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以下章程仅供学校参考北京市十一中学《学校章程》北京市十一中学《学校章程》作者：北京市十一中学2014年12月15日，为期一个月的北京市十一学校教代会闭幕，100多位教师代表以不记名方式高票通过了《学校章程》。
章程涉及治理结构、管理机制、教学管理、财务管理等各个方面，全面体现出学校治理的公开透明、有法可依。
李希贵校长说：“《章程》为每一位教师创设安全的工作环境和长效的运行机制，学校将不再以校长的更替而产生动荡”。
北京市十一学校章程北京市十一学校建校于1952年，原为中央军委干部子弟学校，在周恩来、罗荣桓等老一辈革命家的亲切关怀下建立，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。
学校于1964年划归北京市海淀区管理，1968年开始招收地方子女。
1992年提出并实行“国有民办”办学体制改革，2004年被评为北京市示范性普通高中。
2009年底，学校回归公办，2010年被批准为北京市综合教育改革实验学校，2011年被批准为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。
现为北京市海淀区区属全日制完全中学。
学校秉持“创造适合每一位学生发展的教育”的宗旨，努力培养志向高远、诚信笃行、思想活跃、言行规范的未来各行各业的领军人物。
第一章总则第一条为贯彻国家教育方针，适应学校发展需要，保障学校依法自主管理，保障学生与教职工合法权益，全面提高办学品质，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，制定本章程。
第二条学校全称为北京市十一学校，英文名称为Beijing National Day School，简称BNDS。
校址为北京市海淀区玉泉路66号。
第三条学校由北京市海淀区政府举办，经北京市海淀区事业单位登记管理局登记，属公益一类事业单位。
学校为实施六年制完全中学教育的全日制公办教育机构，具有法人资格，独立承担民事责任。
成都棕北中学学科整体育人课程建设评价表与社会发展对教育提出的新需求，学校教育者才能兼容并蓄、拓展视野，创生出内涵发展的新思维、新路径。
（本文作者系成都市棕北中学校长、教育部初中骨干校长。
本文根据作者在“2020年中学课程教学改革研讨会”上的发言整理，未经本人审阅）以课程为统领，凝聚育人合力自1912年建校，从拥有百年办学历史的名校到如今的重庆市第十一中学校、中国科学院大学重庆学院附属科技中学、海军青少年航空学校三块牌子并行，重庆十一中为国家培育了一大批优秀人才。
面向未来的思考—新时代学校发展的顶层设计随着中国特色社会主义进入新时代，教育也随之进入新时代，新时代提出教育的根本任务是“立德树人”，要培养“德智体美劳”全面发展的时代新人。
学校的根本目的是培养人，发展人，于是面向未来应该培养什么样的人、为谁培养人、以及怎样培养人，是所有学校和教育工作者都需要思考的问题。
基于国家发展素质教育、核心素养的要求，重庆十一中结合学校实际，提出了培养具有人文素养、科文 / 钟进友学素养、创新素养的国家栋梁的目标，这个目标包含三个层面，首先是培养所有孩子成为合格的劳动者，即能够适应人类社会发展所需要的人；其次，培养部分人成为优秀建设者，即能够促进人类社会发展所需要的人；最后，努力培养少数人成为国家栋梁，即能够引领人类社会发展需要的人。
有了育人目标，接下来需要解决的就是怎么实现的问题。
一方面是教什么、学什么的问题，这就要求与时俱进地进行课程规划、课程改革。
另一方面是谁来教、怎么教、怎么学的问题，学校办学的整体架构和思路是优化育人方式，促成实现育人目标。
