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简答题:2、现代教育的特点是什么？第一，现代教育具有鲜明的生产性。
第二，现代教育逐步走上了大众化道路。
第三，现代教育内容日益科学化。
第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。
第五，现代教育形成了比较完备的教育系统.简述现代教育的经济功能。
（1）教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段之一。
（2）教育是提高经济效益的重要前提。
（3）教育是经济发展的重要因素，能够为社会带来重大的经济价值。
（4）教育可以生产新的科学知识和新的生产力。
简述当代学制发展的一般趋势。
（1）重视学前教育（2）入学年龄提前，义务教育年限延长。
3 ）高等教育多级化，学校类型多样化。
4．简述课外活动的意义。
（1）课外活动有利于促进学生多方面素质提高。
（2）课外活动有利于推动学生良好个性的充分发展。
（3）课外活动有利于充实学生的课余文化生活。
（4）课外活动有利于加强学生与社会的联系，加速个体社会化进程。
5．教师职业在人类社会发展中起什么作用？（1）教师是人类文化科学的传播者，在社会延续和发展中起桥梁和纽带作用。
（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用。
（3）教师是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用。
1．简述教育原理的理论功能。
（1）解释教育实践（2）指导教育实践（3）推动教育改革2．优秀教师应具备哪些方面的基本素质答案要点：（1）良好的思想政治素质（2）高尚的职业道德素质（3）较高的文化科学素质（4）深刻的教育理论素养（5）多方面的教育工作能力（6）优良的身心素质3．简述生产力发展水平对教育的制约作用。
（1）生产力的发展为教育发展提供了基础性条件。
（2）生产力的发展制约着教育目的。
（3）生产力的发展制约着教育教学内容的选择（4）生产力发展影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革（5）生产力发展决定着教育发展的规模和速度。
4．教育的质的规定性表现在哪些方面。
教育学原理简答题和论述题总结学校教育产生的条件有两个方面：一是社会生产力的发展，使得人们对教育的需求不断增加；二是社会意识的觉醒，使得人们认识到教育的重要性和必要性。
这两个条件相互作用，为学校教育的产生提供了必要的前提条件。
同时，随着社会的不断发展，学校教育也不断地得到改革和完善，以适应不同时期的需求和要求。
家庭教育的特点包括：第一，家庭教育是最早的教育形式，也是最基本的教育形式。
第二，家庭教育具有亲情、温馨、和谐的特点。
第三，家庭教育具有个性化、针对性强的特点。
第四，家庭教育具有长期性、渐进性的特点。
第五，家庭教育的教育内容和方式受到家庭文化和传统的影响。
首先，教学的任务是使学生掌握科学文化基础知识和基本技能技巧，发展学生的能力和体力，培养学生良好的思想品德和科学的世界观，以及优良的个性心理品质。
其次，现代教师的基本素质包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、教育理论素质、教育能力素质以及身体心理素质。
第三，国外主要的教学模式包括程序教学模式、发现研究教学模式、掌握研究教学模式、非指导性教学模式和合作教育教学模式。
青少年身心发展的规律包括顺序性与阶段性、稳定性与可变性、不均衡性以及个别差异性。
要全面理解我国现阶段的教育目的，需要培养社会主义事业的建设者和接班人，使受教育者在德、智、体等方面都得到发展，同时个性也获得发展，使每个受教育者都能主动地、生动活泼地得到发展。
指导学生进行自我教育的方法包括激发学生自我教育的动机，教会学生用多种方式方法进行自我教育，以及养成自我教育的惯。
