人教部编版七年级上册第三单元名著导读《朝花夕拾》读后展示课

名著导读《朝花夕拾》1.学会精读、略读、浏览，结合使用阅读方法，了解作品主要内容和主题思想。

2.记录自己的阅读体验，学会联系作品，分析主要人物的形象。

3.文学联系实际，反思自己的成长经历，思考个人价值观、人生目标与社会贡献之间的关系，促进个人情感与理智的成熟发展。

一、新课导入同学们，你们知道这副对联吗？——“译著尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。

”这是一副挽联，你们知道悼念的是谁吗？对，就是鲁迅先生。

鲁迅先生笔耕不辍，给我们留下了大量作品，鲁迅先生的作品以小说、杂文为主，今天我们来学习他唯一的散文集《朝花夕拾》。

二、新课教学目标导学一：了解作者，整体感知作品1.作者简介刚刚学过《从百草园到三味书屋》，相信同学们对鲁迅先生已经有了一些了解，谁能介绍一下？（学生介绍作者及写作背景，教师补充）鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，中国现代伟大的无产阶级文学家，思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，世界十大文豪之一。

代表作有：《呐喊》《彷徨》《故事新编》《狂人日记》《朝花夕拾》《野草》。

3.写作背景《朝花夕拾》原名《旧事重提》。

创作于1926年，最初在《莽原》杂志上发表。

1926年，北洋军阀枪杀进步学生，制造“三一八”惨案。

鲁迅写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，结果遭到当局的通缉而不得不远走厦门避难。

1926年9月鲁迅接受了厦门大学的聘请，南下教书。

在繁忙的教学之余，鲁迅写了很多作品，这其中就包括《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》和《范爱农》五篇散文。

这五篇散文与在北京创作的另五篇散文就构成了《朝花夕拾》的全部。

1928年结集出版，更名为《朝花夕拾》。

2.作品介绍《朝花夕拾》作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。

前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历。

寻花之旅——《朝花夕拾》名著导读课教学目标：1.掌握《朝花夕拾》作者、作品等文学常识2.运用跳读法，了解《朝花夕拾》主要内容3.感受鲁迅的成长，懂得珍视与重视生活教学过程：一、任务内容一天，柯南在家中收到了一封匿名信，信上写到：亲爱的江户川柯南先生，我们老板最近陷入了困境之中，他听闻鲁迅先生在遭遇艰难的时候借助一朵极其珍贵的“花”走了出来，现委托你在一天之内帮助我们找到它。

二、追寻线索柯南正在思考，一个神秘人发来了消息。

神秘人：你们想找那位先生留下的“宝藏”，只有真正的有识之士才能拥有，证明你的能力，才能得到一部分线索进入下一阶段。

1．神秘人的考验（一）：说说你对鲁迅的了解鲁迅,原名周树人，字豫才。

20世纪中国无产阶级文学家、思想家和革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。

代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》等。

1918年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。

请翻开下列卡片，获得神秘人的提示。

提示一：1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤。

提示二：1926年3月，北洋政府枪杀进步学生，制造“三·一八”惨案。

鲁迅写下《纪念刘和珍君》等文章，支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，结果遭到通缉而不得不远走厦门避难。

提示三：1926年8月，鲁迅在厦门大学任教，因为倡导新思想被校内守旧派排挤和针对。

提示四：《朝花夕拾》写于1926年2月至11月，全集共10篇内容。

其中前5篇写于北京，后5篇写于厦门。

2．神秘人的考验（二）：谜题神秘人：你的表现证明了你有能力踏入这一场“寻花之旅”，想要得到鲁迅先生的“花”，请解开下面的谜题，获得下一步线索。

谜题：鲁迅这个名字第一次出现在？答案：“鲁迅”是他1918年5月在发表第一篇白话小说《狂人日记》时首次使用的笔名。

《朝花夕拾》——消除与经典的隔膜尊敬的各位专家老师：大家好！今天我说课的题目是《朝花夕拾》——消除与经典的隔膜。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计六方面对本课进行说明。

一、教材分析《朝花夕拾》——消除与经典的隔膜是部编版教材七年级语文上册推荐中学生阅读的第一本经典名著，《朝花夕拾》是鲁迅唯一一本回忆性散文集，比较完整的记录了鲁迅从幼儿到青年时期的生活，共收入10篇散文，外加一篇《小引》和一篇《后记》，其中不少篇目已编入初中语文课本，这些内容有趣而不失思想深度，具有很强的示范性。

本课将从作者，作品的背景，主要内容，重要片段等方面对学生进行方法指导。

二、学情分析通过对学生已有的认知结构，心理特征的分析，得出以下学情：七年级学生已经具备基本的阅读知识，并且已经学过《从百草园到三味书屋》，对鲁迅和《朝花夕拾》有了初步的了解，本课可以侧重引导学生运用已有的知识品读赏析部分重要片段，激发阅读兴趣。

