凝练学生发展核心素养 培养全面发展的人知识讲解

什么是核心素养——怎样培养“全面发展的人核心素养可以理解为一个人在生活和工作中所必备的能力和特质。

它是指一个人具备的基本知识、技能和态度，使得他们能够在各个方面全面发展，并且适应不同的环境和挑战。

核心素养是一个人综合能力的核心，对于个人的成功和社会的进步至关重要。

下面将详细介绍核心素养的含义以及如何培养全面发展的人。

首先，核心素养包括几个方面。

首先是知识素养，即一个人对各个领域的基本知识的了解和掌握。

知识素养包括科学、文学、历史、艺术等多个学科领域的知识，能够让一个人拥有全面的视野和理解力。

其次是技能素养，即一个人在实践中所掌握和运用的技能。

技能素养包括沟通能力、创新能力、批判性思维等，使得一个人能够快速适应不同的工作和生活情境。

最后是态度素养，即一个人对待事物和他人的态度和价值观。

态度素养包括责任心、积极性、尊重他人等，使得一个人具备良好的道德和伦理观念。

其次，培养全面发展的人需要从多个方面入手。

首先是教育体系的。

学校应该注重培养学生的核心素养，而不仅仅是注重知识的灌输。

学校可以采用多元化的教学方法和活动来培养学生的综合能力，例如小组合作、研究性学习、社会实践等。

其次是家庭教育的重要性。

家庭是孩子最早的教育环境，父母应该注重培养孩子的良好习惯和态度。

他们可以通过与孩子的沟通和互动，引导他们形成正确的价值观和学习习惯。

此外，社会也发挥着重要的作用。

社会应该提供良好的教育资源和环境，给予人们广泛的学习机会和发展空间。

社区组织、非营利组织和企业等可以开展多样化的培养活动，帮助人们培养核心素养。

最后，为了培养全面发展的人，个人也应该积极主动地努力。

个人需要具备自我学习和自我提升的意识和能力。

他们可以通过读书、参加培训、参加公益活动等方式来增强自己的知识和技能。

同时，个人也需要保持积极的心态和对自己的信心。

要时刻保持学习的动力和求知的欲望，不断克服困难和挑战。

总的来说，核心素养是一个人成功和成长的基础。

促进学生德智体美劳全面发展的核心素养观1. 什么是核心素养观？核心素养观是指以德智体美劳为核心的教育理念和目标。

在这个理念下，学校教育不再只注重学生的知识学习，而是全面培养学生的五个方面：道德素养、智力素养、体育素养、美育素养和劳动素养。

2. 如何促进学生德智体美劳全面发展？德育素养的培养至关重要。

学校应该注重培养学生的道德品质和社会责任感，通过德育教育，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

智育素养的培养也是核心素养观的重点。

学校应该注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，通过优质的教育资源和教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。

再次，要注重体育素养的培养。

体育活动不仅可以促进学生的身体健康，还可以培养学生的团队协作意识和竞争意识，让学生在竞技中学会尊重对手、遵守规则。

美育素养和劳动素养的培养也同样重要。

学校应该注重培养学生的审美情趣和创造力，让学生在艺术、音乐和手工等方面得到全面发展。

3. 你对促进学生德智体美劳全面发展的看法在我看来，核心素养观是全面、多元、高质量教育的体现。

学校应该从全面素养的理念出发，不再只是追求学生的分数，而是注重培养学生的多方面能力和综合素养。

通过全面素养的教育，可以让学生在学习、生活和工作中更加全面、自信、有价值。

4. 总结促进学生德智体美劳全面发展的核心素养观，是当前教育领域的主流理念。

学校应该注重德智体美劳的全面培养，让学生在道德、智力、体育、美育和劳动方面得到均衡发展，成为社会需要的全面人才。

只有这样，我们才能迎来更美好的未来。

教育是一项综合性的工程，既要培养学生的知识和技能，也要注重学生的品德和身心健康。

在当前社会，随着科技的飞速发展和社会的变革，教育的要求也变得更加多元化和全面化。

核心素养观的提出，正是为了满足这一需求而应运而生的。

在这个理念下，学校教育不再只是单纯地追求知识的传授，而是更加注重学生全面发展的目标和实践。

德育素养的培养是核心素养观的首要任务。

关注核心素养，推动全面发展近年来，我国教育改革持续深化，不断强调培养学生的核心素养。

核心素养是指学生具备的基本学习和生活能力，是学生全面发展的基石。

关注核心素养，推动全面发展已成为教育改革和发展的重要方向。

本文将从核心素养的内涵、培养途径和实施路径等方面分析关注核心素养的重要性，探讨推动全面发展的策略和途径。

一、核心素养的内涵核心素养是指学生在素养培养过程中应具备的一系列基本能力和品质，主要包括学科能力、学习能力、创新能力、合作能力、情感情绪能力、审美能力和体育健康能力。