确定前面两项内容后，再采取具体的行动，重庆十一中课程改革着眼于三个关键词—强化课程统领、凝聚育人合力、创新育人方式。
行动—强化课程统领、凝聚育人合力、创新育人方式1. 基于时代特征，厘清育人目标（培养什么人）总体来说，学校是要为国家输送人才的，因此首先需要厘清高考改革、课程改革、核心素养三者之间的关系，确定育人目标。
十一学校：2+4初中段（一）改革学制，实行二•四学制。
根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，从全面贯彻落实国家教育方针，全面提高学生素质出发，把中学六年重新划分为二••四学制。
初中两年完成原三年的教学任务，从第三年开始进入高中阶段。
对于不能适应的学生仍按三•三学制。
初中两年的主要任务：完成原初中三年课程教学任务，夯实双基，培养学生良好的学习习惯，注重学科学习方法的积淀和学科素养的培养。
在初中学段，各实验区在按照实验方案进行操作、整体考虑工作的同时，还必须注重学生的年龄特点和学生经过基础学段的学习不参加中考的实际情况，注意确定每一学年的工作重点，保持学生持续的学习热情，对此，提出以下建议：初一年级的工作重点是：高标准要求，明确奋斗目标，培养并强化学生的实验角色意识，实现高起点；初二年级的工作重点是：注重对学生学习方法的指导，加强学生自主学习、有一定水平的质疑能力等学习方法的指导与培养；营造浓厚的学习氛围，针对不同层次的学生实施分类指导，制定适当的指导策略，通过加强竞赛等活动，鼓励更多的学生在各方面崭露头角，防止落后生的出现；（二）改革教学内容，对主要学科的教学内容重新整合实行语文、数学、英语工具学科重心下移，物理、化学、生物重心上移并开设科学课（理科综合课）、历史与社会课（文科综合课）和创造课，改革和增加体育课、艺术课。
1、在这一学段，要特别加强语文、数学、外语三门工具性学科的教学，适当提高教学标准，适量增加课时。
不仅要使学生在两年的时间优秀地完成原初中三年的教学任务，而且要掌握较完整的语文和外语的听、说、读、写的学习方法，以及数学学习方法、思维习惯等学科素养的培养。
语文和英语一定要增大阅读量，通过说话课、演讲课、辩论课等课型发展学生的中英文的口才，提高口头表达能力。
2、综合物理、化学、生物的内容，设置“科学课”，实施模块教学，分物理、化学、生物、地理和综合五大模块。
EDUCATION名校18教育·校长参考2016年11月11日编者按：英国教育理论家A.N.怀特海认为，“当我们将教育目标定位为‘人的自我发展’时，在学习伊始，孩子就会感受到发现世界的喜悦；当学生成为‘既能很好地掌握某些知识，又能出色地做某些事情’这样的人时，智慧就会产生；当学生成为‘具有人文精神和审美能力’这样的人时，创造就有了丰厚的土壤。
”教育先哲的一番话，深刻地阐释了“教育应促进人的发展，让学生发展思维、习得智慧、个性成长”的教育目标。
现今社会，完成这一目标，关键在于为学生的个性化发展提供营养，搭设成长平台。
在重庆市的寻常巷陌间，有一所学校以“和美教育”为办学理念，以校本课程为突破口，让学生在“和美”的芬芳中寻找未来与春天。
她就是重庆市第七十一中学校，该校已成为当地教育界一颗年轻、闪耀的明星。
在这方校园里，生命与智慧交织碰撞，健康与阳光尽情挥洒，激情与梦想燃烧迸发……初衷：和美育人，静待花开教育应当以何为本？这是人们一直在探讨的涉及教育本质的问题。
教育的本质功能是育人，人是教育的中心和根本。
因此，教育应当以学生为本，就是要以学生发展需求为本。
即尊重儿童的天性，促进学生个性发展，使他们在学校过得快乐、幸福、有意义。
新课标也一直强调，每一个学生都应具有独特的个性，教育应尊重每一位学生的个性发展。
