语文课堂教学的语言艺术
田柳镇植庭学校 尹来欣
对于低年级小学生来说，语文课堂教学的语言艺术则显得尤为重要。小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而更需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。但从学校的课堂实践及与学生的交流来看，目前还存在着教师语言过于成人化，复杂化或简单化的倾向，缺乏感染力与吸引力；评价语言缺少个性或价值。"你说得真好!""你说得太好了!"等既空又泛的放之四海皆准的评价，长期的使用带给学生的只有精神上的慰籍而缺少思维的碰撞与认识的飞跃。
在教学过程中经常碰到原本可以很生趣的课文，但因不善于口头表达，却无法有效的调动起学生的积极性来，使师生有机结合，投入到课堂中来的情况；这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生"非智力因素"的要素我深刻地认识到这一点，并试着将之具体为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。
一、语文课堂语言的科学性
语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，
而
且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
二.语文课堂语言的人文性
《语文课程标准》指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向." 情感教育应从娃娃抓起.语文用它特有的感性,以深刻的思想,生动的形象反映生活,揭示人生的真谛,赞颂真善美,鞭挞假恶丑,特别是对于低年级的孩子,往往以一种无法抗拒的力量,潜移默化地影响他们的思想,陶冶他们的情操,净化他们的心灵.在语文教学中,教师必须真正地领悟教材,并融入自己的生活体验和人生感悟,精心设计与整合教学语言,与作者息息相通,遥相呼应,从而使语文课达到春风化雨的境界,产生"润物细无声"的效应.
三、语文课堂语言的灵活性
著名特级教师于漪说过:"文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。"语文课更是这样这样。虽然课堂语言具备了科学性，人文性和趣味性，但若教师的语言呆板，一成不变，则会使语文课黯然失色许多。因而只有发挥语言的灵活性，语文课才能有起有伏，上出诗情画意来。
语文课堂教学的语言艺术，应当是鲜活的，生动的，具体的，有生命力的，归纳起来，主要有'四美':1，音美，要讲普通话；2，意美，要做到准确美，简洁美，理趣美，生动美；3，形美，追求修饰美，多样美；4，情美，具有高尚的情操美，道德美等。，教课是让学生置
身于优美的文化氛围，浓郁的语言环境中，受到教育和感染。小学低段语文课堂的教学语言更是一个不可回避，不能简单化的课题。因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术，有针对性地恰如其分地在课堂上实施。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说:"追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。"我以为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发低段学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
