《核心素养导向的课堂教学》读书心得近期，因为核心素养成为了我们教师重点讨论的话题，而我又对核心素养、学科核心素养的理解有点模糊不清，导致我教学时遇到了一些困惑，什么是核心素养，什么又是学科核心素养，与三维目标有什么区别和联系，我们如何基于核心素养的培养导向，来进行小学数学课堂教学呢？基于这一系列的问题，再结合我最近开展的课题研究《以激发兴趣为目标的小学数学文化渗透策略实践研究》，为让课题研究得更深入、更透彻，方向把握更准确，于是，我专心研读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，希望能对我头脑中的一些问题作出解释，也希望能找到教学改革背景下，我实施小学数学教学改革的新方向。
从书中，首先我发现，教学时，做好数学文化的渗透，能助力学生核心素养的培养。书中第一章第四节“核心素养与三维目标的关系”中提到“核心素养来自于三维目标又高于三维目标”，且指出，“情感、态度和价值观是三维目标中最能体现以人为本的目标”，“要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反应学科之情、之趣、之美、之韵、之神”，与“学科知识”、“学科活动”融为一体，才能逐步形成学科核心素养。，且“要在内化上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人”，这一维度的目标才能实现。
可见，三维目标中的情感、态度与价值观目标，与学科核心素养紧密不可分割，要在把握这一维度的目标，注重巧妙融合与真切落实，才能培养学生良好的学科核心素养。学科核心素养是具体到某学科的具有学科特点的素养体系。结合小学数学学科来分析，数学教学的情感、态度、价值观目标中，培养学生积极的学习态度，良好的学习兴趣，对数学文化的认同感，挖掘数学的内涵与品质，引导学生了解数学的来源与发展，发现数学之美，感悟数学的博大精深，培养学生探索数学与人文、各种文化、社会之间关系的兴趣，即为数学文化渗透的意义和价值。同时，实现数学教学情感、态度与价值观目标的关键举措，即为在小学数学教学中，渗透数学文化。依托数学文化的渗透，让学生感悟数学文化的博大精深、深刻内涵，让学生认识数学的美、数学文化的美，即可激发学生数学学习的兴趣，培养学生良好的数学素养，从而进一步通过优化教学，培养学生良好的学科核心素养及核心素养。所以，数学文化的渗透有助于激发学生的学习兴趣，并
且为培养学生的核心素养助力，实现优质数学教育。
其次，书中提到的“核心素养导向的教学观重建”中第一部分“学科教学是立德树人的主要途径”，指出“学科教学要进入学生的道德与心灵世界”，“唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活与丰富的人生体验”，才能逐步促进学生人格健全地发展。可见，数学教学要从学生的情感深入出发，了解学生的兴趣爱好与情感需求。数学作为一门逻辑思维比较强的学科，若让学生认识到数学文化的博大精深、深刻底蕴，让学生对数学文化感兴趣的同时，发现数学的逻辑美、文化美、精神美、缜密美，这样就能很好地激发学生的学习兴趣，进入学生的情感，引导学生探秘数学，也探秘数学中的生活。所以，基于“立德树人”的教学观重建，应重视数学文化的渗透，激发学生的学习兴趣，为学生核心素养的培养添加动力。
再次，“核心素养导向的教学基本策略”中有两点，“情景化策略”、“意义化策略”，也对我正在研究的这个课题进行了一些诠释，给予我一些启示。情景化策略中，提到通过创设一定的情境，有助于激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。基于这个观念，我认为，在数学教学时，依托数学文化，通过数学文化的丰富知识背景和文化背景，来创设情境，让学生了解到数学有很多名人轶事、文化典故、趣味故事，能有效激发学生的学习兴趣，还能通过巧妙渗透文化，实现学生核心素养的培养，落实“核心素养导向的顺序教学”。
比如，“圆”相关知识学习时，可以引入祖冲之圆周率计算的过程，古希腊数学家称用多边形逼近曲线图形的方法为“穷竭法”求圆，及“圆出于方，方出于矩”（《周髀算经》）中的介绍，以及圆在力学、光学、天文学中的应用等一些数学文化知识，激发学生对数学知识学习的兴趣，且感悟科学家的专研与刻苦。学生在感悟时，培养了良好的数学学习兴趣，进一步深入探究圆的相关知识。又如可以引入高斯的名人故事，激发学生学习数学的兴趣。
在“意义化策略”中提到，要课堂充满活力，致力于打造“情景交融与人性养育的殿堂”。数学文化可以作为情景交融的创设元素，也可以作为培养学生数学学习兴趣，良好的数学意识、正确的数学价值观的教学元素。在小学数学教学中，渗透数学文化意义重大，是培养学生核心素养的必要途径。
通过阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我初步解决了近期教学道路上的一些疑惑，也为我最近正在开展的课题，找到了一些理论指导方向。在今后
的教育、教学道路上，我将追随教育改革的脚步，不断学习与探索，不断改革与实践，希冀做好素质教育背景下的优质教育，培养学生成为可持续发展的人。
