浅谈小学语文教学中形近字的识记方法

浅谈小学低年级形近字教学方法小学低年级形近字教学方法是指小学低年级教师在教学中,通过教授学习者与形近字、发音近似的词语,来帮助学习者拓展词汇量、拓宽语言的知识面、加深对语言的理解。

近几年来，随着教育的发展，小学低年级形近字教学方法也受到越来越多的重视，研究者提出了许多有效的形近字教学方法，以期达到教学客观性和有效推动学习进步的目的。

一、温故而知新温故而知新是教师在小学低年级形近字教学时常用的一种方法。

它以运用熟悉的词语，来让学习者温故而知新，使学习者能够灵活掌握一些熟悉的新含义。

例如，教师可以让学生首先按照顺序读出若干熟悉的词语，然后在其中添加一个形近字，让学生能够更快的整合出有关的意思。

教师可以将温故而知新的方法运用到小学低年级形近字教学中，前后结合，用就一次说出两个形近字，使学习者更好的熟悉语言中的形近字。

二、游戏法游戏法是小学低年级形近字教学中有效的一种方法。

游戏法中可以应用到很多游戏，如字拼拼、字连连看等，教师可以将形近字设计进游戏，这样不仅可以帮助学习者更好的掌握形近字，还能激发学习者的学习热情，提高语言学习的兴趣。

此外，游戏还可以帮助学习者进行情感交流，促进学习者的团队意识，培养学习者的社交能力，从而达到良好的学习效果。

三、看图说话看图说话是小学低年级形近字教学中常用的一种方法。

教师可以将形近字设计进图片或者提前准备一组图片，让学习者看图说话，让学习者通过联想和发散来把形近字匹配在一起，提高学习者对形近字的掌握程度和理解能力。

问题情景模式也可以用来帮助学习者理解词语的意思，增加学习者对语言的活跃思维，有效的提高学习者的形近字的掌握能力。

四、示范法示范法是小学低年级形近字教学中常用的一种方法。

教师可以使用这种方法来帮助学习者理解词意，让学习者能够从演示中学会词语的用法。

例如，教师可以举一个例子来说明“大”和“小”，然后再示范出“大”和“大点”的区别，让学习者更加清晰的掌握词义。

此外，教师可以设计一些场景，示范出形近字的有效运用，这样可以让学生更好的理解形近字的用法，并且能举一反三。

形近字教学方法总结在教学生字词时，为了更好地区别形近字，有必要先让学生找出它们的异同之处。

因此，我采取以下几种方法：一、充分利用挂图进行形近字的比较学习。

我每讲一个形近字时，就用投影仪展示出与它相似的字，或者将两个形近字都展示出来。

如：通过展示和对比，使学生一目了然地看到它们之间的相同点和不同点，弄清他们的关系，进而正确掌握形近字的音、形、义。

二、强化形近字的特点，做到“读准”、“认清”。

因为汉字由表意文字变为形声文字后，就出现了许多形近字，这就需要在阅读中能抓住形近字的不同点来理解它们的含义。

如：“写”和“描”、“抄”和“抄”、“设”和“置”、“浇”和“狡”、“重”和“冲”、“记”和“隽”、“严”和“延”等。

对于形近字来说，它们的区别仅仅是由于读音或者字形的不同而造成的。

因此，我引导学生运用联系上下文的方法来理解和体会形近字的含义，如：我引导学生把它们放在句子里去理解，这样做能帮助学生理解形近字在不同句子里的含义，从而更加深刻地记忆形近字。

三、让学生动手写。

对于三年级来说，学生刚开始接触毛笔，他们只是模仿着写几笔，并没有什么章法可言，因此，我要求学生动手写，根据字形结构安排好占格位置，写完后再看看自己的字和课本上的字有什么不同。