学科能力是指学生掌握基本学科知识和基本学科技能的能力。

学习能力是指学生具备自主学习、批判性思维、解决问题等学习策略和技能的能力。

创新能力是指学生具备思维敏捷、创新意识、创新能力等创新素质和创新技能的能力。

合作能力是指学生具备与他人和谐相处、有效协作等合作素质和合作技能的能力。

情感情绪能力是指学生具备情感情绪管理、情感情绪表达等情感情绪技能和情感情绪素质的能力。

审美能力是指学生具备审美情趣、审美鉴赏和审美创造等艺术素质和艺术技能的能力。

体育健康能力是指学生具备身体素质、运动技能等体育健康素质和体育健康技能的能力。

二、培养核心素养的途径培养学生的核心素养需要多方面的途径，包括学校教育、家庭教育、社会教育等多元化的途径。

学校教育是核心素养培养的主要途径，学校通过课程设置、教学方式、评价机制等方面的改革来培养学生的核心素养。

家庭教育是学生核心素养培养的重要支持，家庭通过家庭教育、家庭环境营造等方面的改革来培养学生的核心素养。

社会教育是学生核心素养培养的重要补充，社会通过社会实践、社会体验等方面的支持来培养学生的核心素养。

培养学生的核心素养还需要注重教育资源的整合，推动教育教学资源的均衡发展，提高教育教学资源的利用效率。

三、实施路径实施路径主要包括调整教育目标和教育内容、改革教育评价机制、加强师资队伍建设等方面的工作。

调整教育目标和教育内容。

中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。

根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。

分析这六大素养，可以发现其中不少描述融入了鲜明的时代特征。

比如，在文化基础主要表现描述中就包含“能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力”“能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”；在自主发展主要表现描述中包含“具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势”“具有网络伦理道德与信息安全意识”；在社会参与主要表现描述中包含“崇尚自由平等，能维护社会公平正义”“能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流”等。

“对‘教育要培养什么样的人’这一教育最根本问题的回答和解决，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，必须依靠科学的思考和方法。

核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面。

”课题组负责人、北京师范大学资深教授林崇德，带领研究团队承担这项教育部重大委托课题，遴选和界定中国学生发展的核心素养，也是21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

林崇德介绍，中国学生发展核心素养研究以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，高度重视中华优秀传统文化的传承与发展，系统落实社会主义核心价值观。

据了解，该课题组会聚国内多所高校近百名研究人员，在总体设计、统筹谋划的基础上，综合开展基础理论研究、国际比较研究、教育政策研究、传统文化分析、现行课标分析、实证调查研究，全方位、多层次征求各方面意见建议，反复修改完善，历时3年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果。

凝练学生发展核心素养培养全面发展的人来源：中国教育报2016.9.14 2016-09-20 10:53:25本文摘自中国教育报2016.9.14聚焦核心素养·权威发布凝练学生发展核心素养培养全面发展的人——中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问汪瑞林杜悦日前，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学召开。

研制《中国学生发展核心素养》是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的一项重要举措。

中国学生发展核心素养研究的背景与意义是什么？有哪些主要指标以及如何在教育实践中落实？中国学生发展核心素养研究课题组负责人就这些问题回答了记者的提问。

研究背景和价值定位记者：社会各界对中国学生发展核心素养十分关注，请介绍一下核心素养的研究背景和价值定位？答：为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景：一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。