教师劳动的特点包括创造性、示范性、长期性以及劳动方式的个体性和劳动成果的整体性。
最后，教育在人的身心发展中的主导作用体现在学校教育规定个体身心发展的方向，对个体的发展起引导作用，具有加速个体身心发展的功能，对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值，同时也可以开发个体特殊才能和发展个性。
教学方法对于实现教学目的和任务起着桥梁作用，是决定教学质量高低的重要因素，可以使学生能力提高及身心全面和谐发展。
英国的基础教育改革对我国教育改革的启示函授学习了《当代国外基础教育改革》一门课程，老师布置了任选一国基础教育改革对我国教育的启示作为作业来完成。
一直向往的英国教育模式成为了我的研究对象。
于是查找了相关的许多资料，发现英国的基础教育对我国的教育改革确实有着深远的影响。
一、课程改革是全社会参与的运动1995年，英国开始实施《提高中小学水平计划》；1996年，英国政府发表了基础教育白皮书《学会竞争：14—19岁青少年的教育和培训》，要求所有的初中都能向学生提供“普通职业教育课程”五年级的第一级；1997年5月2日，英国政府开始了面向21世纪的新一轮课程改革。
经过两年的努力，1999年7月，新的课程改革方案出台，从2000年9月开始实施。
面向21世纪的新课程内容包括：开设12门核心课程；提出学校课程的价值和目的；构建了国家课程、宗教教育以及其他全国性的教育框架；实现四项课程目标；提出六项基本技能。
我国基础教育课程改革于1999年正式启动，2001年7月教育部就颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，到2010年，将构建一个开放的、充满生机和活力的有中国特色社会主义。
从基础教育课程改革这几年的情况来看，教育系统认同度高，参与面广，改革步伐大。
但在全社会还未形成支持课改、参与课改的氛围。
特别是众多的家长和部分非教育系统的各级组织对这次课改的重要性知之甚少，不少人既缺乏参与的热情与兴趣，也没有参与的渠道。
二、课程改革中更关注教师的成长历程（一）教师教育模式的多元化英国主要存在两种教师教育模式：时间顺序模式和同时发生模式。
时间顺序模式是学生入学后，先接受普通教育，获得某一特定学科或研究方向的学位，在学习结束后或即将结束时，再接受职前专业训练，以保证他们能胜任教学，而这一阶段仍然要学习一些普通教育类课程。
同时发生模式是学生一入学就把某一或多个学科的普通教育与以理论和实践为主导的专业教师训练结合起来，使学生一毕业就能胜任教学。
2013.09学教育121教育需要在特定的民族文化传统中得到恰当和完整的诠释。
民族地区的学校教育应该考虑到自然环境的影响，了解到会文化的特殊性，在解决“上不了学”的问题以追求“上好学”为根本目的。
让传统文化内容与学校教学直接发生关系，使得孩子在享受中找到学习新课程的知识固定点，使学校成为儿童学习与生活的乐园。
通过乡村教育协作委员会，多渠道的将民族文化纳入学校课堂。
3、增强教师配备，优化教师结构让每位教师及教育工作者明确自己的职业定位，自觉地投入到学校发展与教育变革的工作中去。
进行专业培训，提升教师素质。
民族地区教师应该参加培训掌握现代化教育技能，通过教师水平的提高来改善学校教育“孤岛”现状，力求使文化产生地的多有成员都能够理解自己的学校教育，让毕业后的儿童是拥有前人文明并懂得现代化的新型牧民或者农民，而不仅仅是培养干部，培养“城里人”。
教师还应该进行本地民族文化知识普及，融会贯通，掌握民族学生心理。
只有理解当地特色文化，才能做到真正的尊重当地人，全方位提升自身素质。
充分理解民族特性，给民族教育机构配备充足多元文化课堂教师。
例如在藏区可以配备专业的声乐、舞蹈、绘画等专业老师。
4、加强校内外教育力量互动，为民族教育争取更广泛的支持通过各方面努力，争取当地政府、国内外关心民族事业的企事业单位和各类非政府组织的关注和帮助，借助各种科研项目、学术交流、捐助捐款等争取各层面的支持。