经过一段时间的训练后，学生写的字基本上能够与课本上的字有一定的差距。

例如：我班李奕婕同学的《登鹳雀楼》，她写的不但有错别字，而且笔画书写不规范。

我告诉她，按照老师的要求，先仔细观察，比较形近字的异同之处，然后再动手写，写后互相评价。

我发现她在书写这篇课文时，字体基本上整齐美观，错别字也越来越少了。

四、利用拼音巩固形近字的认识。

例如：在教学“人”字时，出示了两个形近字：“人”和“入”。

这时我首先告诉学生，“入”的右边是个“户”字，它与人有关，左边是“人”字，左半部分跟人有关，右半部分不跟人有关。

接着我又问学生，左半部分是什么，你猜对了吗？当学生回答不上来时，我及时用拼音注释：“入”的右半部分是个“入”字，左半部分是“人”字，因为人身上有许多器官，左边是人的名称，右边是人身上的器官。

一年级形近字辨析一年级形近字辨析是语文学习中的重要基础内容。

以下是一些常见的方法和例子来帮助一年级学生进行形近字辨析：一、辨析方法1. 观察字形结构⊙引导学生仔细观察每个字的笔画组成和结构。

比如左右结构、上下结构等。

例如“妈”和“奶”都是左右结构，左边的部首分别是“女”字旁，右边部分不同。

通过这种结构的对比，让学生初步区分它们。

2. 比较部首差异⊙部首往往与字的意义有关。

像“跑”和“抱”，它们都有“包”这个部件，但部首不同。

“跑”是足字旁，与脚的动作有关，表示奔跑；“抱”是提手旁，和手的动作有关，表示用手臂环绕。

3. 结合生活实际或简单的语义理解⊙对于一些简单的形近字，可以通过生活中的事物来理解。

例如“日”和“目”，“日”代表太阳，可以引导学生联想太阳是圆的，中间一横像光芒；“目”代表眼睛，它的形状就像两只眼睛，里面的两横就像眼珠。

二、常见形近字举例1. 人、入⊙“人”的字形就像一个站立的人，有两条腿分开，一撇一捺；“入”则像是一个人走进一个地方，捺画长，撇画短，有进入的感觉。

可以通过简单的动作演示，让学生感受这两个字的区别。

比如，老师可以站在教室门口，模拟“人”的形状，然后走进教室，展示“入”的动作。

2. 木、本⊙“木”表示树木，有树干（竖画）、树枝（横画）和树根（下面的撇和捺）。

“本”是在“木”的基础上，在下面加了一横，这一横代表树根的位置，意思是树根，也有根本的含义。

可以通过画简单的树木图形来帮助学生理解，在画“木”的时候只画出树干、树枝和树根的轮廓，在画“本”的时候，着重强调下面的那根代表树根的横线。

3. 大、太⊙“大”像一个张开双臂、叉开双腿的大人形象，笔画简单。

“太”比“大”多了一点，这一点可以理解为“太阳”的“阳”的一部分，因为太阳很大，也可以说是在“大”的基础上增加了一个表示“更”的含义，比如“太大”。

可以用大小比较的方式让学生区分，如展示一个大球和一个更大（太大）的球，分别对应“大”和“太”的概念。

浅谈区分形近字、同音字的教学在小学语文教学阶段中，低年级以字词教学为主，中年级以句段教学为主，而高年级则以段篇教学为主，可见小学语文教学的三个阶段是一个不断向上、相互紧密衔接、又相互包容的阶段。