党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。

把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。

二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。

面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。

三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。

近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。

关注核心素养，推动全面发展近年来，我国教育改革和发展取得了长足的进步，各种教育理念和方法层出不穷，但在这一切的变革中，核心素养的培养始终是关注的焦点。

核心素养是指人们在学习和生活中具有的基本能力和素养，它是一种全面发展的体现，是一种自主学习的基础，更是一种终身学习的动力。

关注核心素养，推动全面发展已成为当前教育的主题之一，如何全面培养学生的核心素养成为了摆在每一名教育工作者面前的重要课题。

我们要深刻理解核心素养的内涵和重要性。

核心素养包括学科能力、基本能力、学习品质和全面发展等方面，是学生综合素质的重要体现。

学科能力是指学生在不同学科领域中，掌握和运用知识、技能和方法解决问题的能力；基本能力是指学生在学习和生活中所必需的语言表达、数理逻辑、信息处理和创新思维等能力；学习品质是指学生对学习充满兴趣和热情，有一定的自主学习能力和学习方法，有良好的学习态度和习惯；全面发展是指学生在身心健康、思想品德、审美情趣和实践能力等方面得到均衡发展。

这些能力和品质，都是培养学生的全面素养和终身学习的基础，也是他们未来工作和生活所必需的素养。

我们要树立正确的教育理念，重视学生核心素养的培养。

教育者首先应该明白，教育的目的是培养学生，核心素养的培养是教育的本质要求。

我们不能仅仅注重学生的知识和技能，而忽视了学生的核心素养。

在学校教育和家庭教育中，应该以学生的核心素养为中心来组织教育活动，重视学生的能力培养和自主学习，注重学生的兴趣引导和学习方法，培养学生的学习态度和思维品质，实现素质教育的目标。

只有这样，才能使学生拥有全面的素养和能力，为未来的发展奠定良好的基础。

我们要倡导集体合作，共同推动学生核心素养的培养。

只有学校、家庭和社会等多方合作，才能全面推动学生核心素养的培养。

学校应该积极营造学习氛围，组织丰富多彩的课外活动，提供多种学习途径和平台，促进学生的全面发展；家庭要关注学生的学习动态，鼓励学生积极参与学习，帮助学生树立正确的学习态度和价值观；社会应该为学生提供更多的学习资源和发展机会，支持学生参与各种社会实践，促进学生的全面发展。

中国学生发展核心素养学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

（一）文化基础文化是人存在的根和魂。

文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。

主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。

主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。

自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3.学会学习。

主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。

具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4.健康生活。

主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。

具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

什么是核心素养怎样培养“全面发展的人核心素养是指一个人在认知、情感、道德、创新和实践等方面综合发展的能力。

它包括了人的整体发展，是一个人成为全面发展个体的基础。

培养一个全面发展的人，需要从多个方面进行培养和发展。

首先，要培养学生的认知能力。

认知能力是指一个人对世界的感知、理解和思考能力。

培养学生的认知能力可以通过教学和学习的方式进行。

教师可以采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和探索，提高他们的分析、推理和判断能力。

其次，要培养学生的情感能力。

情感能力是指一个人对自己和他人的情感体验和情感管理的能力。

培养学生的情感能力可以通过情景教学和社会实践等方式进行。

教师可以创设情境，让学生在实际中体验，并引导他们进行情感表达和情感管理。

同时，要培养学生的道德能力。

道德能力是指一个人从伦理和道德的角度思考和行动的能力。

培养学生的道德能力可以通过道德教育进行。

教师可以通过教育让学生了解什么是好与坏，什么是公正与不公正，什么是责任与义务等道德原则，并培养学生的道德判断、道德情感和道德行为。

此外，要培养学生的创新能力。

创新能力是指一个人主动进行创造，独立思考和解决问题的能力。

培养学生的创新能力可以通过启发式教学和创新实践进行。

教师可以引导学生在解决问题的过程中思考和创新，并提供相应的教学环境和资源。

最后，要培养学生的实践能力。

实践能力是指一个人能够将所学知识和技能应用于实际生活中的能力。

培养学生的实践能力可以通过实践教学和实践训练等方式进行。

教师可以组织学生参与实际问题的解决，让他们在实践中学习和成长。

总之，培养一个全面发展的人需要从认知、情感、道德、创新和实践等方面进行培养和发展。

学校和家庭应共同努力，提供适当的教育环境和资源，培养学生的多元素养，帮助他们成为全面发展的个体。

这样的个体不仅能够适应社会的发展和变化，而且能够为社会的进步和发展做出积极的贡献。

核心素养:为了培养“全面发展的人”《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注:核心素养体系——研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关健能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系：本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。

它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。

它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题：一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深人回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。

二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。

何为核心素养?它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系?核心素养是最关键、最必要的共同素养。

杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。

在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延仲出来的素养。

其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。

刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。

比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。

凝练核心素养凸显育人价值——义务教育新课标解读与思考在新时代的教育背景下，核心素养已经成为深化教育改革、落实立德树人根本任务的重要理念。

义务教育阶段是学生身心发展和价值观形成的关键时期，因此，如何凝练核心素养，凸显育人价值，是当前教育领域亟待深入探讨的问题。

本文将从核心素养的内涵、凝练核心素养的必要性和策略、以及凸显育人价值的途径等方面进行阐述。

一、核心素养的内涵核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

它包括三个维度：文化基础、自主发展、社会参与，以及六个要素：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

这些核心素养的要素并不是孤立的，而是相互关联、相互促进，共同构成一个有机的整体。

二、凝练核心素养的必要性和策略1. 凝练核心素养的必要性随着知识经济的快速发展和全球化的深入推进，社会对人才的要求也在不断变化。

传统的以知识传授为主的教育方式已经无法满足现代社会的需求，而核心素养的培养成为了教育改革的重要方向。

只有具备了这些核心素养，学生才能更好地适应未来社会的发展变化，成为有理想信念、有道德情操、有文化知识、有实践能力的全面发展的人才。

2. 凝练核心素养的策略（1）注重跨学科整合：核心素养的培养不是某一学科的任务，而是需要各个学科的协同合作。

因此，学校应该注重跨学科整合，打破学科壁垒，通过主题式、项目式学习等方式，让学生在学习过程中形成全面的认识和理解。

（2）强化实践体验：核心素养的培养不仅需要理论知识的传授，更需要实践体验的强化。

学校应该加强实践教学，鼓励学生参与各类实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高实践能力和创新精神。

（3）关注个体差异：每个学生都是独特的个体，他们的认知水平、兴趣爱好等方面都存在差异。

因此，学校应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展需求，为每个学生提供适合自己的学习方式和成长路径。

三、凸显育人价值的途径1. 强化德育教育德育教育是育人的根本，是培养学生正确的人生观、价值观的重要途径。

什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。

它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。

这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。

再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。

从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。

分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。

着眼核心素养,培养全面发展的学生关键字：着眼,核心,素养,培养,全面,全面发展,发展,学生着眼核心素养,培养全面发展的学生本文为Word文档，感谢你的关注！随着“中国学生发展核心素养研究成果发布会”在北京师范大学的举行，“核心素养”一词逐渐步入中国教育的殿堂，成为舆论关注的热点。

我们到底应该培养怎样的人？学生应该具有哪些核心素养？当前，基于学生核心素养的教育改革逐渐引起全球关注，成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育实践的基础。

所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展需要的不可或缺的共同素养；是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

“中国学生发展核心素养”研究成果认为，中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

结合我的教育经验和思考，我主要从以下几点谈谈体会。

一、着眼于责任担当，着力培养高尚的道德情操在日常教育教学中，我们常常发现学生在面对错误时，强调理由、推卸责任的多，主动认错、勇于担责的少；面对困难时，选择逃避、绕道而行的多，直面困难、解决困难的少。

实际上这是学生责任心不强、不能勇于担当、逃避心理的具体表现，对学生将来的发展会造成诸多的影响，对学生身心健康极为不利。

它会导致学生对事物的认识存在偏激，在成长过程中不能从自身找原因，不敢直面困难，缺乏解决困难的勇气，出现信念不坚定、意志力减退、学习被动应付、生活委靡不振等现象，进一步发展还可能出现埋怨他人、仇视社会、怨恨社会不公、向犯罪心理或病态心理转化的问题。

学生发展核心素养全面解读一、什么是学生发展核心素养学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

二、学生发展核心素养总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

三、学生发展核心素养基本内涵学生发展六大核心素养包括：一、人文素养文化是人存在的根和魂。

文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。

主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。

主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点二、自主发展自主性是人作为主体的根本属性。

自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3.学会学习。

主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。

具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点4.健康生活。

主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。

具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

三、社会参与社会性是人的本质属性。

社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系―― 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？ 提升人才培养质量的关键环节 核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。

它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？ 多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。

这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。

再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。

从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。

分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。

解密学生核心素养：全方位成长的关键要素！解密学生核心素养：全方位成长的关键要素！随着教育领域的不断发展，学生核心素养的重要性日益被重视。

那么，什么是学生核心素养呢？它究竟包括哪些要素？如何促进学生全方位的成长呢？本文将对这些问题进行深入探讨，并共享个人见解。

一、理解学生核心素养1.1 什么是学生核心素养？学生核心素养是指学生在学习、生活和社会实践中所需要具备的基本素养，包括但不限于批判性思维、创新能力、沟通技能、团队合作、文化素养等。

