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以下章程仅供学校参考北京市十一中学《学校章程》北京市十一中学《学校章程》作者：北京市十一中学2014年12月15日，为期一个月的北京市十一学校教代会闭幕，100多位教师代表以不记名方式高票通过了《学校章程》。
章程涉及治理结构、管理机制、教学管理、财务管理等各个方面，全面体现出学校治理的公开透明、有法可依。
李希贵校长说：“《章程》为每一位教师创设安全的工作环境和长效的运行机制，学校将不再以校长的更替而产生动荡”。
北京市十一学校章程北京市十一学校建校于1952年，原为中央军委干部子弟学校，在周恩来、罗荣桓等老一辈革命家的亲切关怀下建立，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。
学校于1964年划归北京市海淀区管理，1968年开始招收地方子女。
1992年提出并实行“国有民办”办学体制改革，2004年被评为北京市示范性普通高中。
2009年底，学校回归公办，2010年被批准为北京市综合教育改革实验学校，2011年被批准为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。
现为北京市海淀区区属全日制完全中学。
学校秉持“创造适合每一位学生发展的教育”的宗旨，努力培养志向高远、诚信笃行、思想活跃、言行规范的未来各行各业的领军人物。
第一章总则第一条为贯彻国家教育方针，适应学校发展需要，保障学校依法自主管理，保障学生与教职工合法权益，全面提高办学品质，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，制定本章程。
第二条学校全称为北京市十一学校，英文名称为Beijing National Day School，简称BNDS。
校址为北京市海淀区玉泉路66号。
第三条学校由北京市海淀区政府举办，经北京市海淀区事业单位登记管理局登记，属公益一类事业单位。
学校为实施六年制完全中学教育的全日制公办教育机构，具有法人资格，独立承担民事责任。
成都棕北中学学科整体育人课程建设评价表与社会发展对教育提出的新需求，学校教育者才能兼容并蓄、拓展视野，创生出内涵发展的新思维、新路径。
（本文作者系成都市棕北中学校长、教育部初中骨干校长。
本文根据作者在“2020年中学课程教学改革研讨会”上的发言整理，未经本人审阅）以课程为统领，凝聚育人合力自1912年建校，从拥有百年办学历史的名校到如今的重庆市第十一中学校、中国科学院大学重庆学院附属科技中学、海军青少年航空学校三块牌子并行，重庆十一中为国家培育了一大批优秀人才。
面向未来的思考—新时代学校发展的顶层设计随着中国特色社会主义进入新时代，教育也随之进入新时代，新时代提出教育的根本任务是“立德树人”，要培养“德智体美劳”全面发展的时代新人。
学校的根本目的是培养人，发展人，于是面向未来应该培养什么样的人、为谁培养人、以及怎样培养人，是所有学校和教育工作者都需要思考的问题。
基于国家发展素质教育、核心素养的要求，重庆十一中结合学校实际，提出了培养具有人文素养、科文 / 钟进友学素养、创新素养的国家栋梁的目标，这个目标包含三个层面，首先是培养所有孩子成为合格的劳动者，即能够适应人类社会发展所需要的人；其次，培养部分人成为优秀建设者，即能够促进人类社会发展所需要的人；最后，努力培养少数人成为国家栋梁，即能够引领人类社会发展需要的人。
有了育人目标，接下来需要解决的就是怎么实现的问题。
一方面是教什么、学什么的问题，这就要求与时俱进地进行课程规划、课程改革。
另一方面是谁来教、怎么教、怎么学的问题，学校办学的整体架构和思路是优化育人方式，促成实现育人目标。
确定前面两项内容后，再采取具体的行动，重庆十一中课程改革着眼于三个关键词—强化课程统领、凝聚育人合力、创新育人方式。
行动—强化课程统领、凝聚育人合力、创新育人方式1. 基于时代特征，厘清育人目标（培养什么人）总体来说，学校是要为国家输送人才的，因此首先需要厘清高考改革、课程改革、核心素养三者之间的关系，确定育人目标。
十一学校：2+4初中段（一）改革学制，实行二•四学制。
根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，从全面贯彻落实国家教育方针，全面提高学生素质出发，把中学六年重新划分为二••四学制。
初中两年完成原三年的教学任务，从第三年开始进入高中阶段。
对于不能适应的学生仍按三•三学制。
初中两年的主要任务：完成原初中三年课程教学任务，夯实双基，培养学生良好的学习习惯，注重学科学习方法的积淀和学科素养的培养。
