浅谈小学语文教学中形近字的识记方法

浅谈小学低年级形近字教学方法小学低年级形近字教学方法是指小学低年级教师在教学中,通过教授学习者与形近字、发音近似的词语,来帮助学习者拓展词汇量、拓宽语言的知识面、加深对语言的理解。

近几年来，随着教育的发展，小学低年级形近字教学方法也受到越来越多的重视，研究者提出了许多有效的形近字教学方法，以期达到教学客观性和有效推动学习进步的目的。

一、温故而知新温故而知新是教师在小学低年级形近字教学时常用的一种方法。

它以运用熟悉的词语，来让学习者温故而知新，使学习者能够灵活掌握一些熟悉的新含义。

例如，教师可以让学生首先按照顺序读出若干熟悉的词语，然后在其中添加一个形近字，让学生能够更快的整合出有关的意思。

教师可以将温故而知新的方法运用到小学低年级形近字教学中，前后结合，用就一次说出两个形近字，使学习者更好的熟悉语言中的形近字。

二、游戏法游戏法是小学低年级形近字教学中有效的一种方法。

游戏法中可以应用到很多游戏，如字拼拼、字连连看等，教师可以将形近字设计进游戏，这样不仅可以帮助学习者更好的掌握形近字，还能激发学习者的学习热情，提高语言学习的兴趣。

此外，游戏还可以帮助学习者进行情感交流，促进学习者的团队意识，培养学习者的社交能力，从而达到良好的学习效果。

三、看图说话看图说话是小学低年级形近字教学中常用的一种方法。

教师可以将形近字设计进图片或者提前准备一组图片，让学习者看图说话，让学习者通过联想和发散来把形近字匹配在一起，提高学习者对形近字的掌握程度和理解能力。

问题情景模式也可以用来帮助学习者理解词语的意思，增加学习者对语言的活跃思维，有效的提高学习者的形近字的掌握能力。

四、示范法示范法是小学低年级形近字教学中常用的一种方法。

教师可以使用这种方法来帮助学习者理解词意，让学习者能够从演示中学会词语的用法。

例如，教师可以举一个例子来说明“大”和“小”，然后再示范出“大”和“大点”的区别，让学习者更加清晰的掌握词义。

此外，教师可以设计一些场景，示范出形近字的有效运用，这样可以让学生更好的理解形近字的用法，并且能举一反三。

形近字教学方法总结在教学生字词时，为了更好地区别形近字，有必要先让学生找出它们的异同之处。

因此，我采取以下几种方法：一、充分利用挂图进行形近字的比较学习。

我每讲一个形近字时，就用投影仪展示出与它相似的字，或者将两个形近字都展示出来。

如：通过展示和对比，使学生一目了然地看到它们之间的相同点和不同点，弄清他们的关系，进而正确掌握形近字的音、形、义。

二、强化形近字的特点，做到“读准”、“认清”。

因为汉字由表意文字变为形声文字后，就出现了许多形近字，这就需要在阅读中能抓住形近字的不同点来理解它们的含义。

如：“写”和“描”、“抄”和“抄”、“设”和“置”、“浇”和“狡”、“重”和“冲”、“记”和“隽”、“严”和“延”等。

对于形近字来说，它们的区别仅仅是由于读音或者字形的不同而造成的。

因此，我引导学生运用联系上下文的方法来理解和体会形近字的含义，如：我引导学生把它们放在句子里去理解，这样做能帮助学生理解形近字在不同句子里的含义，从而更加深刻地记忆形近字。

三、让学生动手写。

对于三年级来说，学生刚开始接触毛笔，他们只是模仿着写几笔，并没有什么章法可言，因此，我要求学生动手写，根据字形结构安排好占格位置，写完后再看看自己的字和课本上的字有什么不同。

经过一段时间的训练后，学生写的字基本上能够与课本上的字有一定的差距。

例如：我班李奕婕同学的《登鹳雀楼》，她写的不但有错别字，而且笔画书写不规范。

我告诉她，按照老师的要求，先仔细观察，比较形近字的异同之处，然后再动手写，写后互相评价。

我发现她在书写这篇课文时，字体基本上整齐美观，错别字也越来越少了。

四、利用拼音巩固形近字的认识。

例如：在教学“人”字时，出示了两个形近字：“人”和“入”。

这时我首先告诉学生，“入”的右边是个“户”字，它与人有关，左边是“人”字，左半部分跟人有关，右半部分不跟人有关。

接着我又问学生，左半部分是什么，你猜对了吗？当学生回答不上来时，我及时用拼音注释：“入”的右半部分是个“入”字，左半部分是“人”字，因为人身上有许多器官，左边是人的名称，右边是人身上的器官。

