应用型本科院校推进课程思政建设的师资队伍保障策略

应用型本科院校思政课程共享优质教育资源的问题与对策随着中国经济的快速发展和社会的变革，人才培养的需求越来越迫切。

作为培养人才的重要平台，应用型本科院校在近年来备受关注。

思政课是应用型本科院校不可或缺的一门课程，承担着培养学生综合素质、塑造学生思想道德、传授现代文明知识等多项重要任务。

一些应用型本科院校面临着思政课程共享优质教育资源不足的问题，严重影响着教学质量和教育效果。

本文将针对应用型本科院校思政课程共享优质教育资源的问题，提出一些对策和建议。

一、问题分析1.优质教育资源不足应用型本科院校的思政课程需要有一支稳定、高水平的教师队伍来支撑，但是一些院校由于资金、地域等方面的限制，招聘和留住优秀的思政课教师变得困难。

一些应用型本科院校的教学条件相对薄弱，无法提供优质的教育资源，导致教学质量参差不齐。

2.教学内容不匹配一些应用型本科院校的思政课程教学内容滞后，无法适应当下社会发展的需要。

许多思政课程没有对当下的社会热点问题进行反思与引导，使得学生缺乏对一些重大事件的正确看法和思考能力。

二、对策建议1.加强师资队伍建设应用型本科院校可以通过与其他高水平院校的合作、引进外部专家等方式，提升思政教师的整体水平。

加大投入，提高思政课程的教学质量，为师资队伍提供更好的工作和发展条件。

2.优化教学资源配置应用型本科院校可以通过共享教学资源的方式，扩大思政课程的覆盖面，提高教学效果。

与此借鉴其他院校的成功经验和做法，加强教师之间的交流与合作，促进教学资源的优化配置。

3.更新教学内容应用型本科院校可以通过与企业、社会组织等合作，开发适合当下社会需求的教学内容。

结合实际情况进行课程的优化与修订，引导学生对热点问题进行深入思考，培养学生的理性判断和解决问题的能力。

4.加强学科建设应用型本科院校可以通过与其他高校合作开展一些思政课程的专业建设，引进一些新的教学内容和方法。

加强学科交叉学科建设，形成一些新的研究领域，提升思政课程在学科建设上的地位。

应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例摘要：本文以河北省某应用型本科院校为研究目标，对该院校的“双师型”教师人数、“双师型”资格的认定条件以及认定流程等方面进行了分析，同时借鉴其它院校阐述了“双师型”师资队伍建设途径。

关键字：“双师型”、认定条件、认定流程、建设途径应用型本科高校是我国高等教育体系中的重要组成部分。

教育部公布2020年教育统计数据显示，全国现有普通本科高校1270所。

目前我国应用型本科大部分源自20世纪90年代中后期升本或转设的“地方新建本科院校”，他们的主要任务是积极开展应用型教育，培养面向地方，服务基层的应用型本科人才。

为了契合该办学目标，师资队伍建设是必经之路，而“双师型”是该建设之路的方向。

本文以河北省廊坊市某高等本科学校为目标，分析当前该学校“双师型”师资队伍建设现状，同时对今后的建设方法提出了相关的建议。

1“双师型”师资队伍建设现状分析为进一步加强师资队伍建设，优化师资队伍结构，努力建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的高水平双师型教师队伍，结合实际，该学校于2019年制定了《双师型教师认定管理办法》，具体如下：（1）认定机构、条件及流程为了保证认定过程及认定结果的合理、公正，学校成立了由分管人事工作的校领导为主任，人事处、教务处、科技处负责人以及二级教学单位专家为委员的双师型教师认定委员会，负责双师型教师认定的日常事务。

认定条件分为基本条件和附加条件。

其中基本条件要求认定申请者需具有高等学校教师资格证，并能熟练主讲两门以上理论课程，附加条件要求申请者需具有相关的专业实践能力或者专业教学、科研能力。

认定流程包括申请者申请、初审、复审、终审及公示五个环节。

具体图1：图1“双师型”资格认定流程（2）“双师型”师资现状分析从2020年至今，该学校已经组织过三次双师型资格认定，认定人数共计813人，其中2020年认定558人，2021年认定135人，2022年认定47人，目前该学校具有双师型资格的教师数量已经达到80%。