在重庆市第七十一中的教育工作者看来，“教育应尊重每一位学生的发展，静待花开。
”基于这一理念，该校在校园内开展“静待花开”的和美教育，培养身心谐美、追求卓越的“和美学生”。
和美教育即相信每一个学生都是可塑之■通讯员 李 航和美育人：让每个生命都绽放光芒——重庆市第七十一中学校课程改革成果初探才，每个个体蕴藏着巨大的发展潜能，把每一个学生都当成亟待绽放的花朵，重视他们的个性差异，正视他们花期不同，以平和的心态、优美的姿态去灌溉，因材施教，因势利导，让他们在校园的沃土上自由开放，绽放最美的光芒。
重庆七十一中“和美教育”的价值内涵，是一种“静待花开”的价值追求。
思想品德课一直是德育教育的主渠道，但是，在长期的传统应试教育背景下，这一功能并没有得到有效的发挥，应试教育的指挥棒束缚和压抑了思想品德课德育功能的发挥。
目前进行的新课程改革为思想品德课的德育教学解开了束缚，并从多方面提供了充分发挥这一功能的广阔的自由和空间。
一、新课程改革为思想品德课德育功能的充分发挥提供了广阔的平台作为一门课程，思想品德课长期以来发挥着对学生进行智育和德育教育的双重功能。
但是在长期的传统教学中，思想品德课的智育功能得到突出强调，而德育功能却被弱化，在实践中没有取得应有的效果。
传统德育教学之所以高耗低效，原因之一就在于注重认知，忽略情感，把知识、认知作为道德发展的惟一基础，推行工具化、理性化、知识化的教育，过分偏重认知教学和理性能力的开发，而忽视情感能力的培养，忽视情感在学生道德行为形成中的作用，导致道德认知不能有效转化为道德行为。
从而影响学生道德素质的全面提高。
这样的教学远离了真实的生活，造成了学生可以侃侃而谈，可以激扬文字，而一旦面临实际问题，就会无所适从，而且出现一系列的道德问题。
这样的教学还使学生成为一个个在课堂上和生活中表现截然不同的“两面人”。
在课堂上，他们都是有崇高理想、有高尚道德、文明礼貌的人，而在课外，他们则可能出现张口就说脏话、打架斗殴、公交车上抢座、不讲诚信等不道德行为。
因此，传统的德育教学的这种现状亟待改变。
恰逢此时新课程改革的春风在祖国大地吹起，新课程理念也犹如春雨滋润着思想品德课教学。
新课程改革背景下的思想品德课以崭新的面貌出现在广大师生面前，课程教材“以初中生逐步扩展的生活为建构基础，关注学生的成长需要与生活体验，以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容，从层次不同的系列开放性情境作为学生活动的素材”，这些创新设计更有利于对学生的道德教育，在教学实践中，思想品德课的德育功能也更容易发挥。
同传统的思想品德课教学相反，新课改下的思想品德课智育功能不再处于首位，而是作为专门的道德教育课程存在。
在长沙市第十一中学上学感受
在长沙市第十一中学上学可以感受到以下方面：
1.学术氛围：长沙市第十一中学是一所历史悠久的学校，拥有优秀的师资力量
和良好的学术氛围。
学校注重培养学生的综合素质和创新能力，提供多种课程和课外活动供学生选择，包括学科竞赛、科技创新、艺术表演等。
2.人文环境：学校位于长沙市中心地带，周边交通便利，生活设施齐全。
学校
建筑风格典雅，校园环境优美，为学生学习和成长提供了良好的条件。
3.学生活动：学校学生会、社团等组织丰富多样，包括文艺、体育、志愿服务
等方面。
学生可以在这里发挥自己的特长，结交志同道合的朋友，参与各种有意义的活动。
4.教师团队：长沙市第十一中学的教师团队专业素养高，教学经验丰富。
他们
关注学生的个性化发展，注重培养学生的独立思考和自主学习能力。
学生可以从中受益匪浅。
5.教学质量：学校教学质量优良，升学率较高。
学校注重培养学生的实践能力