在初中学段，各实验区在按照实验方案进行操作、整体考虑工作的同时，还必须注重学生的年龄特点和学生经过基础学段的学习不参加中考的实际情况，注意确定每一学年的工作重点，保持学生持续的学习热情，对此，提出以下建议：初一年级的工作重点是：高标准要求，明确奋斗目标，培养并强化学生的实验角色意识，实现高起点；初二年级的工作重点是：注重对学生学习方法的指导，加强学生自主学习、有一定水平的质疑能力等学习方法的指导与培养；营造浓厚的学习氛围，针对不同层次的学生实施分类指导，制定适当的指导策略，通过加强竞赛等活动，鼓励更多的学生在各方面崭露头角，防止落后生的出现；（二）改革教学内容，对主要学科的教学内容重新整合实行语文、数学、英语工具学科重心下移，物理、化学、生物重心上移并开设科学课（理科综合课）、历史与社会课（文科综合课）和创造课，改革和增加体育课、艺术课。
1、在这一学段，要特别加强语文、数学、外语三门工具性学科的教学，适当提高教学标准，适量增加课时。
不仅要使学生在两年的时间优秀地完成原初中三年的教学任务，而且要掌握较完整的语文和外语的听、说、读、写的学习方法，以及数学学习方法、思维习惯等学科素养的培养。
语文和英语一定要增大阅读量，通过说话课、演讲课、辩论课等课型发展学生的中英文的口才，提高口头表达能力。
2、综合物理、化学、生物的内容，设置“科学课”，实施模块教学，分物理、化学、生物、地理和综合五大模块。
EDUCATION名校18教育·校长参考2016年11月11日编者按：英国教育理论家A.N.怀特海认为，“当我们将教育目标定位为‘人的自我发展’时，在学习伊始，孩子就会感受到发现世界的喜悦；当学生成为‘既能很好地掌握某些知识，又能出色地做某些事情’这样的人时，智慧就会产生；当学生成为‘具有人文精神和审美能力’这样的人时，创造就有了丰厚的土壤。
”教育先哲的一番话，深刻地阐释了“教育应促进人的发展，让学生发展思维、习得智慧、个性成长”的教育目标。
现今社会，完成这一目标，关键在于为学生的个性化发展提供营养，搭设成长平台。
在重庆市的寻常巷陌间，有一所学校以“和美教育”为办学理念，以校本课程为突破口，让学生在“和美”的芬芳中寻找未来与春天。
她就是重庆市第七十一中学校，该校已成为当地教育界一颗年轻、闪耀的明星。
在这方校园里，生命与智慧交织碰撞，健康与阳光尽情挥洒，激情与梦想燃烧迸发……初衷：和美育人，静待花开教育应当以何为本？这是人们一直在探讨的涉及教育本质的问题。
教育的本质功能是育人，人是教育的中心和根本。
因此，教育应当以学生为本，就是要以学生发展需求为本。
即尊重儿童的天性，促进学生个性发展，使他们在学校过得快乐、幸福、有意义。
新课标也一直强调，每一个学生都应具有独特的个性，教育应尊重每一位学生的个性发展。
在重庆市第七十一中的教育工作者看来，“教育应尊重每一位学生的发展，静待花开。
”基于这一理念，该校在校园内开展“静待花开”的和美教育，培养身心谐美、追求卓越的“和美学生”。
和美教育即相信每一个学生都是可塑之■通讯员 李 航和美育人：让每个生命都绽放光芒——重庆市第七十一中学校课程改革成果初探才，每个个体蕴藏着巨大的发展潜能，把每一个学生都当成亟待绽放的花朵，重视他们的个性差异，正视他们花期不同，以平和的心态、优美的姿态去灌溉，因材施教，因势利导，让他们在校园的沃土上自由开放，绽放最美的光芒。
重庆七十一中“和美教育”的价值内涵，是一种“静待花开”的价值追求。
思想品德课一直是德育教育的主渠道，但是，在长期的传统应试教育背景下，这一功能并没有得到有效的发挥，应试教育的指挥棒束缚和压抑了思想品德课德育功能的发挥。
目前进行的新课程改革为思想品德课的德育教学解开了束缚，并从多方面提供了充分发挥这一功能的广阔的自由和空间。
一、新课程改革为思想品德课德育功能的充分发挥提供了广阔的平台作为一门课程，思想品德课长期以来发挥着对学生进行智育和德育教育的双重功能。
但是在长期的传统教学中，思想品德课的智育功能得到突出强调，而德育功能却被弱化，在实践中没有取得应有的效果。
传统德育教学之所以高耗低效，原因之一就在于注重认知，忽略情感，把知识、认知作为道德发展的惟一基础，推行工具化、理性化、知识化的教育，过分偏重认知教学和理性能力的开发，而忽视情感能力的培养，忽视情感在学生道德行为形成中的作用，导致道德认知不能有效转化为道德行为。
从而影响学生道德素质的全面提高。
这样的教学远离了真实的生活，造成了学生可以侃侃而谈，可以激扬文字，而一旦面临实际问题，就会无所适从，而且出现一系列的道德问题。
这样的教学还使学生成为一个个在课堂上和生活中表现截然不同的“两面人”。
在课堂上，他们都是有崇高理想、有高尚道德、文明礼貌的人，而在课外，他们则可能出现张口就说脏话、打架斗殴、公交车上抢座、不讲诚信等不道德行为。
因此，传统的德育教学的这种现状亟待改变。
恰逢此时新课程改革的春风在祖国大地吹起，新课程理念也犹如春雨滋润着思想品德课教学。
