中国大学MOOC建设与应用情况介绍

我国慕课建设工作现状、存在问题及建议朱骏锋;许仁红【摘要】近年来，从国外引进的新型教学模式“慕课”正在国内风行，虽然引入时间短，但很快引起了教育界极大的反响，并快速发展。

慕课是一个新生事物，其发展完善还需要一个过程，在中国发展仍然存在一些问题亟需解决。

对慕课在我国发展的现状和问题进行了阐述，并提出了相应的建议和对策。

%In recentyears ,new teaching model imported from abroad ,"MOOC" are domestic popularity , despite the introduction of a short time ,but soon aroused great repercussions education ,and rapid devel‐opment .MOOC is a new thing ,its development and improvement also requires a process of development in China ,there are still some problems that need to solve urgently .In this paper ,the MOOC status and problems of development are described ,and the corresponding suggestions and countermeasures .【期刊名称】《河北联合大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2015(000)001【总页数】3页(P77-79)【关键词】慕课;建设;问题;对策【作者】朱骏锋;许仁红【作者单位】安徽省宣城市委党校，安徽宣城 242600;安徽省宣城市委党校，安徽宣城 242600【正文语种】中文【中图分类】G6420我国慕课建设工作现状、存在问题及建议朱骏锋，许仁红（安徽省宣城市委党校，安徽宣城242600）关键词：慕课；建设；问题；对策摘要：近年来，从国外引进的新型教学模式“慕课”正在国内风行，虽然引入时间短，但很快引起了教育界极大的反响，并快速发展。

在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响在线开放课程（MOOCs）是一种具有开放性、大规模、在线学习方式的教育资源。

它通过互联网和先进的IT技术，为学生提供了灵活、便捷的学习环境，对高职教育教学带来了许多积极的影响。

在线开放课程为高职教育提供了更广泛的学习资源。

传统教学模式下，高职院校的教学资源有限，很难满足学生的个性化学习需求。

而在线开放课程将来自全球各地顶尖高校的优质教育资源集中在一起，学生可以根据自己的兴趣和需求，自由选择课程进行学习。

这不仅丰富了学生的学习内容，还拓宽了他们的学术视野。

在线开放课程提供了更多样化的学习方式。

传统教学模式下，教师通常以讲授为主，学生以被动接受为主，缺乏互动和参与。

而在线开放课程采用了多种互动形式，如讨论区、在线作业、小组合作等，激发了学生的学习兴趣和参与度。

学生可以通过互动和合作，培养自主学习的能力，提升解决问题和合作能力。

在线开放课程提供了更加灵活和便捷的学习方式。

传统教学模式下，学生需要按照固定的课程安排去学习，时间和地点上有较大的局限性。

而在线开放课程可以根据学生个人的时间和空间要求进行学习，无论是在校园还是家中、在白天还是晚上，都能自由地进行学习。

这样能够更好地满足工薪族和非在校生的学习需求，提升学习的灵活性和自由度。

在线开放课程促进了高职教育的创新和改革。

在线开放课程依托互联网和现代技术，提供了一种全新的教育模式，创造了更加开放和平等的学习环境。

高职院校可以借鉴在线开放课程的教学理念和方法，创新教学设计，提升教学质量。

在线开放课程还能够帮助高职院校与国内外优质教育资源进行合作，促进教育资源共享和校际合作，提升高职教育的国际化水平。

MOOC对我国高校开放课程建设的启示一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和全球化的深入推进，高等教育正面临前所未有的机遇与挑战。

大规模开放在线课程（MOOC）作为新时代教育技术的杰出代表，以其开放、共享、灵活的特性，迅速成为全球教育领域关注的热点。

MOOC不仅为学习者提供了海量的优质学习资源，也为高等教育机构提供了新的课程建设与教学模式。

本文旨在探讨MOOC对我国高校开放课程建设的启示，分析MOOC的特点及其对高校开放课程建设的积极影响，并结合我国高等教育的实际情况，提出针对性的建议与思考。

本文将对MOOC的基本概念、发展历程及其主要特点进行简要介绍，为后续分析提供理论基础。

通过对国内外MOOC发展现状的梳理，分析MOOC在开放课程建设方面的成功经验与不足之处。

在此基础上，结合我国高等教育的发展需求与特点，探讨MOOC对我国高校开放课程建设的启示，包括课程设计理念、教学模式创新、教学资源共享、教学质量保障等方面。

本文还将提出一些具体的建议与思考，以期为我国高校开放课程建设的进一步发展提供有益的参考。

通过本文的研究，希望能够为我国高校开放课程建设提供新的思路与方法，推动高等教育质量的不断提升，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才做出积极贡献。