和创新精神，积极推进课程改革和教学方法的改革，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。
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重庆十一中：一场具有思想力、建构力、行动力的课程改革作者：钟代文来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第1期重庆市第十一中学校钟代文【摘要】新世纪的第一个10年，重庆十一中在办学实力、教育教学质量等方面又跨上了一个新台阶。
此时，学校的发展已处在一个高的起点，再往前就出现了“高原现象”。
为了进一步引领学校实现内涵发展、特色发展、优质发展和创新发展，十一中用了5年时间深化课程改革。
5年间，从课堂到课程再到教育哲学，从学生到老师再到领导，全校上下都经历了一场深度变革。
【关键词】课程领导力；“大阅读”；核心素养2010年，重庆掀起了新一轮基础教育课程改革。
全市各中小学一直在思考、探索课改的本质、课改的方向等问题。
2015年10月，“第二届全国基础教育课程教学改革研讨会”、“中国教育学会中小学整体改革专委会第十七届实验基地会议”相继在南岸区召开，重庆十一中作为两场会议的主、分会场，面对全国教育专家同仁，以其百年名校的积淀和魄力、以其长年不倦的探索和实践响亮地回答了以上问题。
重庆十一中立足核心素养，历经5年提出了培养“有人文素养、科学素养、创新素养的国家栋梁”的育人目标，全校围绕“学校的内涵发展、特色发展、优质发展和创新发展”，以课程领导力建设为契机，以“大阅读”特色课程为改革突破口，经历了一场自上而下和自下而上并存的深度变革。
“在重庆十一中，我看到了课程改革的思想力、建构力以及行动力！”北京师范大学教授李亦菲评价说，重庆十一中为课改树立了一个既有理论深度、又有操作价值的典范。
一、以课改进一步引领学校发展重庆十一中于1912年建校，1982年成为四川省首批重点中学，1997年成为重庆直辖后的首批重点中学。
新世纪的第一个10年，重庆十一中在办学实力、教育教学质量等方面又跨上了一个新台阶。
此时，学校的发展已处在一个高的起点，再进一步就出现了“高原现象”。
“如何进一步引领学校的内涵发展、特色发展、优质发展和创新发展？那就必须思考我们的切入点在哪里？我们的育人方向在哪里？我们的抓手在哪里？”十一中校长钟进友这样认为。
北京十一学校“选课走班”背后的故事
“老师，这学期可以不听课吧。
”
“高端课程没啥可听的，校长，恢复自主研修学院吧。
”
“能不能建一个粒子物理实验室，去大学修学分不方便。
”
学生可以不上课，可以任意就课堂提出意见，这还是上学吗？让人惊奇的还在后面。
没有班级，没有班主任，没有固定的课程表，让学生在学校开银行、管食堂、办社团、开印刷厂……
问题是，这样的变革还赢得了众人高度的肯定。
学生周雨萱说：“它满足了我对理想高中的全部想象。
”
主持人崔永元说：“那一瞬间，我真想哭，因为我没有机会上这样的学校。
”
全国各地的教育管理者、校长教师们更是“闻风而至”，通过各种关系，想进入学校，一探究竟。
这所学校就是北京十一学校（以下简称十一学校）。
2011年，十一学校提出“创造适合学生发展的教育”，把学生放在了教育最核心、最当中的位置。
课程，成为改革动真格儿的地方。
5年的时间，学校变革教学组织形式，全面实施选课走班，通过大容量、可选择性课程，真正唤醒与发现每一个学生的潜能，让每一个学生成为最好的自己。
1．所有的选择，都因为学生立场
每年秋季开学的时候，十一学校的每个学生都会拿到一本《学生课程手册》，手册上详细介绍了学校提供的全部课程。
全校有4174名学生，就有4174张不同的课程表。