一年级形近字辨析一年级形近字辨析是语文学习中的重要基础内容。

以下是一些常见的方法和例子来帮助一年级学生进行形近字辨析：一、辨析方法1. 观察字形结构⊙引导学生仔细观察每个字的笔画组成和结构。

比如左右结构、上下结构等。

例如“妈”和“奶”都是左右结构，左边的部首分别是“女”字旁，右边部分不同。

通过这种结构的对比，让学生初步区分它们。

2. 比较部首差异⊙部首往往与字的意义有关。

像“跑”和“抱”，它们都有“包”这个部件，但部首不同。

“跑”是足字旁，与脚的动作有关，表示奔跑；“抱”是提手旁，和手的动作有关，表示用手臂环绕。

3. 结合生活实际或简单的语义理解⊙对于一些简单的形近字，可以通过生活中的事物来理解。

例如“日”和“目”，“日”代表太阳，可以引导学生联想太阳是圆的，中间一横像光芒；“目”代表眼睛，它的形状就像两只眼睛，里面的两横就像眼珠。

二、常见形近字举例1. 人、入⊙“人”的字形就像一个站立的人，有两条腿分开，一撇一捺；“入”则像是一个人走进一个地方，捺画长，撇画短，有进入的感觉。

可以通过简单的动作演示，让学生感受这两个字的区别。

比如，老师可以站在教室门口，模拟“人”的形状，然后走进教室，展示“入”的动作。

2. 木、本⊙“木”表示树木，有树干（竖画）、树枝（横画）和树根（下面的撇和捺）。

“本”是在“木”的基础上，在下面加了一横，这一横代表树根的位置，意思是树根，也有根本的含义。

可以通过画简单的树木图形来帮助学生理解，在画“木”的时候只画出树干、树枝和树根的轮廓，在画“本”的时候，着重强调下面的那根代表树根的横线。

3. 大、太⊙“大”像一个张开双臂、叉开双腿的大人形象，笔画简单。

“太”比“大”多了一点，这一点可以理解为“太阳”的“阳”的一部分，因为太阳很大，也可以说是在“大”的基础上增加了一个表示“更”的含义，比如“太大”。

可以用大小比较的方式让学生区分，如展示一个大球和一个更大（太大）的球，分别对应“大”和“太”的概念。

浅谈区分形近字、同音字的教学在小学语文教学阶段中，低年级以字词教学为主，中年级以句段教学为主，而高年级则以段篇教学为主，可见小学语文教学的三个阶段是一个不断向上、相互紧密衔接、又相互包容的阶段。