同时从社区中聘请民间艺人传授民族手工艺，藏区还可以请寺院僧人传授藏语、藏文化历史知识。
在民族地区学校教育中教师配备和教学条件改善不够及时的时候，将暑期社会实践和志愿者行动常态化。
民族地区的学校可以和专业院校建立合作关系，民族地区的学校作为地方实习教学实践基地或者青年志愿者支援地，专业院校定期选送优秀专业学生到地方进行集中培训和指导。
根据实际情况，专本科院校实习生或者志愿者进行基础知识和技能普及，高水平实习生或者志愿者进行强化专业指导。
当代国外职业教育思潮及对我国的影响随着２１世纪经济的全球化发展，教育的国际化竞争和跨国化渗透特点越发凸现出来。
职业教育思潮是一种带有全球范围内影响的社会现象，它是社会发展的产物，是职业教育理论与实践在人们思想中的折射反映，是推动职业教育理论与实践创新的动力。
因此，注意研究世界各国有代表性的职业教育思潮，并加以借鉴与吸收，就成为职教界的当务之急。
一、职业教育思潮的概念、特征及意义（一）职业教育思潮的概念教育思潮，是指某个时期流传广泛、影响较大的教育思想倾向。
〔１〕教育思潮通常是在政治、经济、文化等方面因素的影响下，使得某种教育思想或理论在人们的思想中一时引起广泛共鸣，并得以流传。
职业教育思潮属于教育思潮的一部分，是教育思潮在职业教育领域内的表现与发展，它是在一定历史时期内，针对某些职业教育热点问题所集中反映出来的一种社会意识、思想倾向，其中包括怎样看待职业教育，怎样发展职业教育，即对它的地位、功能、目的、结构、内容、办学体制、教学模式等方面的认识和期望。
职业教育思潮受特定的社会经济条件所制约，以一定的政治理论和哲学思想为基础，体现着经济、社会进步的程度和相关学科的发展水平。
职业教育思潮与职业教育实践有着密切的互动关系。
职业教育思潮的现实目标是促成职业教育制度的建立或修正，推动职业教育实践的发展。
一般来讲，每一次职业教育思潮的兴起都会对职业教育的实践有所触动；而职业教育实践的发展也会刺激、催发职业教育思潮的形成，并对其检验和修正，推动职业教育思潮深入人心。
（二）职业教育思潮的基本特征作为一种社会思潮，职业教育思潮具有以下主要特征：（１）意识的群体性。
思潮是社会上某种心理的共鸣，它以某些社会群体为主体，表现他们的愿望、要求和思想倾向，能够比个别思想家的思想更深更广地反映一个时代思想的真正面貌。
没有社会群体的认同就不具备思潮的形式。
因此职业教育思潮的判定必须以其是否被社会群体认同为标准。
（２）内容的指向性。
国内外地理教育改革的比较国内：当今的教育领域，课程改革似乎已经成为一种时尚和潮流，现在义务教育课程改革已进行了将近10年，小学刚改完一轮，现在又轮到中学了，似乎这是顺利成章或水到渠成的事。
改革的实质其实和义务教育的新课程改革是一脉相承的，都是对素质教育的落实和实现。
一、初中的的地理教育改革体现在以下几个方面：（1）强调过程与方法（2）以现代地理科学知识充实地理教学内容（3）电化教学应用于课堂——化虚为实、化远为近、化静为动（4）突出强化学生的地理技能学习（5）强调地理的生活化和趣味化二、高中的地理教育改革体现在以下几个方面：（1）学生获得比较系统的自然地理和人文地理基础知识，了解当代中国国地整治和区域发展面临的重要课题。
（2）培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够独立与人合作，运用地理知识和技能对人类与环境之间的作出正确的判断和评价。
（3）帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展的观念；深化对国情、国力以及国策的认识；积极参与协调人类与环境关系的活动。
（4）深入进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国的深厚感情，以及对社会的责任感。
我们通过新旧大纲对比，可以清楚看出，两个大纲均从知识、能力、思想教育等方面阐述了高中地理的教学的目的，但无论从知识、能力、思想教育等方面其目标都有较大的变化。