新工科背景下应用型本科院校师资队伍建设新工科背景下，应用型本科院校师资队伍建设是非常重要的一项工作。

随着我国经济的快速发展和高新技术的不断涌现，对高素质技术人才的需求越来越大。

应用型本科院校的教师队伍是培养这类人才的重要力量，其建设与培养优秀技术人才的目标相一致。

要加强师资队伍建设，需要提高教师的学术能力。

应用型本科院校的教师需要具备广泛的学科知识和专业技能，能够深入了解行业发展动态和前沿技术，并将其运用到教学中。

培养教师的学术能力是非常重要的。

可以通过鼓励教师参与学术研究和多学科交叉培养，提高教师的学术水平；还可以通过培训、进修和深造等方式，提升教师的专业素养，不断提高其教学水平和能力。

要加强教师的实践经验。

在新工科背景下，培养应用型本科人才，实践是非常重要的一环。

教师需要具备一定的实践经验，能够将理论与实践相结合，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

可以通过实践教学和企业合作等方式，提高教师的实践水平；还可以积极鼓励教师参与实际项目和科研活动，增加他们的实践经验。

要加强教师的创新能力。

在快速发展的科技领域，创新能力是培养高素质技术人才的关键。

教师需要具备一定的创新能力，能够不断更新和改进教学方法和内容，激发学生的创新潜力。

可以通过开展教师创新教学研究项目和创新实践活动等方式，培养教师的创新能力；还可以建立创新教育平台和创新创业实验基地，为教师提供创新教育资源和培训机会。

要加强教师的团队协作能力。

在应用型本科院校，教师团队的协作能力对于培养人才和推动学科发展非常重要。

教师需要具备良好的团队合作精神，能够与同事进行良好的沟通和合作。

可以通过组织教师团队建设活动和交流会议等方式，加强教师之间的交流与合作，提高团队协作能力。

新工科背景下，应用型本科院校师资队伍建设是非常重要的一项工作。

要加强教师的学术能力、实践经验、创新能力和团队协作能力，提高教师的教学水平和素质，为培养高素质技术人才做出贡献。

还需要注重教师的评价和激励机制，营造良好的教育环境和氛围，提高教师的工作积极性和创造力。

应用型本科人才培养的师资队伍研究与对策建议摘要：本文从应用型本科人才培养的师资队伍现状入手进行剖析，紧扣“纲要”精神，提出了应用型本科人才培养师资队伍建设的基本思路与相应措施。

关键词：应用型；人才培养；师资队伍；对策；研究一、应用型本科人才培养的师资队伍现状应用型人才培养的质量，在很大程度上取决于地方本科院校师资队伍的整体素质。

培养和造就一支高水平的师资队伍是应用型人才培养工作的重中之重。

近年来，随着地方本科院校办学规模的急剧增长，学科专业数量的快速，增加，其师资队伍也面临着一些新问题。

1、总体数量不能较好地适应高等教育发展的要求中国高等教育近10余年来实现了超常规的发展，全国在校大学生数量从1998年的623万发展到2009年的2826万，而在岗的教师数量却没有按这样的速度同步增长。

教师的总体数量明显不足。

过去几十人的课堂，现在变成了上百人甚至几百人，使得课堂提问、师生互动难以操作，不仅课堂教学效果受到影响，而且课外答疑、作业批改等环节也变成了粗放式。

在教师指导课程设计、毕业设计等环节上，普遍出现一个教师负责的学生人数过多，指导不到位的问题。

这种情况在地方本科院校更加明显与突出。

2、师资队伍结构制约队伍的健康快速发展为了缓解生师比过高的问题，地方本科院校近年来引进了大量的青年教师，从而使教师队伍中青年教师的比例过大，总体结构不尽合理。

据统计目前我国高校18岁以下教师平均占59.7％，35岁以下教师占47.7％，教师队伍年轻化的特点十分突出。

这些青年教师都是在急需教学人手的情况下被引进的，所以一般都没有经过助教的环节而直接走上讲台授课，所以缺乏应有的教学经验，难免会影响教学质量。

3、新增专业的师资队伍制约着专业建设1998年国家对学科专业目录进行调整后，又经历了我国高等教育的扩招，绝大多数地方本科院校的专业数量都已实现了倍增，在专业建设的硬件建设上各高校都能按国家新增专业建设的标准来建设，但是专业教师短缺的问题却难以一下子解决，由此带来了师资队伍制约专业建设的发展，进而影响了新增专业的人才培养质量，也限制了这类高校的可持续发展。