但同时七年级学生由于受到年龄限制，对散文、整本书的把握不够具体，条理不够清楚，本课还应该教会学生阅读的一般方法。

三、教学目标通过上述，对教材的内容与特点及学生基本情况的分析，依据语文新课程标准，我制定了如下教学目标:1.了解作品背景和主要内容，深入理解重要篇目。

2.借助略读与精读的方法，提高阅读能力和语文综合素养。

3.品析典型人物，引发对人生、社会的深入思索。

依据上述目标，确定了教学重点难点：培养阅读兴趣，学会阅读的基本方法，提高阅读能力。

四、教学方法在教学中，不仅要使学生“知其然”更要使学生.“知其所以然”，在语文阅读教学更应该如此，《语文新课程标准》明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，阅读应该是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应使学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和感悟。

所以，结合本节课的特点，我主要采用的教学方法是：情境教学法，读书指导法，和合作探究法。

名著导读《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜教学目标1.明确阅读整本书要有一定的阅读速度，学生学会在默读中快速把握基本内容，了解文章大意。

2.以《朝花夕拾》为例，树立整本书阅读意识，消除与经典的隔膜：引导学生联系自己的生活体验，在作品中找到自己童年的影子；引导学生注意思考书中提出的自己也遇到的社会或生活中的问题；在阅读实践中学习如何克服阅读障碍。

3.通过整本书的导读，感受名著的魅力，激发对名著阅读的深层兴趣。

教学重难点以《朝花夕拾》为例，树立整本书阅读意识，消除与经典的隔膜：通过回忆《从百草园到三味书屋》内容，引导学生联系自己的生活体验，体会作者童年的快乐和烦恼，在作品中找到自己童年的影子；用默读法阅读《五猖会》引导学生注意思考书中提出的自己也遇到的社会或生活中的问题；在《狗·猫·鼠》的阅读中学会如何克服阅读障碍。

教学方法谈话法、讲授法、实践体验法教学过程一、课堂导入（预计用时：5分钟，设计目的：明确经典读起来确实有隔膜，但是我们可以尝试消除。

）在课堂的开始，老师想先了解了解同学们，调查一下同学们平时的读书情况。

问题1:平时喜欢读些什么书？选择以下类型中最喜欢、最愿意去读的一种类型，举手示意。

PPT出示：网络小说：《斗罗大陆》、《三生三世十里桃花》漫画：《知音漫客》恐怖悬疑：《十宗罪》《西游记》、《红星照耀中国》（PPT展示课前调查结果。

）经典名著：问题2：阅读名著不够理想的主要原因是什么？同学们可以随意吐槽。

（PPT展示课前调查结果。

）问题3：同学们一般阅读“名著导读”推荐篇目的出发点是什么？（PPT展示课前调查结果。

）小结：从我们刚刚的调查可以发现，同学们在阅读经典名著上确实存在问题，由于同学们年纪还太小，视野、经历、见识有限，无法和经典深层次地交流，很多因素造成了我们现在一提起读经典，读名著就头大。

但是正因为经典经过时间的沉淀，岁月的磨砺，他能给我们的是当下流行的“文化快餐”所不能给予的智慧与力量。

第三节读后提升课教学目标：1.读一本完整的书，要学会阅读“小引”及“后记”。

2.阅读《朝花夕拾》的“小引”及“后记”，通过跳读、批注、摘抄三种方式探究作者的写作目的。

3.探究作者的写作缘由，体悟作者的情感宣泄方式。

教学重难点：重点研读“小引”和“后记”中的内容，探究作者的写作目的。

课时安排：1课时。

教学过程：环节一：“小引”导入，初探写作原因今天，我们再次来触摸鲁迅先生的经典散文集—《朝花夕拾》，如果把散文集的名字还原到书中，我们找到的是这样一句话：多媒体展示如下内容：这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。

请大家进行摘抄，并思考以下三个问题：1.很明显，作者更喜欢的是《朝花夕拾》这个书名，你从哪个字可看出来？【明确】从“还”字中可看出鲁迅的得意之情。

2.这句话出自《朝花夕拾》“小引”部分，请根据你的理解，说说什么是小引。

【明确】小引，即写在诗、文前面的简短说明；它的作用是叙述著作缘由并引起下文。

3.作者在“小引”中叙述了他的“著作缘由”了吗？请勾画相关语句。

学生活动：学生跳读并勾画相关语句。

多媒体展示如下内容：a.我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。

目前是这么离奇，心里是这么芜杂。

b.我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。

凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。

后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。

【明确】作者的著作缘由：①寻找一份宁静；②对儿时的回忆。

环节二：“后记”为结，深挖写作缘由1.在“小引”部分，作者还说：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。