学生们采取“走班上课”制，每个学生都按照自己所选择的课程安排一天的“行程”。
这是许多学校想都不敢想的事情，但十一学校早在2009年就已经开始酝酿，对现有的国家课程、地方课程、学校课程进行整合，开发出更多的课程供学生选择。
“爱因斯坦曾说，所谓教育就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。
而我们开发了这么多的课程，给学生提供了这么多的选择，又到底是为了什么呢？我们最真切的感受是，有两样东西对学生至关重要，一是方向，二是动力。
”十
一学校校长李希贵不止一次这样说过。
寻找失落的育人目标，让课程成为学生成长的发动机、方向盘。
十一学校给自己的目标是：以国家课程为蓝本，依据学生的个性发展需求，构建分层、分类、综合、特需的课程体系。
之所以有分层、分类、综合、特需这4个特点，原因只有一个，从学生的“学”出发，从学生的“需”出发。
比如，对数学、物理、化学、生物等理科课程，按照课程难度进行分层设置，从Ⅰ层到Ⅲ层逐渐加深；语文、外语、历史、地理、政治，按照学生的学习基础、发展方向设置分类课程；技术整合信息技术和通用技术，体育按照运动项目，设置分类课程；艺术融合音乐、美术、舞蹈、影视等内容，设置综合课程。
以数学为例，由易到难分为5层。
数学Ⅰ是高考文科的基本内容，适合人文方向的学生。
数学Ⅱ针对工程、经济类方向的学生。
数学Ⅲ是高考理科的基本内容，适合工、农、医、经等方向的学生。
数学Ⅳ面对三年制高中数理方向、自主学习习惯和能力较强的学生，对国家课程标准进行了较大幅度的内容提升。
数学Ⅴ面对四年制高中数理方向、酷爱数学、具备了一定数学思维的学生。
为满足一部分学有余力、希望提前进入大学相关专业课程学习的学生需求，学校还开设了大学先修课程。
此外，还有一些“特殊”的课程，是围绕学校育人目标“志远意诚、行圆思方”
设置的综合实践课程。
比如“志远”课程，包括“名家大师进校园” “名师讲堂”“学长有约”“学生影院”等，目的是引导学生进行职业规划和人生规划，确立人生目标；“意诚”课程包括管理与服务、结业活动、社团、假期社会实践等；“思方”课程包
括策划创意、提案建议、课堂金思维、外国文化日、研究性学习等。
而学生的思想品德表现，则在“行圆”课程中记录。
不管是国家课程，还是综合实践课程，都深深地烙印着两个字——“学生”，
正如李希贵所说：“所有的选择，都因为我们的立场。
没有学生立场，选择就不
会是真正的教育。
”
努力让课程成为学生最喜欢的活动，这就是课程改革的目的。
有了自主，有了选择，有了兴趣，还怕启动不了学生发展的内动力？
2．关注每一个，是使命也是责任
关注学生的需求，不仅关注普遍需求，更关注个别需求。
为此，学校设置了援助课程和枣林村书院课程。
何谓援助课程，就是帮助“学不足”的孩子夯实基础，转变学习态度，为后续的学习做好铺垫。
以数学为例，数学援助课程是数学Ⅰ课程的前身，实行8-12人超小班额制，适合基础较弱、学习习惯和学习方法需要加强的学生。
教师苑春明2013年11月到十一学校任教，接的就是初一数学援助课程：“说实在的，当时我心里很忐忑，孩子们在想什么？他们需要什么？我怎样才能有效地帮助他们？”
但走近这些孩子，苑春明发现，这些孩子并不是天生学不好数学，而是在学习过程中得到的奖赏太少，受到的伤害太多。
“只有让他们用新鲜、有趣的学习方式学到新鲜、有趣的数学知识，才能让他们感受到数学的‘好’，才能激发他们学习数学的内动力。
”
大半个学期的援助课程结束了，苑春明特别有成就感：有的孩子重新拾回了自信，回到了数学Ⅱ，但大部分孩子不愿回去，留在了数学Ⅰ。
在2013-2014学年下学期第一学段的颁奖会上，修完数学Ⅰ的孩子张诗曼和王佳然，以学段诊断满分的优异成绩站到了数学学霸的领奖台上。
