中国近代高等教育的借鉴之路

内蒙古财经学院学报(综合版)2010年第8卷第4期我国高等教育发展的历程及未来发展趋势李金玲，温春卉(内蒙古财经学院高教研究室，内蒙古呼和浩特010051)[摘要]高等教育为社会提供具有较高文化素质和专业知识的人才，为经济的增长提供大量的人力资源。

因此，高等教育的发展程度是衡量一个国家、地区综合实力的重要指标之一，也是发展社会经济的基本条件。

本文从我国高等教育发展的过程入手，分析我国高等教育发展的现状，并在此基础上对我国高等教育未来的发展进行预测。

【关键词]高等教育；发展；历程；趋势[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1672—5344{2010)04-0045一04一、我国高等教育发展的历程我国具有现代意义的高等教育开始于十九世纪六十年代，距今不过一百多年的历史。

虽然高等教育在我国发展时间不长，但在我国的发展速度却可以用飞速来形容。

纵观一个多世纪的发展历史，并结合众多高等教育研究学者的研究成果，本文将我国的高等教育发展化分为七个历史阶段：第一个阶段(1862—1894年)，这是我国近代高等教育的酝酿时期。

此时出现的多是培养外语人才和军事技术人才的专门学校。

最典型的代表是1862年成立的京师同文馆和1867年创办的福建船政学堂。

至1894年前后，我国共创办了30所左右的此类学堂。

这些学堂是为了培养应付西方殖民主义者侵略所急需的人才而开办的，同时这类学校也成为我国近代高等教育的雏形。

第二个阶段(1895—1911年)，这是我国近代高等教育发展的重要时期。

这一时期我国的高等教育无论从理论上、制度上还是实践上，主要都效法日本高等教育的办学思想和办学体制。

典型的代表是20世纪初，清政府颁布的《癸卯学制》。

其中有关高等教育的规定几乎与日本学制中的相关规定一致。

可以说，中国近代高等教育的起步时期，是以日本模式为榜样的。

第三个阶段(1912—1927年)，是我国高等教育发展模式的多元化时期。

1912年的辛亥革命推翻了清王朝的统治，为我国近代高等教育的发展提供了一个相对宽松的环境。

中国的高等教育发展史一、发展模式的不断转换综观百年来中国高等教育现代化的历史进程，其发展模式的转换大致可分为七个时期。

第一时期（1862年至1894年）。

甲午战争以前，中国近代高等教育处于酝酿时期。

从19世纪60年代开始，出现了一批培养外语人才和军事技术人才的专门学校。

它们不同于传统封建教育机构，不是培养作为各级封建官吏的“治才”，而是培养通晓各国语言和技术（特别是军事技术）的所谓“艺才”。

最典型的代表即是1862年成立的京师同文馆和1867年创办的福建船政学堂。

至1894年前后，我国共创办了30所左右的此类学堂。

这些学堂毫无例外地都是在外来因素的诱发下创办的。

所谓外来因素的诱发，包含两层意思，第一层意思是，它们是清政府在外力胁迫下应急反应的产物，是为了培养应付西方殖民主义者侵略所急需的人才而开办的；第二层意思是，这些学堂都标榜以西方为榜样，然而，在具体的学习目标上，却并不明确，笼而统之地把西方称之为“泰西”。

从时人留下的大量文献分析，所谓“泰西”，包括了英、法、德、美等国。

可见，在当时人们的心目中，“西方”是一种泛称，还没有具体而明确的模仿对象。

第二个时期（1895年至1911年）。

19世纪末20世纪初，是中国近代高等教育发展的重要时期。

1895、1896和1898年分别成立的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂一般被认为是中国近代大学的雏型。

20世纪初，清政府颁布了第一部包括高等教育在内的具有近代意义的全国性学制——《癸卯学制》。

直到辛亥革命前的十多年时间里，中国高等教育的发展，无论是理论层面、制度层面还是实践层面，都弥漫着一种浓厚的“以日为师”的氛围。

1898年创办的京师大学堂的第一份章程就是由梁启超“略取日本学规，参以本国情形草定规则八十余条”[1]，即主要是参照日本东京大学的规程制定的。

《癸卯学制》中有关高等教育的条文也几乎与日本学制中的相关规定一致。

与前一个时期相比，学习的目标由泛化而集中，“泰西”一词被一个具体的国家——日本所取代，价值取向明确而单一。

中国近现代高等教育的发展如果说中国古代高等教育是独立形成与发展的，那么中国近现代的高等教育则是中西教育结合的产物。

时间划分：近代时期：19世纪60年代洋务派高等教育——1949年新中国的建立现代时期：1949年新中国成立——今近代时期一、中国近代高等教育的萌芽时期1、以1862年京师同文馆成立为标志，直至19世纪90年代，洋务派共创办类似这样的高等学堂近30余所。