应用型本科院校思政课程共享优质教育资源的问题与对策【摘要】随着应用型本科院校思政课程的开设，很多学校面临着资源不均衡分布和资源利用率低的问题。

为了解决这一难题，可以通过建立资源共享平台、推行跨学科教学模式和加强教师培训来优化教育资源的利用。

通过资源共享平台，不同学校可以共享优质教育资源，提升教学质量；推行跨学科教学模式可以促进不同学科之间的交叉融合，提升学生综合素质；同时加强教师培训也能够提高教师的教学水平，进而提升教育质量。

通过以上对策的实施，可以有效解决应用型本科院校思政课程共享优质教育资源的问题，促进教育教学水平的提升。

【关键词】应用型本科院校、思政课程、共享、优质教育资源、问题、对策、资源不均衡分布、资源利用率低、建立资源共享平台、跨学科教学模式、教师培训、引言、结论。

1. 引言1.1 引言应用型本科院校思政课程共享优质教育资源的问题与对策在当前教育领域，应用型本科院校的思政课程扮演着至关重要的角色，它不仅关乎学生的思想道德素质和社会责任感的培养，更承载着学校的教育理念和办学目标。

在思政课程开设过程中，我们也面临着一些问题，最突出的就是优质教育资源的不均衡分布和资源利用率低的困境。

这些问题严重影响了教学质量和教育效果，如何有效地解决这些问题成为当前亟待解决的难题。

本文将从资源不均衡分布和资源利用率低两个方面出发，探讨应用型本科院校思政课程共享优质教育资源的问题与对策。

通过建立资源共享平台、推行跨学科教学模式以及加强教师培训等对策，我们可以更好地利用现有资源，提升思政课程教学质量，实现优质教育资源的共享和共赢。

希望能为应用型本科院校的思政课程发展提供一些启示和借鉴。

2. 正文2.1 问题一：资源不均衡分布资源不均衡分布是应用型本科院校思政课程共享优质教育资源面临的一大问题。

在一些院校中，思政课程的教学资源分配存在着严重的不均衡现象。

一方面，一些重点学科和名师资源集中在一线城市或一线院校，而一些地处偏远地区或二三线院校却缺乏师资和教学资源；一些院校在资源配置上存在着不合理的现象，一味注重传统的课堂教学，而忽视了多样化的教学手段和教学资源。

应用型本科院校“3+4”培养背景下学生课程思政建设研究随着我国高等教育改革的深入推进，应用型本科院校也逐渐成为了高等教育体系中的重要组成部分。

相比于传统的理论型本科院校，应用型本科院校更注重学生的实践能力培养，致力于为学生提供更具实用性的知识和技能。

而在“3+4”培养模式下，学生在前三年完成本科学习后，可以直接进入硕士阶段学习，这种培养模式为学生的职业发展提供了更多的可能性。

在应用型本科院校“3+4”培养背景下，如何加强学生的思想政治教育和课程思政建设成为了亟待研究和解决的问题。

一、应用型本科院校“3+4”培养模式下的现状在应用型本科院校“3+4”培养模式下，学生的学习时间被大幅压缩，学业任务变得更为繁重。

课程思政建设的难度也相应加大。

面对应用型本科院校实用性的特点，很多学生和教师容易陷入“知识至上”的误区，忽视了思想政治教育的重要性。

由于应用型本科院校更加重视学生的实践能力培养，可能会忽略对学生思想政治素养的培养。

这些现状给课程思政建设带来了许多挑战和困难。

在面对这些困难和挑战时，我们需要采取相应的对策来加强学生的思想政治教育和课程思政建设。

应用型本科院校需要加大对学生思想政治教育的投入，将思政课程纳入到学生的学习计划中，并加强思政课程的教学质量。

学校需要重视教师的思想政治素质建设，提高教师的思政教育水平和能力。

应用型本科院校需要通过各种形式和途径，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生正确的思想政治取向。