因此，作为整个小学语文教学的基础阶段——低年级阶段，起着一个极其重要的、必不可少的奠基作用。

在低年级的字词教学中，主要是让学生牢固掌握并运用在日常生活中常用又较容易写的1000来个字词，并培养学生学会初步使用识字工具去认识生字词的能力。

在学习生字词中，学生经常会遇到许多形近字、同音字。

而要学生正确学会、区分，并进行正确的运用，对于刚入学不久的小朋友来说是一个难点。

他们在运用中，经常会错用这些同音字和形近字。

特别是在组词、写句子和写话中更为明显。

其实这些都是受小朋友的年龄特点和认知水平所限制的。

因此，教师在教学这些字时，一定要想办法，通过多种有效的途径，让学生学会正确区分。

只有学生学会正确区分这些字。

他们才有可能较好地掌握并运用这些生字词，才能为以后的语文学习打下一个坚实的基础。

下面我就介绍一下低年级语文教学中一两种教学生区分形近字和同音字的方法。

一、用利用部首理解字意的方法区区分同音字。

同音字，顾名思义就是读音完全相同的字。

因此学生在靠独立思考运用时，通常回音不能正确理解字意而用错字。

如：有一次，我在给学生听写“法”时，我让学生写“加法”。

这时，便有学生问我：“老师，用那个加?”因为，学生在此之前学习了两个jia——“家”和“加”。

这正是因为学生不能正确区分这两个字。

随后，我便向学生解释：虽然这两个字的读音都相同，但是他们的意思有着很大的区别。

“家庭”的“家”的部首是宝盖头，我们可以理解为作为一个家，就要有一所房子。

房子的顶部都是密封的，就像一个锅盖，所以用宝盖头。

而“加法”的“加”的部首是力字旁，表示与力气有关系。

我们可以把他理解成为无论是加快还是计算加法，从不同程度上来说都是用人的力气，所以“加法”的“加”要用力字旁的“加”。

形近字是指字形相近、音形相近但意义不同的汉字。

在学习汉语的过程中，形近字往往容易引起混淆，造成学习者在阅读、写作时的错误使用。

掌握形近字的区别和用法对于提高语文水平具有重要意义。

六年级上册语文第四单元着重介绍了一些常见的形近字，通过丰富多样的学习方式帮助学生掌握这些字的正确用法，提高语文素养。

一、认识形近字在学习形近字之前，首先需要认识这些字的基本概念。

形近字主要包括以下几种情况：1. 字形相近，音形相近，意义不同的字。

例如：“观”和“觉”、“它”和“她”等。

2. 字形相近，音形相近，意义相近或相同的字。

例如：“国”和“圆”、“设”和“证”等。

3. 字形相近，音形不同，意义不同的字。

例如：“同”和“众”、“红”和“绸”等。

通过对形近字的分类认识，可以帮助学生更清楚地理解这些字的特点，为接下来的学习打下基础。

二、形近字的辨析方法为了帮助学生更好地掌握形近字的用法，六年级上册语文第四单元提出了一些辨析方法：1. 注重语境：在阅读和写作时，要注重形近字所在的语境，根据上下文理解词语的意义，避免因为形近而误用。

2. 关注用法：形近字在句子中的用法往往有所不同，要认真学习和对比它们的实际用法，加强记忆和理解。

3. 多积累例句：通过大量的例句积累，可以帮助学生更好地掌握形近字的用法和意义。

六年级上册语文第四单元提供了丰富的例句，引导学生通过实际练习加深记忆。

通过以上辨析方法的引导，学生可以更加系统和全面地掌握形近字的用法，避免因为形近而产生的错误使用。

三、形近字的学习策略为了帮助学生更好地学习掌握形近字，六年级上册语文第四单元还提出了一些学习策略：1. 通过联想记忆：形近字之间的通信往往是有规律的，可以通过联想记忆的方法帮助学生更好地记忆和区分这些字。

“观”和“觉”可以通过联想它们的意义，来记忆它们的区别。

2. 重视练习：形近字的学习需要通过大量的练习来巩固记忆，六年级上册语文第四单元提倡学生在课后进行反复练习，加深对形近字的认识和理解。

浅议如何引导小学生辨析形近字江西省兴国县古龙岗镇油桐小学吴清华在众多的汉字中，有许多形体非常相近的字，我们称之为形近字。

由于小学生观察事物不精细，对相似的事物难区分，在平常的学习中经常是“晴”“睛”不分，“既”“即”难辨……那么，我们又该如何正确引导他们辨析形近字呢？以下是我在教学中的一些做法，与大家共同探讨。

一、利用形声字的形旁帮助辨析形声字在汉字中占有较大的比重，且有相当一部分形声字同时也是形近字。

区分这些形近字就可引导学生从形旁入手。

如：辨析“晴”“睛”时，先让学生明确“晴”的形旁是“日”，“日”代表太阳，所以“晴”表示天气;而“睛”的形旁是“目”，“目”代表眼睛，故“睛”与眼睛有关。

通过这样一讲解，学生豁然开朗。

类似“恳和垦”，“盯和叮”……都可用此法帮助辨析区分。

二、巧用联想，引导辨析根据形近字的字形特点，巧用适合儿童情趣和理解水平的联想方法引导学生辨析也是一种不错的方法。

如编成字谜让学生猜，编成顺口溜让学生念，编成歌谣让学生唱……通过学生的亲身参与，对形近字产生直观形象，从而达到提高辨析能力，准确区分的目的。

1、编字谜，辨字形小学生的短时记忆力特别强，猜谜可以培养他们的口头表达能力，同时训练他们的思维能力。

教师可以将形近字编成有趣的字谜让学生猜，在猜谜的过程中辨异同。

如辨析“悲和辈”时，就可分别用“一条渔船两杆桅，九只燕子绕船飞，六只落在桅杆上，一只落在船舱里，还有两只无处落，船头船尾各徘徊。

”和“一列火车两电线，六只燕子线上站，看车是烧煤，还是用电。

”两个谜语先让学生猜，再在猜中辨异同。

实践证明，通过此法辨析后，同学们再也没有出现“悲”“辈”混用的现象。

2、编顺口溜，辨字形顺口溜由于顺口，而深受小学生的青睐。

它能让学生充分利用课余时间不由自主的学习，使课堂学习延伸到课外，让学生一边玩耍一边学习。

如：辨析“未”与“末”就可借助顺口溜：孪生兄弟“未”与“末”,/头小肩宽是哥哥，他的名字叫未来。

浅谈小学低年级形近字教学方法小学低年级是孩子学习汉字的基础阶段，所以形近字教学十分重要。

本文就小学低年级形近字教学方法提出几点建议，以便让学生更好地掌握汉字。

首先，老师要把握教学重点和难点，考虑到学生的心理和学习水平等因素，合理突出重点，设计教学内容，把复杂的知识结构和联系拆分成多个小部分，便于学生理解和掌握。

其次，老师应把形近字教学纳入到学生的生活中，让形近字教学更加有趣活泼。

可以举例讲解，询问学生的看法，加深学生的印象；可以组织让学生练习，并及时纠正错误，加强学生对形近字的理解和记忆；可以创设小游戏，让学生参与，增加学习的趣味性；另外，教师可以做一些实验，让学生使用形近字进行表达，比如他们可以以此尝试编写简短的句子或者记录日记。