新大纲除了上述的高中地理课程的总体目标外，还规定了必修课与选修课各自的教学目标。
这样，教学目标的系统化，有利于高中地理教育改革有方向、有层次地进行。
三、大学的地理教育改革体现在以下几个方面：(1)加强启发式教学(2)重视师生互动教学方法(3)充分利用多媒体教学方法和手段四、我国未来地理教育改革的展望（1）转变教育思想，更新观念是地理教育改革的先导（2）构建崭新的地理教育理论是地理教育改革的关键（3）加大地理教育内容改革的力度（4）加快推进地理教育方法和手段现代化的进程国外地理教育改革发展趋势：（1）地理教育理论的系统化、科学化、时代化（2）地理教育目的的全面化、综合化趋势（3）地理课程结构的多样化和大纲（地理课程标准）教材结构新颖化趋势（4）教学内容不断更新（5）地理教学方法和手段的现代化、智能化总之，世界各国地理教育伴随世界教育的不断发展而表现出诸多特征，了解这些特点和趋势对促进我国地理教育改革和实践，无疑是有借鉴意义的。
当代国外教学方法的改革与发展（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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■郝志军摘要：20世纪五六十年代以来，特别是近十多年来，国外教学理论得到了长足的发展，呈现出以下几个方面的走向：面向学习者、关注合作交往、自主建构知识、为理解或思维而教、走向个性养成。
当代国外教学理论的走向深刻地启迪了我国的教学理论研究方法论和教学论学科建设，持久地影响了我国教育的教学改革实践(实验)。
关键词：国外教学理论；基本走向；中国课程教学改革中图分类号：G 420文献标识码：A文章编号：1004－633X(2013)10－0049－04第３３卷（2013年）第10期第49-52页Vol．33（2013）No．10P 49－P 52教育理论与实践Theory and Practice of Education２０世纪五六十年代以来，特别是近十多年来，国外教学理论得到了长足的发展，并不断涌现出关于教学的新观点、新思想以及相应的教学策略和方法，对我国的教学理论和改革实践产生了广泛而深刻的影响。
一、当代国外教学理论的发展历程当代国外教学理论已经走出了以赫尔巴特科学主义为代表的传统教学理论的束缚，迈向了全面关注人的认知、情感、个性相统一的全面发展的新高度，基于科学、导向人文、科学与人文相融合的教育教学观已经确立。
从２０世纪中叶开始，国外教学理论流派百家争鸣、相互借鉴，是当代教育史上教学理论发展的鼎盛时期。
斯金纳关注人的行为，强调学生的发展只能从外显的、可观察的表现来衡量，这一观点遭到了以皮亚杰、布鲁纳等为代表的认知主义学派的批判。
认知主义认为，主体的内心世界，特别是人的认知活动、自我体验的内部心理活动是行为表现的动力和源泉，学生的发展从根本上讲就是认知的发展。
而以罗杰斯为代表的人本主义教学理论则把认知主义关于人的发展的基本观念提升到了一个全新的高度，把人的自由、尊严、自我发展作为教育教学的根本目的，教学的手段和内容都必须为促进人的个性发展服务，“以学习者为中心的教学”观得以确立。
正是在高扬人的主体性、促进人的个性发展的潮流中，欧美各国和前苏联教学论研究者结合各国实际，开始了多种教学改革实验，形成了色彩纷呈的当代教学理论流派和学术观点，如美国的掌握学习理论、德国的范例教学理论、前苏联的合作学习理论和教学过程最优化理论等。
２０世纪７０年代以来，一些教学理论研究者借鉴现象学、解释学和分析批判哲学的思想和理论，注重回归到教育问题本身，回归到现实的教学生活实践之中，在主客体交融和交往实践中，进行了整体的、诠释的、体验的把握，不断彰显了教学理论的人文性和主体精神。
建构主义教学理论、多元智能理论、反思性教学理论、对话教学理论等也纷纷登场，产生了一幅蔚为壮观的新的研究景象。
这些教学理论尽管在一定程度上带有激进性和偏激性，却强烈地突破了以往教学理论对人的培养和发展的局限性，并从全人的高度、师生共同发展的角度，重塑着教学世界和师生的教学生活。