以培养外语翻译、洋务人才为目的，教学内容以所谓“西文”与“西艺”为主。

这一时期的新式教育机构无一定体系，大都带有鲜明的母体胎记，反映了新式学堂、新式教育处于草创时期的特色。

重要人物：曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等，他们都主张“中学为体，西学为用”，“师夷长技以制夷”的思想。

伴随的重大事件：洋务派洋务运动2、1895年创办的天津西学堂（1903年改为北洋大学堂）是近代中国第一所大学。

1898年7月，京师大学堂设立，成为第一所正式以“大学”为称谓的高等学府。

20世纪初，官办大学进一步发展，到辛亥革命的1911年统计，清末高等学校，除官办京师大学堂、北洋大学堂、山西大学堂外，还有各省设立的高等学堂27所，此外，还设立了一批专门学堂，这批学堂的举办，可视为我国近代高等教育的先声。

这一时期改造书院，筹办高等、中等、初等和专门各级各类学堂，废科举、兴学校、学西学已深入人心。

3、20世纪初（1902——1903年间），清政府颁布了第一部包括高等教育在内的具有近代意义的全国性学制——《癸卯学制》。

壬寅癸（gui）卯学制作为中国近代一个较为完备的学制，为中国近代学制的建立和完善奠定了基础。

1905年科举制正式被废除。

直到辛亥革命前的十多年时间里，中国高等教育的发展，无论是理论层面、制度层面还是实践层面，都弥漫着一种浓厚的“以日为师”的氛围。

重要人物：康有为、梁启超等伴随的重大事件：维新派“戊戌变法”、百日维新小结：从洋务高等学堂的创办到京师大学堂的诞生，从癸卯学制的颁布到废科举、立学部，中国传统高等教育在西方高等教育的冲击之下，开始被迫纳入西方的现代高等教育某些制度和形式，开始了由传统到现代的转变。

中国大学发展过程中的对外借鉴及其未来发展之思考摘要现代语境下的中国大学起源并发展于清末，先后主要学习借鉴了日本、德国、苏联、美国等国家的大学特点。

历经百年，中国大学已经具有了庞大的规模和较高的办学水平，在新的时空，中国大学要想健康发展，须摆脱路径依赖，重视自力更生;既要博采众长，更要文化自信;转变政府职能，尊重大学自主;避免急功近利，敬畏大学精神。

这些可能是值得思考和实践的。

关键词中国大学发展思考关于中国大学的起源与发展问题，学界有不同的认识和观点。

一种观点是中国大学应从古代最早的教育机构算起，或起源于商代，或起源于汉武帝时期。

另一种观点是中国大学的源头在清末，中国的大学属于西学东渐的产物，只有百多年历史。

从现代意义上理解中国今天的大学，我倾向于后一种观点。

但不可否认，中国的历史文化，教育理念，思想智慧为中国大学的发展提供了丰富而宝贵的资源。

而且，在今后的中国大学发展历程中，中国特有的文化精髓将会受到高度重视，这是中国大学基本完成了借鉴学习后继往开来，取得与西方文明平等对话的必然选择和文化自信。

本文讨论的是中国大学发展过程中的对外借鉴及未来发展的思考，所以带着无比遗憾和复杂的心情穿越历史时空，站在中国近现代的大门口，深感恐惧和悲伤，一场暴风雨将席卷华夏大地，封建时代的教育将灰飞烟灭。

东方的天朝大国一直沉浸在自己的世界里，也创造了属于自己的值得骄傲的物质财富和精神财富，几千年的历史长河中未曾受到来自外部的根本挑战。

但天有不测风云，清朝末年，政府腐朽，经济衰退，列强欺凌，内困外患，国运逆转，传统的文化教育内不能自强，外不能御敌。

学习西方先进科学技术，改革教育制度，培养新式人才，成为19世纪后半期中国社会的迫切要求。

此时，西学东渐与西方近代高等教育体制的传入为传统高等教育体制的变革提供了重要参照，中国的高等教育被迫转型和变革，现代语境下的中国大学开始了漫长而艰辛的探索之路。

一、中国大学发展过程中的对外借鉴梅贻琦曾说：“今日中国之大学教育，溯其源流，实自西洋移植而来。

中国近代高等教育的借鉴之路作者：赵慧敏来源：《学理论·下》2014年第06期摘要：中国近代高等教育起步很晚，它不是中国教育的自主演变，是在国外的炮火中借鉴与模仿的道路上艰难起步的。