再次，老师还要注意如何拓展学生的思维，提高他们的创新能力。

可以尝试着对形近字进行变形练习，让学生发现更多的形近字；或者组织学生进行比较与分析，让学生深入地理解形近字的拼音，读音，义项和构字法等内容；另外，还可以进行形近字编组练习，让学生书写形近字字体，让他们书写舒服整洁，书写时特别注意拼音，形近字，构字法等内容；同时也可以进行拼写练习，让学生掌握形近字的拼音，形近字等基本概念。

最后，老师在课堂上要多布置练习题，及时性给出详细的解答及分析，让学生及时纠正错误。

另外，老师也可以鼓励学生多做一些形近字默写练习，让理解变成熟练的能力，并对学生的练习情况及时进行点评，从而不断提高学生的形近字熟练度。

小学低年级形近字教学是一门重要的教学，老师要把握教学重点和难点，把形近字教学融入到学生的生活中，提高他们的创新能力，多布置练习题，及时点评，让学生加深对形近字的理解。

以上是本人对小学低年级形近字教学方法的建议，希望可以帮助教师们更好地教授汉字。

低年级识字教学中形近字辨析在低年级的识字教学中，我总是希望借助对形近字音、形、义的辨析达到让学生掌握生字的目的。

但在实践中我们发现，此举往往因形近字辨析的时机欠成熟，其教学效果并不理想。

在写话训练中，孩子们总是用形似字代替要写的字，形似字选字填空时学生往往举棋不定，难以下手。

针对这种情况，我多方翻阅资料，上网学习，总结了以下几种方法，拿来与诸位同仁共同探讨。

一．生活迁移生活是一个大课堂，与生活紧密结合去认字，学生比较容易接受。

如我在教学生区分“酒”和“洒”的时候，我把这两个字端端正正地、大大地写在黑板上，要求学生能联系自己对生活的感悟来区分它们。

经过一番比较之后，一个学生举起手说：“我爸爸最喜欢喝酒，每次喝醉后，就躺在床上睡大觉，我觉得“酒”字里面的那一横就是喝醉酒的爸爸在睡觉，而没一横自然就是“洒”了。

”我为他的理解深感高兴，虽然其中并没有什么大的道理，但是“这醉酒的爸爸”却让每一个学生永远记住了这俩个字。

二．编辨字歌“青”这个字加上偏旁可以变出好多形近字来，有个调皮的孩子问我：“青的姐姐弟弟好多啊，老师，我们该怎么区分呢？”我当时给他们一一作了比较，并且指认过，区别过，但是效果不是很好，还有一些同学出错，怎么办？想来想去，记得一个语文园地上有过一个给带“包”的形近字编过谜语，当时学生们是学得不亦乐乎，何不尝试一下这个办法呢？课堂上，回忆过旧知识后，我把“睛情精晴清”这几个字写在黑板上，然后提问你能根据这五个字偏旁的特点，结合生活实际编一编辨字歌吗？起初，一阵沉默，这时候绝对要给足他们时间去思考。

几分钟后，一个学生举起手来说：“有目是眼睛”，一个女生说：“有日是晴天”，一个男孩子迫不及待的说：“有心心情好”，一个小女孩也不甘示弱：“河水清又清”，最后一个男生站起来笑眯眯的说：“吃了大米有精神”，同学们听了他的话都忍不住笑得前仰后合，看着他们快乐的样子，我也被他们的童言童语深深打动了。