因此，作为整个小学语文教学的基础阶段——低年级阶段，起着一个极其重要的、必不可少的奠基作用。

在低年级的字词教学中，主要是让学生牢固掌握并运用在日常生活中常用又较容易写的1000来个字词，并培养学生学会初步使用识字工具去认识生字词的能力。

在学习生字词中，学生经常会遇到许多形近字、同音字。

而要学生正确学会、区分，并进行正确的运用，对于刚入学不久的小朋友来说是一个难点。

他们在运用中，经常会错用这些同音字和形近字。

特别是在组词、写句子和写话中更为明显。

其实这些都是受小朋友的年龄特点和认知水平所限制的。

因此，教师在教学这些字时，一定要想办法，通过多种有效的途径，让学生学会正确区分。

只有学生学会正确区分这些字。

他们才有可能较好地掌握并运用这些生字词，才能为以后的语文学习打下一个坚实的基础。

下面我就介绍一下低年级语文教学中一两种教学生区分形近字和同音字的方法。

一、用利用部首理解字意的方法区区分同音字。

同音字，顾名思义就是读音完全相同的字。

因此学生在靠独立思考运用时，通常回音不能正确理解字意而用错字。

如：有一次，我在给学生听写“法”时，我让学生写“加法”。

这时，便有学生问我：“老师，用那个加?”因为，学生在此之前学习了两个jia——“家”和“加”。

这正是因为学生不能正确区分这两个字。

随后，我便向学生解释：虽然这两个字的读音都相同，但是他们的意思有着很大的区别。

“家庭”的“家”的部首是宝盖头，我们可以理解为作为一个家，就要有一所房子。

房子的顶部都是密封的，就像一个锅盖，所以用宝盖头。

而“加法”的“加”的部首是力字旁，表示与力气有关系。

我们可以把他理解成为无论是加快还是计算加法，从不同程度上来说都是用人的力气，所以“加法”的“加”要用力字旁的“加”。

形近字是指字形相近、音形相近但意义不同的汉字。

在学习汉语的过程中，形近字往往容易引起混淆，造成学习者在阅读、写作时的错误使用。

掌握形近字的区别和用法对于提高语文水平具有重要意义。

六年级上册语文第四单元着重介绍了一些常见的形近字，通过丰富多样的学习方式帮助学生掌握这些字的正确用法，提高语文素养。

一、认识形近字在学习形近字之前，首先需要认识这些字的基本概念。

形近字主要包括以下几种情况：1. 字形相近，音形相近，意义不同的字。

例如：“观”和“觉”、“它”和“她”等。

2. 字形相近，音形相近，意义相近或相同的字。

例如：“国”和“圆”、“设”和“证”等。

3. 字形相近，音形不同，意义不同的字。

例如：“同”和“众”、“红”和“绸”等。

通过对形近字的分类认识，可以帮助学生更清楚地理解这些字的特点，为接下来的学习打下基础。

二、形近字的辨析方法为了帮助学生更好地掌握形近字的用法，六年级上册语文第四单元提出了一些辨析方法：1. 注重语境：在阅读和写作时，要注重形近字所在的语境，根据上下文理解词语的意义，避免因为形近而误用。

2. 关注用法：形近字在句子中的用法往往有所不同，要认真学习和对比它们的实际用法，加强记忆和理解。

3. 多积累例句：通过大量的例句积累，可以帮助学生更好地掌握形近字的用法和意义。

六年级上册语文第四单元提供了丰富的例句，引导学生通过实际练习加深记忆。

通过以上辨析方法的引导，学生可以更加系统和全面地掌握形近字的用法，避免因为形近而产生的错误使用。

三、形近字的学习策略为了帮助学生更好地学习掌握形近字，六年级上册语文第四单元还提出了一些学习策略：1. 通过联想记忆：形近字之间的通信往往是有规律的，可以通过联想记忆的方法帮助学生更好地记忆和区分这些字。

“观”和“觉”可以通过联想它们的意义，来记忆它们的区别。

2. 重视练习：形近字的学习需要通过大量的练习来巩固记忆，六年级上册语文第四单元提倡学生在课后进行反复练习，加深对形近字的认识和理解。

浅议如何引导小学生辨析形近字江西省兴国县古龙岗镇油桐小学吴清华在众多的汉字中，有许多形体非常相近的字，我们称之为形近字。

由于小学生观察事物不精细，对相似的事物难区分，在平常的学习中经常是“晴”“睛”不分，“既”“即”难辨……那么，我们又该如何正确引导他们辨析形近字呢？以下是我在教学中的一些做法，与大家共同探讨。