新课程改革背景下的思想品德课以崭新的面貌出现在广大师生面前，课程教材“以初中生逐步扩展的生活为建构基础，关注学生的成长需要与生活体验，以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容，从层次不同的系列开放性情境作为学生活动的素材”，这些创新设计更有利于对学生的道德教育，在教学实践中，思想品德课的德育功能也更容易发挥。
同传统的思想品德课教学相反，新课改下的思想品德课智育功能不再处于首位，而是作为专门的道德教育课程存在。
在长沙市第十一中学上学感受
在长沙市第十一中学上学可以感受到以下方面：
1.学术氛围：长沙市第十一中学是一所历史悠久的学校，拥有优秀的师资力量
和良好的学术氛围。
学校注重培养学生的综合素质和创新能力，提供多种课程和课外活动供学生选择，包括学科竞赛、科技创新、艺术表演等。
2.人文环境：学校位于长沙市中心地带，周边交通便利，生活设施齐全。
学校
建筑风格典雅，校园环境优美，为学生学习和成长提供了良好的条件。
3.学生活动：学校学生会、社团等组织丰富多样，包括文艺、体育、志愿服务
等方面。
学生可以在这里发挥自己的特长，结交志同道合的朋友，参与各种有意义的活动。
4.教师团队：长沙市第十一中学的教师团队专业素养高，教学经验丰富。
他们
关注学生的个性化发展，注重培养学生的独立思考和自主学习能力。
学生可以从中受益匪浅。
5.教学质量：学校教学质量优良，升学率较高。
学校注重培养学生的实践能力
和创新精神，积极推进课程改革和教学方法的改革，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。
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重庆十一中：一场具有思想力、建构力、行动力的课程改革作者：钟代文来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第1期重庆市第十一中学校钟代文【摘要】新世纪的第一个10年，重庆十一中在办学实力、教育教学质量等方面又跨上了一个新台阶。
此时，学校的发展已处在一个高的起点，再往前就出现了“高原现象”。
为了进一步引领学校实现内涵发展、特色发展、优质发展和创新发展，十一中用了5年时间深化课程改革。
5年间，从课堂到课程再到教育哲学，从学生到老师再到领导，全校上下都经历了一场深度变革。
【关键词】课程领导力；“大阅读”；核心素养2010年，重庆掀起了新一轮基础教育课程改革。
全市各中小学一直在思考、探索课改的本质、课改的方向等问题。
2015年10月，“第二届全国基础教育课程教学改革研讨会”、“中国教育学会中小学整体改革专委会第十七届实验基地会议”相继在南岸区召开，重庆十一中作为两场会议的主、分会场，面对全国教育专家同仁，以其百年名校的积淀和魄力、以其长年不倦的探索和实践响亮地回答了以上问题。
重庆十一中立足核心素养，历经5年提出了培养“有人文素养、科学素养、创新素养的国家栋梁”的育人目标，全校围绕“学校的内涵发展、特色发展、优质发展和创新发展”，以课程领导力建设为契机，以“大阅读”特色课程为改革突破口，经历了一场自上而下和自下而上并存的深度变革。
“在重庆十一中，我看到了课程改革的思想力、建构力以及行动力！”北京师范大学教授李亦菲评价说，重庆十一中为课改树立了一个既有理论深度、又有操作价值的典范。
一、以课改进一步引领学校发展重庆十一中于1912年建校，1982年成为四川省首批重点中学，1997年成为重庆直辖后的首批重点中学。
新世纪的第一个10年，重庆十一中在办学实力、教育教学质量等方面又跨上了一个新台阶。
此时，学校的发展已处在一个高的起点，再进一步就出现了“高原现象”。
“如何进一步引领学校的内涵发展、特色发展、优质发展和创新发展？那就必须思考我们的切入点在哪里？我们的育人方向在哪里？我们的抓手在哪里？”十一中校长钟进友这样认为。
十一中教研福州第十一中学教育教学信息技术研究处20XX年11月29日星期五第82期________________________________________________高中新课程改革工作情况汇报福州第十一中学从20XX年秋季起，我市普通高中学校起始年级将全部进入新课程实验。
为了切实做好高中新课程实验工作，我校组织广大教师学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，学习教育教学理论，学习新课程标准，明确认识课程改革的背景，明确课程改革的目标，确立现代课程意识，更新教学观念，建立各学科课程改革研究小组，推进学校课堂教学改革，提高课程实施水平，以科研推进课改。
高中新课程研究课题――教学实施、评价与管理（模块教学与学分认定、教学质量监控与考试、课堂教学方式与评价）。