我想：孩子们就应该在快乐中前行。

2012-11课堂内外识字是小学语文教学的一项重要任务，是阅读和写作的基础。

而形近字是识字教学的难点，如这难点不突破，就会经常出现错别字，阻碍识字率的提高，影响小学生的读和写。

为了减少学生因形近而出现错别字，本人在中低年级语文教学工作中，采取了以下几种教法。

一、辨字写字，紧密结合写字是巩固识字的手段，要使学生提高识字率，应读写结合，以写为重点。

我在教学字形较难、容易写错的“难、雄”“弟、第”等字时，很注重加强写字练习。

首先严格要求自己，在黑板上一笔一笔地用楷书示范，使学生看清这个字是怎样写成的，并认识它的“面貌”。

然后要求学生一个一个地说出笔画的名称，数出笔顺，边念笔顺边书空。

再采用多种形式练写：用手在桌上写，手心上写；或两个同学转身互换在背上轻轻地写，让那个被写的同学仔细辨别是否写对；教师指导在田字格里写；教师念，学生听写。

在此基础上，启发学生找出异同点，最后让学生辨形组词，用词说话。

经过反复练习、辨形、组词、说话，学生对这些容易写错的形近字，当堂就可以正确而又熟练地写出来了。

二、巧设游戏，强化记忆在教学中，为了使学生更牢固地掌握形近字，我采用了这样的方法教学。

如，在教“住、往”“刻、孩、该”等形近字时，我制作一些卡片，把六个同学分成两组，到黑板上做“找朋友”合字比赛游戏。

第一组同学拿着部首“刂、子、讠”，第二组的同学拿着“亥”字，老师在一旁从中指点，看看哪一组学生能用最快的速度把字合并起来。

然后让台下的学生判断正误，发现台上的学生找错了就及时指正。

小学生好胜心强，因而他们举手发言十分积极，注意力很集中，有效地提高了区别形近字的能力，减少了错别字的发生。

三、直观形象，激发兴趣小学生缺乏系统、抽象思维的能力，因此，直观形象的事物更容易引起他们的兴趣，吸引他们的注意力，并为他们所接受。

小学生对形近字写错的原因主要是对字义的理解不透彻，回生快，使用起来就容易搞错，因此，在教学中教师可针对学生的这种特点采用通俗、有趣的方法帮助学生识义、辨形。

近字 是识字教学 的难点 ， 如这个难点不突破 ， 学生就会经 常出现错 别字 ， 阻碍识字率的提高 ， 影响小学生的读 和写 。
三、 在具体的句子中识记
把一些同音 的形近字放到不同的句子中去体会 ，感 受它们的
在小学字词教学 中 ，主要是让学生牢固掌握并运用在 日常生 不 同， 会让我们更好地识记它们。如 ， 识记同音 字“ 元、 园、 员、 圆” ， 让学生来选字填空 。 第一句 ： 今天 ， 妈妈 活 中常用的字词。在学 习生字词 中， 学生经常会遇 到许 多形 近字 。 我就设计了如下四个句子 ，
五、 编 儿 歌 进 行 区分
根据低年级学生 的认识特点和汉字 的构字规律 给形 近字编一
利用编 口诀 的方法来识记 。 学生是这样编的 ： “ 有木是桃 ， 有足跳得 些儿歌进行 区分 ， 既有趣 味性 ， 又有思考性 ， 学生喜 闻乐见 ， 区分效 高， 有走逃得快 ， 有手挑千斤 。” 又如 ， 在区别“ 抱、 跑、 饱” 这类形近 果也不错。 如， 区分 “ 辨、 辩、 瓣、 辫” 时， 借 助儿 歌“ 中间有点仔细辨 ， 字 时 ，根据汉字 的组字特点和不同字义编出易 懂有趣 的儿歌 ： “ 用 中间有言来 分辩 ， 中间长瓜花瓣儿 ， 中间丝线扎成辫 ” 来进行 ； 区分 手包紧 ‘ 抱’ ， 有足才能 ‘ 跑’ ， 食包肚子 ‘ 饱” ’ 。这样学生易学好记 ， “ 棉、 绵” 时， 借助儿歌“ 木棉花开朵朵 白， 纺成丝线软绵绵” 来进 行 ； 既记住 了字形 ， 又悟 出了字义 。
一般来说 ， 含有青这个部件的字都是后鼻音 。这样既引起 基础 ， 也 是文化素质养成和提高的第一步 。 特别 是低年级学生 的识 归纳 出：
又有助于学生掌握辨字方法 ， 从而培养 了学生 字能力还关系到开发儿童的智慧潜能 ，发展他们的创新精神和创 了学生 的有意注意 ，

语法词汇课程教育研究182 学法教法研究洋径中学校长李海林说过“语文教师的重、要责任之一就在于引导学生进入词汇的世界中，丰富学生的词语积累，为学生未来的语文学习奠定扎实基础。

”小学语文是小学生学习掌握语文知识的主渠道，而小学语文教学的内容之一是识字教学，它既是基础内容，又是重点内容。

小学的字词教学，主要目的就是，让学生能够基本掌握日常生活中常用的字词，并能够恰当使用。

在学习生字词过程时，会接触到到许多形近字，对小学生来说这是一个学习难点，他们在识记这些形近字以及运用中，经常发生识记、使用错误。

小学生的识字特点是好奇心强，有求知欲，新鲜感强，准确性差，短期记忆强，长期记忆差，个人总结了几种识记形近字的方法，对形近字、尤其是同音的形近字教学效果良好。

一、通过查找规律来进行识记在传统教学中，常常让学生靠多遍地抄写，来识记、区分形近字，但效果往往不尽如人意，而如果发动学生讨论，动脑子找规律，识记形近字会事半功倍。