如果说赫尔巴特的教学理论主要关注教师教的方面和课堂教学管理的实践层面，杜威的教学理论已开始关注于学生学的方面和教学生活实践层面的话，那当代国外教学理论的走向与中国课程教学改革作者简介：郝志军（１９６９－），男，山西左权人，中国教育科学研究院课程教学研究中心主任、研究员、博士、博士研究生导师，主要从事课程与教学论、教育实验、基础教育课程改革等研究。
50教育理论与实践2013年么，当代的伦理教学理论则进一步向教学交往实践层面和教学观念实践层面拓展与深化。
当代教学理论不仅扩充了传统的课堂教学管理所论及的范围，而且沿着杜威开创的关注和指向教学生活实践的道路，重新审视和探讨了教学论中的独白与对话、自由与纪律、公平与效率、民主与权力的关系，更加强调教学中的人文情怀。
特别是后现代主义教学理论从不同角度，尤其是在方法论和元认知层面对传统教学理论的知识观、学习观、师生观和教学观进行了批判和解构。
另外，当代教学理论对教学情境复杂性的揭示也拓展了教学理论研究的视角。
教学理论研究不可能只是一个视角、一种观点、一种依据，而是体现出多元思维、多重视角、多种观点的整合。
多伊尔（Ｄｏｙｌｅ，Ｗ．）曾从六个方面分析了教学系统的复杂性。
教师在课堂中的任务不仅仅是系统地传授知识，还要面对多维的工作任务，包括同时发生的课堂问题、刻不容缓的问题反馈、事件发生的不可预测性、活动的公开性和社会历史文化传统对教学的制约性〔１〕。
如此看来，用一种模式或一种视角无论如何也不可能全面把握教学活动的复杂性，而必须从多种角度和运用多种研究方法予以整体把握，进而融入到教学理论的整体性之中。
例如，从哲学的视角予以反思、提炼和综合；从科学和经验的视角分析教学过程的各因素及其相互关系，揭示其规律性；从艺术视角去体验教学过程中的情感与美感；从价值的视角去挖掘教学活动中的道德性和人文性因素，等等，这种综合研究不仅会使教学理论成分更加丰满，而且使研究也更为深刻。
二、当代国外教学理论的基本走向概括起来，当代国外教学理论的基本走向大体表现为以下几个方面。
（一）面向学习者面向学习者、以学习者为中心是当代国外教学理论的主题，也是对传统教学理论片面强调教师教的超越。
罗杰斯强烈地批判了传统教学理论对学生主体性和好奇心的压制，围绕“以学习者为中心”的教学目标，提出了“非指导性教学”。
赞科夫的教学理论以学生的一般发展为最终追求，他认为，一般发展不仅包括智力发展，而且包括情感、意志、道德品质、个性特点和集体主义精神的发展，当然也包括身体的发展。
探究式教学理论、有效教学理论、对话教学理论和多元智能教学理论强调以人的发展为教学的出发点和落脚点，积极倡导主体的主动探究，最大限度地促进人的发展，在平等对话中建构有意义的知识，并从多层面、多角度开发和培养人的优势潜能。
（二）关注合作交往对话教学理论认为，师生之间、生生之间应是一种平等、民主、和谐并充满人情关怀的关系，是一种“你我”关系、一种交融沟通的关系、一种理解的深层交往关系。
只有建立起这种情意融融的交往合作关系，才能真正确立学习者的主体地位，发挥学习者的主动性和创造性。
对话即包含、对话即创造、对话即“多重和声”、对话即理解的观点，体现了对话教学理论的核心，是对交往与合作理解的深化。
（三）自主建构知识探究式教学理论强调学习是主体基于情境的自主建构或主体与环境之间的相互作用。
也就是说，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识的过程。
在学习过程中，原有的知识由于新经验的介入而发生了调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累、信息加工，还包含新旧经验反复的、双向的相互作用过程。
由此可以推断出，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用，主动建构意义，并由学习者以自己的方式建构对事物理解的过程。