为迎接20XX年秋季高中新课程启动为契机，树立新课程意识，大力开展“以校为本的教学研究”，积极探索课改教学新模式，借助我校创建语言文字示范校平台，盘活教育资源，全面推进素质教育，促进教师的专业化成长，努力构建新型的学校教研文化。
明确工作目标：1、以课程改革为主线，加强课改培训力度与高初中教学衔接，做好师资队伍培训工作，组织各种新课程的校本培训、通识培训、学科培训等，提升广大教师驾驭新课程的能力；2、以校本研究为抓手，组织形式多样的专题研讨，特别是校本教研制度建设、研究性学习、校本课程开发与实施等经验交流，促进广大教师新课程实验能力的提高；3、以专业化成长为目标，充分发挥专业引领、同伴互助、自我反思的作用，大力开展教师基本功竞赛，积极组织教师参加各级各类竞赛，帮助教师提升自我专业化水平，丰富教学经验；4、以课题研究为平台，认真做好我校“十一五”教育科研课题的申报工作，整合优化教育资源，继续做好理解教育研究实验工作，大力推进教育创新和教育信息化，重建学习型校园文化。
二、建立领导机构：领导小组负责人：俞黄榕，成员：陈学斌、刘秀玲、黄敏伶、社区一人、家长一人。
科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008N O.08SCI EN CE &TECHN OLOG Y I NFOR M A TI O N 科教平台1当前农村初级中学的教学现状笔者通过在农村初级中学一年的支教，了解了农村初级中学制约生物课改实施的不利因素，总结起来主要有以下几个方面：①教师观念落后，教学积极性不高；②生物学教师严重缺乏、专业不对口;③教学手段落后，教学水平低下；④重视程度不够，评价体系不够完善；五、学生缺乏学习动力，负页影响严重。
2课程改革的几点措施针对以上不利因素，我认为应从以下几方面着手进行生物课程改革：2.1转变教学观念，建立和谐的师生关系思想是行动的指南，没有明确的思想定位，行动只是空话。
作为农村中学生物教师，尽管在新课改中面临重重困难，举步维艰，但我们要想跟上时代的发展，跟上新世纪的教育步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的教育观和师生观，增强热爱教育事业的信心信念。
在教学活动中，师生关系是搞好教学的基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始。
所以，我们必须转变传统教学中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、和谐的师生关系。
2.2加强初中生物学教师队伍建设，建立良好的培训和交流机制在教学中,教师起着主导作用,“传道授业解惑”是教师的职能和作用,因此,要提高生物教学的质量,就必须从根本上提高教师的素质,生物科学的快速发展本身也要求生物教师不断学习,更新知识,才能适应教学。
由于前几年生物在高、中考中不计入总分，以致学生对填报生物专业的热情不高，能分回农村中学任教的生物专业教师更少。
针对农村初中生物学教师严重缺乏的现状，教育主管部门应该充分利用寒、暑假时间，组织有专业知识水平、教学经验丰富，有课改意识的教师给农村初中兼代课的生物教师集中授课培训，暑假可以安排6周至8周，寒假可以安排2周至3周，手把手地教，让他熟悉生物学教材，熟知生物学的知识体系，知晓新课改的教学理念等，然后进行统一考查、考试、通过检测合格的，才准予其走上生物课讲台。
㊀㊀㊀㊀㊀大概念下的初中数学单元整体教学设计大概念下的初中数学单元整体教学设计㊀㊀㊀ 以初中函数教学为例Һ李㊀苗㊀（福建省福州第十一中学，福建㊀福州㊀３５０００１）㊀㊀ʌ摘要ɔ核心素养理念的提出加快了课程改革的脚步，如何更好地推进教学改革㊁提高教学质量成为教师需要面对的主要问题．学科大概念为教育改革与教学发展提供了方向与动力，是提高学生综合素质㊁促进学生全面发展的重要途径．文章对学科大概念及单元整体教学进行了阐述，通过对大概念理念下的单元整体教学进行分析，对单元整体教学的设计方法进行了优化，使新的单元整体教学设计流程更贴合新课改下的初中数学教学目标，从而发挥单元整体教学的优势，提高学生的数学核心素养．ʌ关键词ɔ大概念；初中数学；函数；单元整体教学设计ʌ基金项目ɔ本文系福州市教育科学研究 十四五 规划２０２２年度课题 双减 背景下初中数学大单元教学设计的实践研究 （课题编号：ＦＺ２０２２ＧＨ０４２）的阶段性研究成果；福建省教育科学规划２０２２年度课题 大单元背景下初中数学教学关键点的实践研究 （立项批准号：Ｆｊｘｃｚｘ２２－１０８）的研究成果．当今世界的发展已逐渐步入信息化时代，政治㊁经济㊁文化及科技的快速发展导致全球一体化进程加快，发展形势复杂多变，不确定因素增多．