在这漫长的历史路程上经历了借鉴与照搬日本的高等教育体制，到取自美国的借鉴，最终新中国成立初期对苏联的全部模仿和当代以美国引领时代的发展路程。

无论这个路程是对还是错，在这当中都伴随着历史特定原因的选择，我们要总结经验并从中得到一些启示，建立具有中国特色的高等教育。

关键词：近代；高等教育；借鉴中图分类号：K25 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）18-0154-0219世纪末中国近代高等教育逐渐起步，它并不是中国高等教育自然发展的结果，而是在古今中外矛盾的冲突中艰难起步和演变过来的。

回顾我国高等教育的借鉴之路，总结学习外国高等教育的经验，以利于中国高等教育未来发展方向的正确认识与选择。

一、起于日本的高等教育体制1840年是中国历史一个跨时代的年份，逐渐呈现出半封建，半殖民地国家特征。

殖民扩张击开中国大门，清政府从“天朝大国”的迷梦中惊醒。

中华民族处于内忧外患中，对外来的资本主义侵略进行了强烈的抵抗，然而“富国强兵”的理想使得思想先驱们放弃了单纯的民族“排外”，“拒外”情结，把目光投向教育，使高等教育从无到有，艰难前行。

洋务学堂是中国近代高等教育的开端，它强烈地冲击了陈腐的科举制度，促进了中国教育制度的变革。

洋务学堂虽然开启了中国近代的高等教育，但却只是中国新教育的萌芽，并不是严格意义上的高等学校，可以认为是中国近代高等专门学校的雏形。

甲午战争中国惨败于日本，教育便开始了以日本为发展模式的历史路程。

这种选择源于民族危机下的民族意识的觉醒，是中国教育面对外来文化冲击做出的主动性选择。

日本明治维新教育的成功，启迪了中国有识之士的近代教育意识。

黄遵宪的一部《日本图志》开阔了现今中国人的视野，对改变中国人传统的日本观产生了启蒙作用。

中国高等教育变迁与启示导言：目前在我国内地分布着800多所普通本科院校，其中教育部直属高校75所，中央其他部门所属院校几十所，其余大部分院校隶属于各省、自治区、直辖市。

在这些高等学府中，有许多具有百年历史的名校。

这些历史绵长的百年学府屹立于象牙塔林，一直都是学子和家长们竞相向往的圣地。

下面就请跟随本专题的脚步，追寻历史的回音，探寻现实的发展，去拜访这些百年大学。

中国高等教育的历史回顾核心提示：大学是现代文明的产物。

近代中国积贫积弱，现代教育发展起步较晚。

近代中国高等教育的起源与发展，有着与西方国家截然不同的情境和路径，本质上是在一个反传统与否定过去的循环之中，而非立基于经验的传承。

它不是中国社会内部和中国高等教育自身演进的逻辑结果，而是在借鉴外国高等教育理念的基础上转换而成，由于政治动荡、社会急剧变革等外在因素，高等教育频繁变化成为中国近代高等教育发展历程中的突出特点。

不熟悉这段历史的人难免疑惑：为何今日中国的大学会有如此布局；为何某个大学的某个特定专业具有难以匹敌的办学优势；为何从上世纪90年代起，很多院校忙着更名、合并，甚至理工科大学开始兴办文科，打出“恢复传统”的旗号？布局、优势、传统，这些和各大高校休戚相关乃至决定中国高等教育命运的关键问题，我们只有到历史中寻求答案。

美国教育学家卡扎米亚斯说过这样一段话：“所有社会，在民族危机和重大事变时期之后，都有过重大教育改组的尝试。

”或许这句话，用来描述我国百年高校的发展变化，再恰当不过。

中国近代大学的起源与发展中国的近代高等教育是典型的“后发外生型”，这种教育的现代化并不是直接由传统教育的内部需求自然演变而来的，而是在外力的压迫下强行生成的。

我国大学的历史始于清末的“洋务运动”和后来的“维新运动”，前者创建的主要有由著名“洋务派”领军人物盛宣怀创办的“北洋公学”（天津大学前身）和稍后的“南洋公学”（今上海交通大学、西安交通大学、台湾交通大学的前身）；后者创建的主要有“京师大学堂及其师范馆”（今北京大学和北京师范大学）。