“有了适宜的生长环境，种子才能发芽并茁壮成长。
是援助课程给这些暂时‘掉队’的孩子提供了适宜的成长环境，他们才萌发出那样令人惊讶的力量。
” 苑春明不无激动地说。
与援助课程不同，枣林村书院课程关注的则是那些偏才、怪才，是专门为培养有特长学生而设立的。
根据学生入学水平，枣林村书院将每门必修课分为三级：初级、中级、高级，既有针对特别学生的一对一辅导课程，也有针对优秀学生群体的专家课程等。
当然，这些课程都是量身定制的。
比如，面向体育专业学生开设的一节数学课：针对淘宝网打折，怎样购买商品性价比更高？针对英语特别棒的学生开设英文原著赏析，由学校国际部外教上课。
学生在书院上课，更是以非常自由的形式。
导师和学生之间就像师父带徒弟，两个人一对一进行交流、探讨。
公共课则是10人以下的小班教学，采用辩论、案例讨论、聊天、实际操作等灵活的方式进行学习。
不要以为在书院是轻松的，教师贾祥雪坦言，课程的难度还是蛮大的，不付出一定努力，是无法学好的。
而这个过程也磨练了学生的意志品质，他们站得高、看得远，对许多东西有了更加深刻的体会，学习的内动力也被激发出来了。
事实证明，偏才、怪才在这里如鱼得水。
2013年，痴迷于数学的学生王嘉琦经过枣林村书院的学习，与同学一起完成了《一类Pell方程的可解性研究》论文，荣获丘成桐中学生数学奖铜牌。
“我们要把学生培养成既有特殊专长又有独立人格的人。
”历史特级教师、枣林村书院副院长魏勇如是说。
35年的实践探索，十一学校逐渐形成了265门学科课程、30门综合实践课程、75门职业考察课程、272个社团、60类学生管理岗位，提供给学生选择。
这个由分层与分类、专项与综合相结合的课程体系，突出以学生个体为单位的选择性，除了少数的必修课程外，选修课程占到了98%的比例。
更重要的是，学生选课不仅要选择适合自己的课程模块，还要选择适合自己的学习时段，一个学期选一次课。
高一第一个学段的必选科目为语文、数学、英语、体育，其它科目都可以自由选择学段。
密密麻麻的课程表布满了各种英文、数字、罗马字符，初看的人一般都不懂什么意思，为了帮助学生们选课，学校通过各种方式举行选课辅导活动，以便让每一个学生形成适合自己的课程修习计划。
为了帮助学生解决因改选课程造成的课程衔接问题，学校在两个大学段之间的小学段开设一些辅导性课程。
对于学习基础较弱的学生，小学段主要用于补弱。
而对于本学期选择了政、史、地科目的理工方向的学生和选择了理、化、生科目的人文方向的学生，小学段则主要用于自主学习或完成相应的研究报告。
特别有意思的是，刚开始选课走班时，教师们特别担心学生找不到教室，结果学生没有一个因为找不到教室耽误上课的，倒是教师们很长时间没能适应，尤其是新教师，看着眼花缭乱的课表，颇有一头雾水的感觉，只得找学生帮忙。
学生选课走班了，其余配套的资源系统、诊断与评价体系都要发生相应的变革：班主任没有了，取而代之的是导师制；传统教室没有了，取而代之的是学科功能教室；大一统的教育没有了，取而代之的是个别化教育，学校实施小班教学，一个班不超过24名学生；即便在同一间教室，也划分了不同的学习区，学生可以自主学习，可以向教师请教……
长期在十一学校进行观察的中国教育报刊社记者李建平说：“正是由于课程改革，引发了教室功能的改变，于是又有了导师制等一系列改革，层层倒逼，推出了一系列改革。
”
在别人看来，这所站在改革风口浪尖的学校可以收手了，“改革的步子迈得已经够大了”，但现在的十一学校又在酝酿新的变革。
2015年6月，李希贵又提出了“学程”的概念：“当每一个学生的学习起点和终点各不相同的时候，当我们的学生在教室再也听不到教师说‘现在我们开始学第二章’这样的话时，我们再以‘课程’为基本管理单位，还行吗？”
课程改革，十一学校永远在路上。