在这样的背景下，如何让学生更好地适应未来世界的变化，成为当前教育领域需要面对的挑战．信息化时代对教育提出了更为严格的要求，教学的精准化成为主要的发展方向．课程改革作为教育改革的核心成为世界各国提高教育质量㊁实现人才竞争的主要途径．为了落实新课改，培养学生的核心素养，顺利完成 立德树人 的根本任务，教师应不断完善教学模式．学科大概念教学模式正是对教学模式探索与改革的积极尝试．一㊁大概念及单元整体教学概述（一）大概念概述大概念作为具有高度抽象性㊁思想性和综合性的观念，是学科内容的核心，是串联数学知识点的有效媒介．目前，我国正处在大概念教学模式构建的探索阶段．大概念有三个明显的特征，分别是结构性㊁相对性和意义性．在教学中，大概念作为核心的教学模式，可以将知识点划分为不同却又相互联系的小概念，教师通过其进行教学能够有效地加深学生对知识本质的理解，构建系统性的知识框架，提高对知识的运用能力．目前来说，大概念并没有统一的明确的定义，因此，关于大概念的研究呈现百花齐放的局面，大概念的定义也呈现多样性．这里以初中函数教学为例对数学大概念进行解读．笔者认为，数学大概念可反映数学学科的本质，是学习数学重要的思想㊁观念与工具．思维活动是数学大概念产生的基础，是学生深入学习和理解数学知识的媒介．由此可见，数学大概念可以有效帮助学生掌握已经学习过的知识，理解现在所学的知识，并能对未来将要学习的知识进行关键理论㊁思想与观念的准备．教师通过大概念将数学知识点进行串联，可提高学生对数学知识整体的理解，培育学生的数学核心素养，促进学生综合素质的全面发展．（二）单元整体教学概述单元整体教学指的是教师通过自身的知识结构，以学生的学习水平为基础，将教材中的教学内容划分为若干的小单元，以单元的形式组织教学的一种教学方式．单元整体教学强调的是将知识内容进行划分，构成知识体系的单元整体教学，而不是以教材中的单元划分为核心．伴随着我国教育的不断发展，教学改革的持续深入，单元整体教学作为新的教学模式逐渐成为主流教学模式，并发挥着积极的作用．我国对单元整体教学的研究也突飞猛进，但是因为研究的时间尚短，单元整体教学的实际效果还需要进一步提升．二㊁大概念下的初中数学单元整体教学设计 以初中函数教学为例（一）单元整体教学设计路径以数学核心素养培育为指引，以相关的单元整体㊀㊀㊀㊀㊀教学理论为依托，大概念下的初中函数单元整体教学设计主要有两个阶段，一是前期分析，二是开发设计．其中，前期分析主要有三个步骤：第一步是明确具体的数学学科核心素养指向，以新课标中的教学要求为基础，对学科大概念及相关概念进行提炼，并对关键概念进行细化和延伸；第二步是对大概念及相关概念的任务进行规划，主要根据学情进行具体的单元整体教学目标确认；第三步是根据教材内容对相关的教学知识进行设计，主要包括单元整体教学的主体及结构．第二阶段的开发设计主要是针对前期分析中的单元整体教学目标及主题设计相应的学习任务㊁活动及相关的教学评价活动．（二）单元整体教学设计１．确定初中函数素养培养目标在制订单元整体教学目标的过程中，教师必须以新课标为基础，深入了解初中数学函数教学内容的课程理念与目标要求，对学生的学习水平㊁学习基础㊁学习能力㊁理解能力等相关内容进行了解，并以学生的学情为基础制订教学目标和内容，避免单元整体教学目标的确定是课程目标的累加，而应当突出教学重点，并结合初中函数单元的知识结构体系确定初中函数单元整体教学目标和子单元教学目标．２．明确大概念及相关概念大概念的种类较为丰富，如单元基本概念㊁单元大概念㊁学科大概念㊁哲学大概念及数学核心素养等．除了数学核心素养外，其他的大概念都是层层递进的关系，由单元基本概念到单元大概念，再到学科大概念，最后形成哲学大概念，对大概念进行串联㊁整合㊁抽象，最后可形成单元整体教学的大概念网络体系．值得注意的是，数学核心素养是培养学生的重要目标，因此，确定学生核心素养的培养方向的重要性不言而喻，教师在单元整体教学的设计中一定要明确这一点．３．结合学情与任务，明确单元整体教学目标函数教学作为初中数学的重要内容，学生在小学阶段并未学习过，因此，其对于函数概念的理解与认知存在着一定的困难．因此，教师在进行函数单元整体教学的过程中，要结合学情与任务确定教学目标．首先，要对变量进行深入讲解．初中函数为 变量说 ，教师可以通过学生相对熟悉的事物让学生对变量进行分析与理解，再通过绘图㊁列表等形式直观呈现变量的变化过程，从而让学生有效理解变量之间的关系．其次，突出重点关系．教师应积极引导学生体会变量之间的制约性，建立函数模型．在建立函数模型的过程中，为了有效避免学生将函数与表达式等同，教师需要重点强调函数表达式只是建立函数模型的重要形式，但建立函数模型并不是只能依靠表达式，列表法和图像法都可以用来表示函数．教师可以让学生对三种不同的表达式进行分析㊁归纳与总结，揭示初中函数的本质．最后，对函数与代数式㊁方程等进行区分．