很容易的说出了直径决定圆的大小，圆的周长应该和直径有关系。

那到底有什么关系呢？进一步激起了学生主动探究的欲望。

学生很乐意的就开始利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。

并对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己研究的成果进行交流，发现了规律：圆的'周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。

《圆的周长》教学反思(15篇)《圆的周长》教学反思1这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。

在课堂上，首先，我通过创设生动、有趣的情境导入新课，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知"一周"和"周长"这两个词语;再让学生用彩笔描出自己喜欢的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度;接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义;最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，计算规则图形的周长及知识的拓展延伸。

再让学生走出教室分组测量实际图形，计算图形的周长。

周长的概念描述为“围成一个图形的所有边长的总和叫做它的周长”。

但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标出发，从学生持续、和谐的发展出发，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进行充分肯定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确认识。

教学中，我尊重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参与者。

在策略的比较中，促进了学生认知能力和图形周长推理能力的发展，体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经历了“数学化”和“再创造”的学习探究过程，为学生个性的发展提供了充分的时间和空间。

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。

它是经过人们的不断总结而获得的。

它的特点是计算简便、迅速。

但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注重引导学生在测量具体图形中探索周长的过程，则是两种不同教育观的反映。

在教学过程中，我并没有采用传统的“公式—例题—习题”的教学结构模式，而是采用新课程努力倡导的“问题情景—猜想—建立模型—验证与解释—应用与拓展”新型教学模式进行的。

六年级上册数学教学反思通用15篇六年级上册数学教学反思1《圆的周长》其次课时的教学是在第一课时学生已经把握圆的周长的根底上进展教学的，本节课的重点就是学习已知圆的周长求直径的实际问题。

为了突破这一难点，课始首先对旧学问进展了复习，进而呈现本节课学习的新学问。

（问题呈现后，我首先引导学生依据圆的周长公式列方程解答。

选择列方程解答这样的.问题，主要有两个缘由：一是思路比拟顺畅。

由于已经圆的周长，所以学生很自然就会想到圆的周长公式，列方程的思路顺理成章。

二是有利于学生体会数学学问和方法的相互联系，提高综合应用数学学问和方法解决实际问题的力量。

考虑到有的学生还会想到其他不同的解决方法，我询问学生“你还能怎样求出花坛的直径”，鼓舞学生大胆发言。

许多学生能够不采纳列方程的方法，而是直接依据除法的意义，直接用除法求出直径，学生也体会到了解决问题策略的多样化。

课堂中的习题，我采纳“试一试”，这一题是类似于例题的一个题目，是依据圆的周长求半径的实际问题，通过尝试练习，学生进一步加深了对于相关计算方法的理解。

稳固练习局部，采纳课本“练一练”，这一题型全部是依据周长求各圆的直径。

在计算时首先要求学生先估量圆的直径是多少，再依据圆的周长求出它的直径或半径，这样有利于学生通过估量把我计算结果的合理性。

六年级上册数学教学反思2教学内容：教材第20－21页例2、第21页“做一做”及第23页练习五第4－7题。

教学目标：1、使学生能依据方向和距离，在示意图中确定物体的详细位置。

2、使学生在解决问题的过程中，培育空间观念和解决问题的力量。

3、在问题情境中感受依据距离和方向确定位置的价值。

教学重点：正确标出物体的精确位置。

教学难点：把握确定位置的方法。

教学预备：多媒体课件，绘图工具：直尺、铅笔、卡纸等。

教学过程：一、复习导入1．确定物体位置，必需要哪些条件？2．观看下列图，说一说。

（课件出示）二、自主学习探究新知1．创设情境问题，绽开问题探讨。