这些素养不仅是学生发展和成长的基础，也是培养学生终身发展能力的关键。

1.2 学生核心素养的重要性学生核心素养的提升不仅关乎学生个体的发展，也关系到社会的进步。

具备良好的核心素养，学生才能在日常生活中更好地应对挑战、解决问题，同时也为社会做出更大的贡献。

二、学生核心素养的关键要素2.1 批判性思维批判性思维是指学生在面对问题时能够理性分析、思考和判断的能力。

通过批判性思维，学生能够更好地理解复杂情况，并做出明智的决策，这对学生在学业和职业发展中至关重要。

2.2 创新能力创新能力是指学生在解决问题和面对挑战时能够提出新颖的想法和方法。

培养学生的创新能力，可以激发他们的求知欲和探索精神，为社会注入更多创新力量。

2.3 沟通技能沟通技能是学生在与他人交流时的重要能力。

良好的沟通技能可以帮助学生更好地表达自己的意见，更好地理解他人的想法，从而促进人际关系的良好发展。

2.4 团队合作团队合作是指学生在团队中与他人协作实现共同目标的能力。

在现实生活中，团队合作能力对学生的发展至关重要，因为很少有事情是单打独斗可以完成的。

2.5 文化素养文化素养是指学生在道德、伦理和公民责任等方面的修养。

具备良好的文化素养，可以让学生更好地融入社会，更好地对待他人和环境。

三、促进学生全方位成长的方法3.1 设计多元化的教育内容和活动为了促进学生全方位的成长，教育者需要设计多元化的教育内容和活动，不仅仅注重学科知识的传授，更要注重培养学生的核心素养。

核心素养教育：培养综合能力与全面发展什么是核心素养教育？核心素养教育是指在教育中注重培养学生的综合能力和全面发展的教育理念。

它强调通过跨学科的学习活动，帮助学生掌握知识与技能、培养批判思维、提升沟通与合作能力等多方面的核心素质。

核心素养教育不再局限于传统的以知识为中心的教学模式，而是将学习置于真实世界情境中，鼓励学生主动探索、解决问题和应对挑战。

核心素养的分类1.学术素养：包括语言文字表达能力、阅读理解与批判性思维、科学研究方法等。

2.技术素养：包括信息技术运用、数据分析与处理、计算机编程等。

3.创新思维：包括创造性思维、问题解决和设计思维等。

4.社交与情感智慧：包括人际交往能力、团队合作精神、情绪管理等。

5.文化素养：包括对文学、艺术、历史、哲学等领域的理解与欣赏能力。

6.全球视野与跨文化沟通：包括跨文化交流、多元文化意识和国际视野。

核心素养教育的重要性1.适应未来社会需求：核心素养教育强调综合能力的培养，有助于将学生培养成具备适应未来社会需求的人才。

2.培养创新思维与问题解决能力：核心素养教育追求深度学习和探究式学习，可以提高学生的创新思维能力和问题解决能力。

3.提升社交与情感智慧：核心素养教育注重发展学生的社交与情感智慧，帮助他们更好地处理人际关系和情绪管理。

4.培养全球视野与跨文化沟通能力：核心素养教育鼓励学生拥有广阔的世界观和开放的胸怀，通过境外交流与跨文化体验，提升他们的跨文化沟通能力。

核心素养教育的实施策略1.跨学科整合：通过跨学科的学习活动，将不同学科的知识与技能融合，培养学生综合应用的能力。

2.问题驱动学习：以真实世界中的问题为导向，让学生主动探索、提出解决方案，并进行实践操作。

3.内外结合：注重课堂教学与校外实践相结合，培养学生的实际操作和社会交往能力。

4.个性化发展：尊重每位学生的个体差异，鼓励其按照自身特点和兴趣选择不同路径发展核心素养。

5.教师角色转变：教师要成为引导者和指导者，激发学生自主学习的积极性，并提供适当的指导和评估。

《中国学生发展六大核心素养》：培养“全面发展的人”当前教育界最火爆的“热词”——“中国学生发展核心素养”。

“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。

“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。

项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

今后在学校教育中到底如何落实核心素养？课题组相关负责人表示，学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。

比如，今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。

总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。