函数是代数式中的一种运算，方程是由含有未知量的代数式构成的等式．因此，基于学情与函数学习的任务，初中函数教学目标可以确定为以下几点．（１）理解变量．通过构建情境对现实问题进行分析，掌握变量的意义，并对变量之间的依赖关系进行明确．（２）对函数的本质进行理解．通过表达式㊁图像及列表的形式对现实情境下的变量关系进行分析㊁归纳和总结，并揭示函数本质，即变量之间的相互关系．函数表达式是函数的重要表现形式，但不是唯一的方式．通过将函数与代数㊁方程等进行对比分析，学生可加强概念串联，对函数进行更深层次的理解．（３）掌握基本的函数研究方式．即使学生通过对函数本质的了解，进而对一次函数㊁二次函数㊁反比例函数的概念进行了解，并能应用函数图像对函数的性质进行研究．（４）不断发展与提高学生的数学建模素养．即让学生通过对现实情境的深入分析，建立数学函数模型，并积极地应用函数知识解决实际问题，在这个过程中不断发展与提高数学建模意识与能力．４．以大任务为驱动，对单元学习活动及评价进行设计在函数单元设计中，一次函数㊁二次函数与反比例函数的学习途径较为接近，但是函数概念的课时相对较少，因此，教师可以将其融入一次函数单元，通过对一次函数单元的设计，呈现对大任务及其子任务的学习与评价活动的设计理念与流程．一次函数单元的设计路径具体如下：首先，引导学生对变量与函数概念进行理解；其次，揭示变量依赖关系，归纳一次函数的概念，并通过分析一次函数的图像研究函数性质，从而利用函数更好地解决实际问题；最后，通过加强与方程㊁不等式之间的联系，深化学生对函数本质的理解．一次函数单元的主题学习活动应以总分总的㊀㊀㊀㊀㊀结构为主，引导学生在单元整体学习到局部内容的学习中不断建立数学模型，渗透数学建模素养的培养．学习评价应以考查学生对函数大概念的理解为主，同时关注学生的数学建模能力和水平，即学生可以有效利用数学语言理解变量之间的依赖关系，能够根据实际的情境建立函数模型，再在实际情境中检验函数模型，从而完善函数模型，最后能在实际情境中建立相应的函数㊁方程㊁不等式模型，并结合实际环境，对函数㊁方程㊁不等式等进行联系和区分，从而利用合适的方式解决实际问题，形成运用数学知识解决实际问题的能力．三㊁大概念下初中数学函数单元整体教学设计带来的启示（一）深入理解知识本质，引入大概念教学相比于大概念教学模式，传统的教学方式中，单一的知识教学对学生学习与理解知识本质的效用较小，导致问题情境出现变化时，学生会茫然无措，无法运用所学知识进行解决．大概念教学模式则可以很好地为学生提供系统的知识，加强知识之间的联系，让学生对知识的本质有更好的理解．大概念就相当于学习的线索，学生可以根据线索对知识进行深层次的理解，从而在面对不熟悉的情境问题时可以快速把握问题的本质，进而构建函数模型解决问题．因此，教师要积极地将大概念教学模式引入教学过程中，加深学生对知识的理解，引导学生树立正确的学习理念，掌握有效的学习㊁思考方式，从而实现学生对知识的迁移，构建系统㊁整体的学科知识体系，实现全面发展．（二）对大概念进行提炼，构建学科知识网络大概念教学的前提便是对大概念的提取．教师在大概念教学的过程中，要以新课标要求为基础，以从具体到一般的思路对概念之间的层级关系进行梳理，构建知识网络体系．通过这样的知识网络体系，教师可以对学科的核心内容与关键概念进行明确，强化对关键概念的理解，对大概念进行提炼，并有效融入数学教学过程中，引导学生建立属于自己的知识网络体系，加强对概念本质的理解．这样做，一方面有利于教师教学设计与组织能力的提高，加强对数学知识脉络的构建，提升自身的教学能力与水平，另一方面可以提高学生自主学习的能力，构建自身的知识网络体系，不断完善对数学的认知，实现对知识的迁移，提高利用数学知识解决实际问题的能力．结㊀语初中数学教学设计对于教师来说仍然是一项艰巨的任务，但也是提高教师教学和科研能力㊁深化教育改革的机遇．积极地应用大概念教学模式，对初中数学教学内容进行单元整体教学设计，是每一位数学教师都必须认真面对的问题．虽然数学教学中大概念的提取较为困难，对教学目标㊁单元主题及结构㊁学习及评价任务的设计也需要教师不断探索实践，但是，只有通过不断实践才能完善数学教学，提高数学教学效果，发挥大概念教学模式的价值与意义．大概念教学有着广阔的发展空间，教师在教学过程中要转变教学理念，创新教学方式，培养学生自主学习的能力，提高学生的数学核心素养，有效提升学生的数学应用能力，促进学生综合素质的全面发展．ʌ参考文献ɔ［１］薛艳艳．学科大概念视角下的初中数学单元整体教学设计［Ｊ］．智力，２０２２（２５）：１３１－１３４．［２］黄少华．立足整体，全线推进：例谈初中数学单元教学设计方案［Ｊ］．数学大世界（下旬），２０２２（７）：８３－８５．［３］黄勤程．浅谈初中数学整体单元教学设计的策略［Ｊ］．当代家庭教育，２０２２（１９）：１６－１８．