学校可以借助多种形式的活动和社会实践，开展思政教育活动，促进学生的全面成长和发展。

在研究的基础上，我们可以提出一些实践方法和建议，以加强应用型本科院校“3+4”培养模式下的课程思政建设。

可以建立专门的思政课程，针对学生的实际需求和特点，设置多样化的课程内容和教学形式，让学生更好地理解和接受思政教育。

可以建立专门的思政教育平台，通过线上和线下的形式，开展各种形式的思政教育活动，引导学生主动参与和学习。

确保各项政策真正落实落地，进一步激发科研人员创新创造活力。

（二）进一步完善政策措施各地区、部门、单位应结合中央及河南省财政科研经费管理改革精神，对科研专项资金管理办法等制度文件进行修改完善；应进一步督促高校、科研院所切实履行法人主体责任，尽快修订完善科研经费管理配套制度，确保下放的管理权限“接得住、管得好”。

（三）进一步健全预算绩效管理制度体系在现有制度基础上，应进一步健全完善科研项目预算绩效管理制度体系，制定相关实施细则，让科研单位开展工作有据可依。

同时，科研单位要从单位实际出发，建立自身适用的预算绩效管理制度体系，将绩效管理贯穿项目日常管理的始终，在实际工作中不断总结和改进，使科研项目预算绩效管理制度化、规范化。

（作者单位：中央民族大学管理学院）河南省应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设研究——以郑州科技学院为例*VV易伟V张静“双师双能型”教师队伍建设在应用型本科高校的发展中扮演着至关重要的角色，它对于学校明确办学定位和实现人才培养目标具有重要的作用。

本文选择郑州科技学院作为案例，并从个案研究的角度出发，深入分析该校在构建“双师双能型”教师队伍过程中的现状及挑战。

同时，从培养与认定、评价与激励的角度展开研究，为教师提供明确的职业发展路径，有效推动应用型本科高校教师队伍良性发展。

一、研究背景2015年，教育部等三部门联合下发了《关于引导部分地方普通本科院校向应用型转变的指导意见》。

这份指导意见提出了加强“双师双能型”教师队伍建设的系列举措。

正是在这个背景下，“双师双能型”教师这一概念应运而生。

2016年，河南省教育厅等三部门联合颁布了《关于引导部分本科高校向应用型转变的实施意见》。

在这种背景下，普通本科高校的转型成为一种必然趋势，也是民办高校在新一轮的行业调整和市场竞争中获得竞争优势的重要因素。

2023年，河南省教育厅印发了《关于开展河南省职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，该通知明确了职业类院校“双师型”教师的认定和管理办法。

应用型本科高校人才培养中存在的问题与对策目录一、内容概要 (1)二、应用型本科高校人才培养现状分析 (1)1. 培养目标定位模糊 (3)2. 课程体系设置不合理 (3)3. 实践教学环节薄弱 (5)4. 教师队伍建设滞后 (6)三、存在问题的原因探析 (8)1. 教育理念陈旧 (8)2. 育人模式单一 (9)3. 资源配置不均 (10)4. 社会认知偏差 (11)四、应用型本科高校人才培养对策研究 (13)1. 明确培养目标，优化课程体系 (14)2. 强化实践教学，提升学生动手能力 (15)3. 加强教师队伍建设，提高教师教学水平 (16)4. 改革育人模式，创新人才培养方式 (18)五、结论与展望 (19)一、内容概要专业设置与市场需求脱节：部分应用型本科高校过于追求学科数量和规模，忽视了市场对人才的需求，导致专业设置与市场需求脱节，影响了人才培养的针对性和实效性。

教学方法陈旧：传统的教学方法过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养，使得学生在实际工作中难以适应社会发展的需求。

师资队伍建设不足：部分应用型本科高校师资队伍结构不合理，缺乏具有行业背景和实践经验的教师，影响了教学质量和学生的实践能力培养。

产学研结合不够紧密：应用型本科高校与企业、科研机构的合作不够紧密，缺乏有效的产学研一体化培养模式，使得学生在实际工作中难以发挥所学专业的优势。

学生就业指导不足：部分应用型本科高校在学生就业指导方面投入不足，缺乏针对市场需求的职业规划和就业培训，影响了学生的就业竞争力。

二、应用型本科高校人才培养现状分析随着社会的不断发展和产业结构的升级，应用型本科高校在人才培养方面取得了显著进展，但也存在一些亟待解决的问题。

人才培养定位不够清晰：部分应用型本科高校在人才培养定位上缺乏行业特色和地域特色，未能紧密结合地方经济社会发展需求。

这导致人才培养与实际需求脱节，毕业生难以适应市场需求。

课程设置与产业需求脱节：应用型本科高校的课程设置往往滞后于产业发展，未能及时跟上新技术、新产业的发展步伐。