一、利用形声字的形旁帮助辨析形声字在汉字中占有较大的比重，且有相当一部分形声字同时也是形近字。

区分这些形近字就可引导学生从形旁入手。

如：辨析“晴”“睛”时，先让学生明确“晴”的形旁是“日”，“日”代表太阳，所以“晴”表示天气;而“睛”的形旁是“目”，“目”代表眼睛，故“睛”与眼睛有关。

通过这样一讲解，学生豁然开朗。

类似“恳和垦”，“盯和叮”……都可用此法帮助辨析区分。

二、巧用联想，引导辨析根据形近字的字形特点，巧用适合儿童情趣和理解水平的联想方法引导学生辨析也是一种不错的方法。

如编成字谜让学生猜，编成顺口溜让学生念，编成歌谣让学生唱……通过学生的亲身参与，对形近字产生直观形象，从而达到提高辨析能力，准确区分的目的。

1、编字谜，辨字形小学生的短时记忆力特别强，猜谜可以培养他们的口头表达能力，同时训练他们的思维能力。

教师可以将形近字编成有趣的字谜让学生猜，在猜谜的过程中辨异同。

如辨析“悲和辈”时，就可分别用“一条渔船两杆桅，九只燕子绕船飞，六只落在桅杆上，一只落在船舱里，还有两只无处落，船头船尾各徘徊。

”和“一列火车两电线，六只燕子线上站，看车是烧煤，还是用电。

”两个谜语先让学生猜，再在猜中辨异同。

实践证明，通过此法辨析后，同学们再也没有出现“悲”“辈”混用的现象。

2、编顺口溜，辨字形顺口溜由于顺口，而深受小学生的青睐。

它能让学生充分利用课余时间不由自主的学习，使课堂学习延伸到课外，让学生一边玩耍一边学习。

如：辨析“未”与“末”就可借助顺口溜：孪生兄弟“未”与“末”,/头小肩宽是哥哥，他的名字叫未来。

浅谈小学低年级形近字教学方法小学低年级是孩子学习汉字的基础阶段，所以形近字教学十分重要。

本文就小学低年级形近字教学方法提出几点建议，以便让学生更好地掌握汉字。

首先，老师要把握教学重点和难点，考虑到学生的心理和学习水平等因素，合理突出重点，设计教学内容，把复杂的知识结构和联系拆分成多个小部分，便于学生理解和掌握。

其次，老师应把形近字教学纳入到学生的生活中，让形近字教学更加有趣活泼。

可以举例讲解，询问学生的看法，加深学生的印象；可以组织让学生练习，并及时纠正错误，加强学生对形近字的理解和记忆；可以创设小游戏，让学生参与，增加学习的趣味性；另外，教师可以做一些实验，让学生使用形近字进行表达，比如他们可以以此尝试编写简短的句子或者记录日记。

再次，老师还要注意如何拓展学生的思维，提高他们的创新能力。

可以尝试着对形近字进行变形练习，让学生发现更多的形近字；或者组织学生进行比较与分析，让学生深入地理解形近字的拼音，读音，义项和构字法等内容；另外，还可以进行形近字编组练习，让学生书写形近字字体，让他们书写舒服整洁，书写时特别注意拼音，形近字，构字法等内容；同时也可以进行拼写练习，让学生掌握形近字的拼音，形近字等基本概念。

最后，老师在课堂上要多布置练习题，及时性给出详细的解答及分析，让学生及时纠正错误。

另外，老师也可以鼓励学生多做一些形近字默写练习，让理解变成熟练的能力，并对学生的练习情况及时进行点评，从而不断提高学生的形近字熟练度。

小学低年级形近字教学是一门重要的教学，老师要把握教学重点和难点，把形近字教学融入到学生的生活中，提高他们的创新能力，多布置练习题，及时点评，让学生加深对形近字的理解。

以上是本人对小学低年级形近字教学方法的建议，希望可以帮助教师们更好地教授汉字。

低年级识字教学中形近字辨析在低年级的识字教学中，我总是希望借助对形近字音、形、义的辨析达到让学生掌握生字的目的。

但在实践中我们发现，此举往往因形近字辨析的时机欠成熟，其教学效果并不理想。

在写话训练中，孩子们总是用形似字代替要写的字，形似字选字填空时学生往往举棋不定，难以下手。

针对这种情况，我多方翻阅资料，上网学习，总结了以下几种方法，拿来与诸位同仁共同探讨。

一．生活迁移生活是一个大课堂，与生活紧密结合去认字，学生比较容易接受。

如我在教学生区分“酒”和“洒”的时候，我把这两个字端端正正地、大大地写在黑板上，要求学生能联系自己对生活的感悟来区分它们。

经过一番比较之后，一个学生举起手说：“我爸爸最喜欢喝酒，每次喝醉后，就躺在床上睡大觉，我觉得“酒”字里面的那一横就是喝醉酒的爸爸在睡觉，而没一横自然就是“洒”了。