比如，在学习“拨”与“拔”时，可以对学生说，“拨”与“拔”是一对同胞兄弟，它们长得很像，但又有不同，像在哪里?、不同在哪里?然后让学生讨论发言，教师阐明结论是:这两个字都是左右结构，左边都是提手旁。

“拨”字右边是“发”字，“拔”字右边是“友”字多一点。

通过学生们的讨论，既加强了识字的兴趣，又让学生学习到识字的规律方法。

二、编一些儿歌、口诀帮助学生快速识记一些口诀、儿歌进行识记，那么学生对这些形近字就有了直观认识，既朗朗上口，又提升了识记效果。

比如，在识记“桃、跳、逃、挑”等带兆字旁的生字时，师生讨论后是这样进行识记的，“有木是桃，有足跳得高，有走逃得快，有手挑千斤”，通过这样的办法，来帮助学生形成记忆习惯。

实践证明，学生们牢固地记住了这类字，运用时也很少出错。

三、利用部首进行识记小学生生性活泼，这个阶段他们最主要的特点之一是好奇心强，想象力丰富，作为教师，就要想办法调动学生们的想象力，加强对识字的兴趣，能够主动的识记生字。

形近字的巧记忆方法大义镇葛店小学——杨继强识字是小学语文教学的一项重要任务，是阅读与写作的基础。

而形近字是教学的难点，如何教会孩子们巧妙记忆形近字在教学中也显得尤为重要。

我想以下几种方法可能会比较有效：一、辨字写字，紧密结合。

写字是巩固识字的手段，要使学生提高识字率，应该读写结合，以写为重点。

中高年级的学生已不太乐意老师把他们当小孩子一样看，因此，老师不妨把辨字的权利交给学生，让学生自己找出容易写混的字，并把它们写出来；即便是老师觉得有必要亲自写出来，不妨耍个小把戏，故意把正确的字写做别字，孩子们自然会很快地指出来，老师再“承认失误”，“做个检讨”，满足一下孩子的成功心理（终于也能找出老师的毛病了。

），这样，孩子们的识字写字兴趣会更浓。

二、巧设游戏，强化记忆。

教学中，对于学生极易写错的字，可以做成小卡片的形式加强记忆。

不过，中高年级的学生尽量让他们自己动手制作卡片，这样，在制作的过程中，也是学生记忆的一个过程。

三、听写检查，加强记忆。

听写，是识记生字的必须。

在给学生报听写的时候，我可以的把形近字加进去了，同时加进去的还有多音字、近义词、反义词等。

这样的检查，巩固了学生对形近字的记忆。

四、分析字形，教给方法。

教学不是为了教，而是为了学。

教学的最终目的是变学生学会为学生会学。

字形教学是识字教学中最关键的一环，指导学生独立分析字形结构是教给学生自学识字的重要一环，也是培养学生巩固识字的技能技巧、减少写错别字的有效途径。

汉字原本就是一种象形表意的文字，新课标五年级上册书中还专门设了一个单元的内容，让孩子们了解孩子的起源及发展，并安排有综合性学习内容，让孩子们从身边寻找错别字，发现错别字的危害，从而加深对形近字的认识。