”大家如何解读这句话？【明确】因为年幼，对当时的社会现状认识不清，难以记录，只好“朝花夕拾”借此表达自己的观点。

同时，也可以看出来，不是所有的回忆都是美好的。

2.研读后记选文，勾画阐述作者观点的议论句，并说说自己的发现。

成长，生命最美的姿态——《朝花夕拾》主题阅读探究活动一：猜人物，说故事师:今天我们来对《朝花夕拾》进行整本书回读，在回读之前，我们先做一个课前热身——“猜人物，说故事”，检验一下大家的阅读成果。

请阅读下列句子，猜猜句子所描述的人物是谁。

（抢答）师:不错，同学们读书很认真。

接下来我们来说一说故事。

选择你最感兴趣的一个人物，用一两句话说说鲁迅和他/她的故事。

生：......活动二：聚焦求学，感悟成长1.师:我们对人物和故事进行了回顾。

下面我们进入本节课的重点:聚焦鲁迅先生三次求学的经历，从这三次求学经历中来感受鲁迅的成长。

请大家快速浏览，找出这三次求学所在的篇目。

生:分别在《从百草园到三味书屋》《琐记》《藤野先生》这3篇文章中。

师:好，我们看到这三篇文章分别对应鲁迅哪个时期呢？分别在哪求学呢？请以童年、少年、青年鲁迅的视角，用第一人称说说在绍兴、南京日本求学的经历和感受。

(屏幕显示)示例:绍兴求学的经历，请学生个别朗读师：他们看到，它以作者“我的视角”，即第一人称概括了“我”在三味书屋的读书经历和感受，下面请同学们以同样的方式说说“我”在南京、日本的求学经历。

(生自由朗读示例，思考)生:我想说的是在南京求学的经历。

“我在南京首先从学于江南水师学堂感受就四个字——乌烟瘴气。

这里的学习生活非常单调，每天的科目都是重复的，而且这里的老师和同学都抱着一种“螃蟹态度”，非常蛮横。

后来我考取了矿路学堂，接触了格致学、地质学等新的学科，感到非常新鲜。

同时我还读了《天演论》，接触了新的知识和思想，感到非常欣喜。

但是这里有非常多歧视新学的人，也令我感到很不舒服。

毕业之后，我因为受父亲的病的影响，决心到日本留学学医。

”师:以少年鲁迅的视角，闸述了少年鲁迅在南京两所学校求学的经历，突出了鲁迅的求学感受。

洋务派创办的新式学堂，仍旧摆脱不了封建文化的桎梏，鲁迅对此非常失望、痛心。

但是，在南京求学时，鲁迅接触到一本新书——《天演论》，这为鲁迅的世界打开了一扇新的窗口，让他有了更强的求知欲，也为他日后的求学埋下了伏笔。

《朝花夕拾》导读课教学目标：1.解读《朝花夕拾》小引，了解本书特点。

2.引导学生回忆自己童年趣事，出示文中几个童年生活片段，让学生带着兴趣和个人体验走进前几篇回忆童年的文章，消除与作品隔膜。

3.制定读书计划，初步领会整本书阅读的方法。

一、创设情境，导入新课1.朗诵小学学过的诗歌《有的人》节选过渡：这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年写的，在这一首诗中，你感受到一个怎样的鲁迅？鲁迅先生对敌人顽强斗争，对人民无私奉献，鲁迅先生一直以革命斗士的形象存在于我们的心中。

2.出示鲁迅不同时期的照片，让学生说说感受。

二、走进《朝花夕拾》，走进鲁迅鲁迅先生也年轻过，我们现在能找到鲁迅先生最早的照片就是20多岁的时候。

不过还好他留下了文字，通过文字我们照样可以认识到更早时候的鲁迅，让我们走进《朝花夕拾》，走进鲁迅。

1.读《朝花夕拾》小引，标上段落，逐段阅读，看看能得到哪些信息。

第1段：当时的社会环境——飞机轰炸，军阀混战第2段：作者很无聊，编编旧稿，看看花草，虽生之日，犹死之年——郁闷而痛苦。

第3段：作者时时想起儿时在故乡吃过的、玩过的，令人向往，从而点出了写作的内容。

第4段：明确指出这本书的内容是对故乡的人和事的回忆，交代每一篇具体写作的地点。

看得出作者受排挤受打击的流离不定的生活。

这本书是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章，我们可以从书中了解中年鲁迅对自己幼年到青年时期的生活道路和心路历程。

感受到他回忆时复杂的情感和深刻的思想。

所以，我们可以通过分阶段的方式去读这本书，关注小鲁迅的生活经历，体会大鲁迅的思考。

三、读目录，大致归类哪些文章是鲁迅对童年生活的回忆？哪些文章是鲁迅对青年经历的回忆？写童年：狗·猫·鼠阿长与《山海经》二十四孝图五猖会无常从百草园到三味书屋父亲的病写青年：琐记藤野先生范爱农四、消除隔阂，走“近”童年鲁迅1.分享自己童年趣事2.出示几个片段，请学生带着小时候的视角观看，说说看到了一个怎样的鲁迅。