同时，学习也是一个师生对话与合作的互动过程，通过对话与合作，师生构建起了真实的、有意义的知识。
（四）为理解或思维而教理解和思维是当代教学理论关注的重要论题之一。
多元智能教学理论认为，教育的目标是培养学生真正理解并学以致用的能力。
“真正理解”的含义包括：首先，学生能用自己的语言解释概念、进行知识的内化；其次，学生能对新知识进行迁移并生发出新的推论，举一反三、触类旁通；最后，学生能用所学的知识解决实际问题并有所创新，这是理解的最高层次，也是理解要达到的真正目标。
作为多元智能教学理论追求的教学目标，“为理解而教”支撑着整个教学体系，统领着整个教学过程。
同时，当代教学理论更加注重对学生思维的训练和培养，认为基于问题及其解决的思维能力的养成，是超越静态知识的一种智慧的表现，是发挥创造性的条件。
波兰教学论专家奥根（Ｏｋｅｎ，Ｗ．）把传统教学理论比喻成“记忆教学理论”，提出了“思维教学理论”的主张。
（五）走向个性养成２０世纪６０年代以来，关注人的完整性、生成性和自我实现的人格教学理论开始崛起，成为与行为主义教学理论、思维教学理论和传统的以教师为中心的知识授受型教学理论截然不同的第三种势力，引起了现代教学理论界的关注。
罗杰斯主张，在教学目的方面，要培养“充分发挥潜能和作用的人”，达到自我实现；在教学中进行的是一种人与人的情意活动，而良好的心理气氛是“这种教学”的现实依托；在教学方法方面，强调学生的自我发起、参与、渗透和评价。
多元智能教学理论将这种个性养成进一步丰富化和具体化，强调每个人都有自己的优势和潜能，教学必须以多种内容、形式和策略来唤起和培养人的个性潜能。
这种以个体的行为、情感、态度、个性所投入的学习，才是真正集知识和经验增长于一体的有意义的学习。
三、当代国外教学理论对我国的影响当代国外教学理论对我国课程教学改革的影响主要表现在教学论学科建构和教育教学改革实践两个方面。
（一）深刻地启迪了我国教学理论研究方法论和教学论学科建设改革开放以来，教育界对当代国外教育教学理论进行了系统的介绍和引进，对我国教学理论研究产生了重要的理论指导和方法论启示。
例如，有学者依照哈贝马斯提出的“认识的解放旨趣”，并结合当代国外反思性教学的研究成果，详尽地探讨了反思性教学的合理性问题及其完整的实践过程问题，为合理地解决教学理论与教学实践的关系提供了可能的参照性框架，其中，以熊川武教授的《反思性教学》（华东师范大学出版社，１９９９年版）为代表；有学者用系统科学思维方法分析了教学系统的构成要素及诸要素的相互关系，如吴也显教授主编的《教学论新编》（教育科学出版社，１９９１年版）、李秉德、李定仁教授主编的《教学论》（人民教育出版社，１９９１年版）；等等。
这些理论无疑受到了现代三大教学理论流派特别是巴班斯基教学过程最优化理论的影响。
近年来，中国教学理论积极借鉴国外教育教学理论研究的新成果，立足于本国教学研究领域的现实问题，努力确立了自己的生长点，既扬弃了中国古代的教学话语，也与世界其他文化体系中的教学话语展开了真正意义上的对话，在这种“扬弃”与“对话”的合力中，努力重建了中国当代的教学理论。
在这个方面，有代表性的首推钟启泉教授和张华教授主编的、由教育科学出版社出版的“世界课程与教学理论文库”。
该文库对２０世纪７０年代以来特别是９０年代以后世界课程与教学理论名著予以引进与介绍，如日本学者佐藤正夫的《教学原理》、佐藤学的《课程与教师》和《学习的快乐———走向对话》、加拿大范梅南的《教学机智———教育智慧的意蕴》和《生活体验研究———人文科学视野中的教与学》等。
另外，由中国轻工业出版社推出的“基础教育改革与发展译丛———教学模式与方法系列”丛书，针对教师的教学与学生的学习“在场”的、“情境中”的、“行动中”的现实问题，进行了简明而真实的探讨和分析，为一线的教学研究者和教学工作者提供了有益的指导与借鉴。
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进和全球化、多元文化浪潮的涌动，我国的教学理论研究进入了一个新的历史时期，产生了许多符合时代发展和世界潮流的研究成果。