［４］斯海霞，叶立军．大概念视角下的初中数学单元整体教学设计：以函数为例［Ｊ］．数学通报，２０２１，６０（７）：２３－２８．［５］张东．大概念统摄下的初中数学单元整体教学设计：以 分式 单元为例［Ｊ］．中小学数学（初中版），２０２３（Ｚ１）：１００－１０２．［６］林卓然．大概念视角下的一次函数单元整体教学设计研究［Ｄ］．杭州：杭州师范大学，２０２２．［７］张文玲．大概念下的高中数学单元整体教学设计：以 文献阅读与数学写作 为例［Ｊ］．中小学数学（高中版），２０２３（３）：２７－２９．［８］石礼芹．初中数学单元整体教学设计策略初探［Ｊ］．中学数学月刊，２０２３（５）：４３－４６．［９］高勇．新课标视角下初中数学单元整体教学设计的策略研究：以 函数 为例［Ｄ］．固原：宁夏师范学院，２０２３．。
北京十一学校“选课走班”背后的故事
“老师，这学期可以不听课吧。
”
“高端课程没啥可听的，校长，恢复自主研修学院吧。
”
“能不能建一个粒子物理实验室，去大学修学分不方便。
”
学生可以不上课，可以任意就课堂提出意见，这还是上学吗？让人惊奇的还在后面。
没有班级，没有班主任，没有固定的课程表，让学生在学校开银行、管食堂、办社团、开印刷厂……
问题是，这样的变革还赢得了众人高度的肯定。
学生周雨萱说：“它满足了我对理想高中的全部想象。
”
主持人崔永元说：“那一瞬间，我真想哭，因为我没有机会上这样的学校。
”
全国各地的教育管理者、校长教师们更是“闻风而至”，通过各种关系，想进入学校，一探究竟。
这所学校就是北京十一学校（以下简称十一学校）。
2011年，十一学校提出“创造适合学生发展的教育”，把学生放在了教育最核心、最当中的位置。
课程，成为改革动真格儿的地方。
5年的时间，学校变革教学组织形式，全面实施选课走班，通过大容量、可选择性课程，真正唤醒与发现每一个学生的潜能，让每一个学生成为最好的自己。
1．所有的选择，都因为学生立场
每年秋季开学的时候，十一学校的每个学生都会拿到一本《学生课程手册》，手册上详细介绍了学校提供的全部课程。
全校有4174名学生，就有4174张不同的课程表。
学生们采取“走班上课”制，每个学生都按照自己所选择的课程安排一天的“行程”。
这是许多学校想都不敢想的事情，但十一学校早在2009年就已经开始酝酿，对现有的国家课程、地方课程、学校课程进行整合，开发出更多的课程供学生选择。
“爱因斯坦曾说，所谓教育就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。
而我们开发了这么多的课程，给学生提供了这么多的选择，又到底是为了什么呢？我们最真切的感受是，有两样东西对学生至关重要，一是方向，二是动力。
”十
一学校校长李希贵不止一次这样说过。
寻找失落的育人目标，让课程成为学生成长的发动机、方向盘。
十一学校给自己的目标是：以国家课程为蓝本，依据学生的个性发展需求，构建分层、分类、综合、特需的课程体系。
之所以有分层、分类、综合、特需这4个特点，原因只有一个，从学生的“学”出发，从学生的“需”出发。
比如，对数学、物理、化学、生物等理科课程，按照课程难度进行分层设置，从Ⅰ层到Ⅲ层逐渐加深；语文、外语、历史、地理、政治，按照学生的学习基础、发展方向设置分类课程；技术整合信息技术和通用技术，体育按照运动项目，设置分类课程；艺术融合音乐、美术、舞蹈、影视等内容，设置综合课程。
以数学为例，由易到难分为5层。
数学Ⅰ是高考文科的基本内容，适合人文方向的学生。
数学Ⅱ针对工程、经济类方向的学生。
数学Ⅲ是高考理科的基本内容，适合工、农、医、经等方向的学生。
数学Ⅳ面对三年制高中数理方向、自主学习习惯和能力较强的学生，对国家课程标准进行了较大幅度的内容提升。
数学Ⅴ面对四年制高中数理方向、酷爱数学、具备了一定数学思维的学生。
为满足一部分学有余力、希望提前进入大学相关专业课程学习的学生需求，学校还开设了大学先修课程。
此外，还有一些“特殊”的课程，是围绕学校育人目标“志远意诚、行圆思方”
设置的综合实践课程。
比如“志远”课程，包括“名家大师进校园” “名师讲堂”“学长有约”“学生影院”等，目的是引导学生进行职业规划和人生规划，确立人生目标；“意诚”课程包括管理与服务、结业活动、社团、假期社会实践等；“思方”课程包
括策划创意、提案建议、课堂金思维、外国文化日、研究性学习等。
而学生的思想品德表现，则在“行圆”课程中记录。
不管是国家课程，还是综合实践课程，都深深地烙印着两个字——“学生”，
正如李希贵所说：“所有的选择，都因为我们的立场。
没有学生立场，选择就不
会是真正的教育。
”
努力让课程成为学生最喜欢的活动，这就是课程改革的目的。
有了自主，有了选择，有了兴趣，还怕启动不了学生发展的内动力？
2．关注每一个，是使命也是责任
关注学生的需求，不仅关注普遍需求，更关注个别需求。