”我为他的理解深感高兴，虽然其中并没有什么大的道理，但是“这醉酒的爸爸”却让每一个学生永远记住了这俩个字。

二．编辨字歌“青”这个字加上偏旁可以变出好多形近字来，有个调皮的孩子问我：“青的姐姐弟弟好多啊，老师，我们该怎么区分呢？”我当时给他们一一作了比较，并且指认过，区别过，但是效果不是很好，还有一些同学出错，怎么办？想来想去，记得一个语文园地上有过一个给带“包”的形近字编过谜语，当时学生们是学得不亦乐乎，何不尝试一下这个办法呢？课堂上，回忆过旧知识后，我把“睛情精晴清”这几个字写在黑板上，然后提问你能根据这五个字偏旁的特点，结合生活实际编一编辨字歌吗？起初，一阵沉默，这时候绝对要给足他们时间去思考。

几分钟后，一个学生举起手来说：“有目是眼睛”，一个女生说：“有日是晴天”，一个男孩子迫不及待的说：“有心心情好”，一个小女孩也不甘示弱：“河水清又清”，最后一个男生站起来笑眯眯的说：“吃了大米有精神”，同学们听了他的话都忍不住笑得前仰后合，看着他们快乐的样子，我也被他们的童言童语深深打动了。

我想：孩子们就应该在快乐中前行。

2012-11课堂内外识字是小学语文教学的一项重要任务，是阅读和写作的基础。

而形近字是识字教学的难点，如这难点不突破，就会经常出现错别字，阻碍识字率的提高，影响小学生的读和写。

为了减少学生因形近而出现错别字，本人在中低年级语文教学工作中，采取了以下几种教法。

一、辨字写字，紧密结合写字是巩固识字的手段，要使学生提高识字率，应读写结合，以写为重点。

我在教学字形较难、容易写错的“难、雄”“弟、第”等字时，很注重加强写字练习。

首先严格要求自己，在黑板上一笔一笔地用楷书示范，使学生看清这个字是怎样写成的，并认识它的“面貌”。

然后要求学生一个一个地说出笔画的名称，数出笔顺，边念笔顺边书空。

再采用多种形式练写：用手在桌上写，手心上写；或两个同学转身互换在背上轻轻地写，让那个被写的同学仔细辨别是否写对；教师指导在田字格里写；教师念，学生听写。

在此基础上，启发学生找出异同点，最后让学生辨形组词，用词说话。

经过反复练习、辨形、组词、说话，学生对这些容易写错的形近字，当堂就可以正确而又熟练地写出来了。

二、巧设游戏，强化记忆在教学中，为了使学生更牢固地掌握形近字，我采用了这样的方法教学。

如，在教“住、往”“刻、孩、该”等形近字时，我制作一些卡片，把六个同学分成两组，到黑板上做“找朋友”合字比赛游戏。

第一组同学拿着部首“刂、子、讠”，第二组的同学拿着“亥”字，老师在一旁从中指点，看看哪一组学生能用最快的速度把字合并起来。

然后让台下的学生判断正误，发现台上的学生找错了就及时指正。

小学生好胜心强，因而他们举手发言十分积极，注意力很集中，有效地提高了区别形近字的能力，减少了错别字的发生。

三、直观形象，激发兴趣小学生缺乏系统、抽象思维的能力，因此，直观形象的事物更容易引起他们的兴趣，吸引他们的注意力，并为他们所接受。

小学生对形近字写错的原因主要是对字义的理解不透彻，回生快，使用起来就容易搞错，因此，在教学中教师可针对学生的这种特点采用通俗、有趣的方法帮助学生识义、辨形。