同时，这一单元的学习，又让学生了解了汉字的字形分类，帮助学生识记生字。

其实，每个老师都有一套独特的帮助学生识记形近字的方法，无所谓哪种方法更好，只要能有效地帮助学生巧妙的记忆形近字，让学生少写几个错别字就是好方法。

探讨小学语文中形近字识记的教学方法摘要：在小学阶段，识字是阅读能力和写作能力的基础，在语文课程中是重要的教学环节。

学生的识字能力与学生的智力发展息息相关，是培养学生创新意识的关键，而形近字的识记则是识字教学过程中的重点和难点。

在日常学习过程中，学生会遇到很多形近字。

它们写法、用法相近，有时发音也相似，导致学生识记困难，特别是小学阶段，学生的区分能力差，不能准确识记更容易混淆。

在教学过程中，教师必须合理引导，帮助学生准确区分学过的形近字。

关键词：小学语文；形近字；识记；教学一、直观教学小学阶段，学生的学习特点是整合能力差，抽象理解能力欠缺。

因此，教师要多采用直观教学，通过直观形象的观察吸引学生注意，激发学生的学习兴趣。

在遇到形近字时，教师可以让学生先观察形近字的偏旁部首，归纳形近字的特点，在仔细观察的过程中区分形近字。

例如，在遇到“桃”这个生字时，教师可以在黑板上写出“桃、挑、逃”这三个字，首先让学生观察这几个字的偏旁部首，通过观察学生可以发现它们只是偏旁不同。

接下来，教师可以帮助学生总结它们之间的区别:树木结桃，有手挑刺，用腿逃跑，在帮助学生识记桃字的同时，还扩展了学生的词汇量。

二、分析字形，总结技巧除了教师在课堂上教学以外，学生自主学习识记也是重要的环节。

这就要求教师加强字形教学，教会学生如何分析字形结构巩固已经掌握的字词、学习新的生字，加强记忆、减少错别字。

在教学过程中，教师可以先带领学生学习生字的笔画，纠正学生的写字笔顺，帮助学生准确掌握生字的偏旁部首。

在此基础上，教师可以将课堂上学到的生字分组排列，写在黑板上让学生进行比对，并且用不同颜色的粉笔标记这些字容易写错的地方。

引导学生对这些易错部分加强记忆。

比如，在学习了生字“静”以后，教师可以把已经学过的“青、请、清、晴”等字写在黑板上，并且用红色粉笔着重对偏旁进行染色。

通过带领学生反复朗读，学生们可以发现这几个字都是后鼻音ing，这时可以总结出：通常含有青的字都是后鼻音，根据不同的偏旁表示不同的意思，三点水偏旁的与水有关，日字旁的与太阳即天气有关等等。

正确辨析形近字汉字中有大量的形近字，针对学生作业中常出现的一些错别字，如何帮助学生正确、有效地辨认，我总结方法如下：1、利用形声字的特点记忆字形汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。

形声字的这一特点能比较有效的帮助学生理解、记忆字形。

例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。

从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

2、利用部首的变化记忆字形。

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，也就是熟字加偏旁、熟字减偏旁。

我们可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。

例如；同样是“蜻蜓”的蜻，换上日子旁变成晴天的“晴”，表示太阳出来，天晴朗了；换上竖心旁就变成心情的“情”，表示与情感有关；换上言字旁变成了请坐的“请”，表示与文明言语有关等等。

这样学习了一个新字的同时，复习了有关的一系列形近字。

3、利用生动有趣的小故事记忆字形有一些字，教师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中，不知不觉地把字形永久地保留在脑中。

例如：经常有学生把“游”的右边部分写成反文。

为此我告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

这样一来既让学生很好地记住了字形，又进行了安全教育。

又如：“摘”和“商”，底下半包围里的部分学生也经常搞混。

于是我根据“摘”中的“古”，告诉学生瓜果经过长时间的生长已经成熟了，该采“摘”了。

遇到问题大家（“八、口”表示人多）一起七嘴八舌探讨、“商”量。

4、利用会意来辨别字形。

例如：学生经常会把“蜿蜒”的“蜒”，写成“蜻蜓”的“蜓”，这时老师可以提示学生把“蜒”半包围内的最后一笔竖折，看成是山路曲折转弯。

4分类记忆法
分类记忆就是根据一定的标准和要求，把形近字的音、形、义以及写法上的特征，把属于同一类的归并在一起，一组一组地进行分类记忆。在进行了一个阶段的生字教学后，让学生对所学的生字进行归类记忆，有助于延长记忆时间，同时培养学生的归纳能力。如，“情、请、晴”这几个字，通过分类，可以看出他们都带有“ing”这个鼻韵母，由此归纳出：一般来说含有青这个部件的字都是后鼻音。
识字教学是小学语文教学的重要内容，识字教学它既是基础，又是重点。在小学的字词教学中，主要是让学生牢固掌握并运用在日常生活中常用的字词。在学习生字词中，学生经常会遇到许多形近字。而要学生正确学会识记这些形近字，并能正确的运用，对于小学生来说是一个难点，他们在运用中，经常会错用这些形近字。
小学生的特点是好奇心强，准确性差，识字记得快忘得快，对形近字、尤其是同音的形近字更容易混淆弄错。针对这种情况，在长期的教学中我总结出以下几种识记形近字的方法，让学生区别形近字效果比较明显。
这样通过字义的理解就可以使孩子清楚正确的识记这两个利用编故事识记每个学生都喜欢幻想在教学中我抓住汉字的固有因素和特点字当做人物来看待让它们活起来动起来走进口己编的小故事屮例如在识记完和玩
浅谈小学语文教学中形近字的识记方法
浅谈小学语文教学中形近字的识记方法
周格丽
云南省德宏州盈江县旧城镇中心小学（679301）
6利用编故事识记
每个学生都喜欢幻想，在教学中我抓住汉字的固有因素和特点，引导学生发挥想象力，开展并鼓励学生参与“我的汉字小故事”活动，把形近字当做人、物来看待，让它们活起来，动起来，走进自己编的小故事中去。
例如在识记“完”和“玩”。学生编的故事是这样的，森林里有一只非常喜欢玩的小猴子。有一天，它捡到一顶帽子，戴着帽子到处去玩，被狐狸看见了，狐狸想得到帽子，就对猴子说：“你是不能戴帽子的，戴着帽子你就完了。”猴子听了狐狸的话就摘下帽子扔掉，狐狸捡起帽子就跑，猴子上了狐狸的当，真的完了。学生就记住了玩耍的是“玩”，完了的完是完成的“完”。听到这个故事时，我是惊喜的，原本难记住的两个形近字，在他们那里活了起来。他们在品尝到成功快乐的同时，也使想象力和表达能力得到长远的发展。