为此，学校设置了援助课程和枣林村书院课程。
何谓援助课程，就是帮助“学不足”的孩子夯实基础，转变学习态度，为后续的学习做好铺垫。
以数学为例，数学援助课程是数学Ⅰ课程的前身，实行8-12人超小班额制，适合基础较弱、学习习惯和学习方法需要加强的学生。
教师苑春明2013年11月到十一学校任教，接的就是初一数学援助课程：“说实在的，当时我心里很忐忑，孩子们在想什么？他们需要什么？我怎样才能有效地帮助他们？”
但走近这些孩子，苑春明发现，这些孩子并不是天生学不好数学，而是在学习过程中得到的奖赏太少，受到的伤害太多。
“只有让他们用新鲜、有趣的学习方式学到新鲜、有趣的数学知识，才能让他们感受到数学的‘好’，才能激发他们学习数学的内动力。
”
大半个学期的援助课程结束了，苑春明特别有成就感：有的孩子重新拾回了自信，回到了数学Ⅱ，但大部分孩子不愿回去，留在了数学Ⅰ。
在2013-2014学年下学期第一学段的颁奖会上，修完数学Ⅰ的孩子张诗曼和王佳然，以学段诊断满分的优异成绩站到了数学学霸的领奖台上。
“有了适宜的生长环境，种子才能发芽并茁壮成长。
是援助课程给这些暂时‘掉队’的孩子提供了适宜的成长环境，他们才萌发出那样令人惊讶的力量。
” 苑春明不无激动地说。
与援助课程不同，枣林村书院课程关注的则是那些偏才、怪才，是专门为培养有特长学生而设立的。
根据学生入学水平，枣林村书院将每门必修课分为三级：初级、中级、高级，既有针对特别学生的一对一辅导课程，也有针对优秀学生群体的专家课程等。
当然，这些课程都是量身定制的。
比如，面向体育专业学生开设的一节数学课：针对淘宝网打折，怎样购买商品性价比更高？针对英语特别棒的学生开设英文原著赏析，由学校国际部外教上课。
学生在书院上课，更是以非常自由的形式。
导师和学生之间就像师父带徒弟，两个人一对一进行交流、探讨。
公共课则是10人以下的小班教学，采用辩论、案例讨论、聊天、实际操作等灵活的方式进行学习。
不要以为在书院是轻松的，教师贾祥雪坦言，课程的难度还是蛮大的，不付出一定努力，是无法学好的。
而这个过程也磨练了学生的意志品质，他们站得高、看得远，对许多东西有了更加深刻的体会，学习的内动力也被激发出来了。
事实证明，偏才、怪才在这里如鱼得水。
2013年，痴迷于数学的学生王嘉琦经过枣林村书院的学习，与同学一起完成了《一类Pell方程的可解性研究》论文，荣获丘成桐中学生数学奖铜牌。
“我们要把学生培养成既有特殊专长又有独立人格的人。
”历史特级教师、枣林村书院副院长魏勇如是说。
35年的实践探索，十一学校逐渐形成了265门学科课程、30门综合实践课程、75门职业考察课程、272个社团、60类学生管理岗位，提供给学生选择。
这个由分层与分类、专项与综合相结合的课程体系，突出以学生个体为单位的选择性，除了少数的必修课程外，选修课程占到了98%的比例。
更重要的是，学生选课不仅要选择适合自己的课程模块，还要选择适合自己的学习时段，一个学期选一次课。
高一第一个学段的必选科目为语文、数学、英语、体育，其它科目都可以自由选择学段。
密密麻麻的课程表布满了各种英文、数字、罗马字符，初看的人一般都不懂什么意思，为了帮助学生们选课，学校通过各种方式举行选课辅导活动，以便让每一个学生形成适合自己的课程修习计划。
为了帮助学生解决因改选课程造成的课程衔接问题，学校在两个大学段之间的小学段开设一些辅导性课程。
对于学习基础较弱的学生，小学段主要用于补弱。
而对于本学期选择了政、史、地科目的理工方向的学生和选择了理、化、生科目的人文方向的学生，小学段则主要用于自主学习或完成相应的研究报告。
特别有意思的是，刚开始选课走班时，教师们特别担心学生找不到教室，结果学生没有一个因为找不到教室耽误上课的，倒是教师们很长时间没能适应，尤其是新教师，看着眼花缭乱的课表，颇有一头雾水的感觉，只得找学生帮忙。
学生选课走班了，其余配套的资源系统、诊断与评价体系都要发生相应的变革：班主任没有了，取而代之的是导师制；传统教室没有了，取而代之的是学科功能教室；大一统的教育没有了，取而代之的是个别化教育，学校实施小班教学，一个班不超过24名学生；即便在同一间教室，也划分了不同的学习区，学生可以自主学习，可以向教师请教……
长期在十一学校进行观察的中国教育报刊社记者李建平说：“正是由于课程改革，引发了教室功能的改变，于是又有了导师制等一系列改革，层层倒逼，推出了一系列改革。
”
在别人看来，这所站在改革风口浪尖的学校可以收手了，“改革的步子迈得已经够大了”，但现在的十一学校又在酝酿新的变革。
2015年6月，李希贵又提出了“学程”的概念：“当每一个学生的学习起点和终点各不相同的时候，当我们的学生在教室再也听不到教师说‘现在我们开始学第二章’这样的话时，我们再以‘课程’为基本管理单位，还行吗？”
课程改革，十一学校永远在路上。