怎样帮助小学生区别形近字同音字
小学生对形近字和同音字的区分是非常重要的，以下是一些帮助小学生区别形近字和同音字的方法：
1. 教授常见的形近字和同音字：首先需要让小学生了解一些常见的形近字和同音字，通过大量的阅读和练习，让小学生熟悉这些字的区别和用法。

2. 对比分析：将形近字和同音字排列在一起，逐一分析其词语的含义和用法，让小学生发现其中的区别和不同之处。

3. 提供语境：通过提供一些语境，让小学生将形近字或同音字放到合适的句子中，这样可以使小学生更好地理解和记忆这些字的用法。

4. 练习拼音写字：口语和拼音是联系最为密切的，因此可以适当让学生进行一些拼音笔画的演练和写字练习，通过拼音和写字练习加深对形近字和同音字的区分。

5. 多听多读多写：多听故事读书，多写文字作文有助于培养小学生的语感和字感，同时也能帮助小学生区分形近字和同音字的用法。

6. 通过游戏练习：可以通过一些形近字和同音字的游戏，例如猜字谜、水果连线游戏等，帮助小学生提高对形近字和同音字的敏感度和认知能力。

以上是一些帮助小学生区别形近字和同音字的方法，希望对小学生有所帮助。

例谈辨识形近字的教学方法第一篇：例谈辨识形近字的教学方法例谈辨识形近字的教学方法形近字指的是形体相近、差别不大的字。

我们老师在教学过程中已意识到：识字是小学语文教学的一项重要任务，是阅读和写作的基础，而形近字是识字教学的难点，如这一难点不突破，学生就会经常出现错别字，阻碍学生识字率的提高，影响小学生的读和写。

但多数老师在解决学生易错形近字这一问题时，只是把这些汉字进行简单的归类，让学生熟悉到这些汉字之间的差异，而并没有从根本上解决好如何去识别这些汉字。

下面就谈谈我教学生辨识形近字的一些方法。

一、利用形近字的音、形、义相结合的特点辨识形近字汉字是音、形、义的结合体，其音、形、义之间往往存在着一定的联系。

在教学生辨识形近字时，假如我们能留意到这一点并加以利用，将会为我们的教学提供很大的方便。

（一）、从汉字的读音着手辨识大多数形近字虽然形相似，但音不同。

假如我们抓住它们的字音就能把它们辨别开来。

例如：“仑”(lún)和“仓”(cāng)这两个字经常以声符的身份出现在合体字中。

用“仑”作声旁的字，一般读“lun”。

如“抡、沦、论、轮、伦、囵”等；用“仓”作声旁的字，一般读“cang”或从“ang”。

如“沧、苍、舱、抢、枪、呛、跄”等。

假如我们在教学生区别这两个字时列举出这两部分字，让学生在读中对比，再让学生辨别也就不难了。

再如“艮”(gen)和“良”(liáng)同样地，这两个字，字形也只相差一笔，在合体字中也都担任声符，可以根据读音来辨别。

从“艮”的字，韵母为“en”或“in”，是前鼻音。

如“很、狠、恨、痕、跟、根、垦、银、垠、龈”等；从“良”的字，韵母为“iang”或“ang”，是后鼻音。

如“粮、娘、酿、狼、琅、浪、踉”等。

（二）从汉字的意义着手辨识1、抓汉字表义部件比如“辩、辫、瓣、辨” 这一组形近字，它们的区别在字的中间部分。

我们在教学时可以告诉学生“辩论”当然离不开语言；“辫子”因为头发是丝状的所以中间是绞丝旁；“花瓣”瓜果花瓣凋落后就会长出瓜果来了，所以与瓜有关；“辨”用刀剖开就能辨别清楚（如用刀切开西瓜），所以'辨'字是刀旁心。