二、MOOC的发展历程与特点MOOC，即大规模开放在线课程，是近年来在线教育领域的重要创新。

它起源于2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander 提出的“连通主义”和“关联主义”学习理论，强调知识的网络构建和共享。

2011年，美国斯坦福大学的Sebastian Thrun和Peter Norvig 教授联手创建了第一个真正的MOOC平台——Udacity，随后Coursera 和ed等平台的相继出现，标志着MOOC的正式兴起。

MOOC的特点主要体现在以下几个方面：其规模庞大，一门课程通常会有数以万计的学习者参与，这种规模效应使得优质的教育资源能够更广泛地传播；MOOC具有高度的开放性，无论是课程内容的选择还是学习方式的安排，都给予了学习者极大的自由度；再次，MOOC 通常采用在线自主学习的方式，学习者可以根据自己的时间安排进行学习，实现了真正的个性化学习；MOOC还具备社交性，学习者可以通过在线讨论、协作等方式进行知识的交流和分享，形成了一种独特的学习社区。

147基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究王洪涛（吉林电子信息职业技术学院，吉林　吉林　132021）摘　要：随着信息技术的不断发展进步，职业教育的教学方法也随之变得多种多样。

其中，在“互联网+教育”的背景下。

基于MOOC（大规模开放在线课程）模式的学习平台在高职院校学生中得到了广泛青睐，能够有效地提高高职学生自主学习效率。

在云计算虚拟化技术的支持下，高职信息类学生的实验实训环境得到了极大的提高。

与此同时也为高职教师提供了新的教学手段。

关键词：MOOC；学习平台；高职院校【项目名称】　2020年度全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目“基于MOOC模式的高职在线学习 平台建设与应用研究”，项目编号：2020-AFCEC-243。

【作者简介】　王洪涛（1981—），男，本科，研究方向：计算机网络技术与云计算。

一、发展动态从20世纪90年代人类社会进入信息时代起，以信息通信技术为基础的线上教育（Online Education）随之产生。

相较于传统的面授教学模式，线上教育的出现打破了传统教学模式的时间与空间上限制，实现了教学过程革命；将云计算技术、虚拟化技术、VR技术及移动互联技术的优点集于一体，为高职学生提供了为有效和舒适的学习环境。

比起传统的面授教育，虽然线上教育起步晚，但随着网络通信与信息技术的进步，线上教育的发展也在迅速日新月异。

MOOC是以开放式资源共享为基础，将个孤岛化的传统教学资源通过计算机网络有机地联系起来，形成互联网络范围内的教育资源共享，有效推进了教育资源的普及效率。

鉴于此，为推高职院校教育教学资源的进一步开放与发展，因此基于 MOOC模式构建一个符合高职院校学生自主学习环境实际需求的在线开放式学习平台则具有极高价值和实际意义。

二、课题的研究目标MOOC是一种开放的线上教学模式，具有以下几个主要特征：使用群体规模大；对学习者开放度高；线上课程资源、虚拟化的实验资源丰富多样，交互性强；学生自由度高，教育资源共享度高，成本相对传统方式较低；评价方式多元化。

MOOC的发展及其实施成效研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：MOOC 发展成效预期研究成果：论文集课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出随着信息技术和网络技术的迅猛发展，起源于欧美国家的“MOOC（Massive Open Online Course）”，即大规模在线开放课程被认为是教育领域的一场革命，MOOC已然成为近两年来最炙手可热的词汇，在我国，基于MOOC本身的特有属性及其在国家课程建设的积极倡导下，各大高校积极致力于网络开放课程的建设，同时，对MOOC的起源、产生、发展的成因以及对高等教育的影响成为学术界关注的重要议题。

（二）课题界定本课题以MOOC对主要研究对象，主要探讨MOOC的起源、兴起以及对高等教育的影响研究，重点探讨MOOC实施的成效，以期对高等教育提供合理化建议。

（三）国内外研究现状述评MOOC这一词是在2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander教授提出的。

[1]而第一门MOOC课程则被认为是由加拿大学者George Siemens和Stephen Downes在于2008年开设的Connectivism and Connective Knowledge课程。

[2]关于MOOC的研究，学者们基于不同的学术背景和对MOOC的理解试图从不同视角进行阐述。

如Esposito探讨了随着在线研究方法和设置的出现而引起的伦理的不断进化、竞争中的道德问题和隐私问题。

[3] Wiley认为Moocs概念的模糊性可能会威胁开放教育资源和开放课程的未来发展,因为公众更关心“免费”而不是“开放”,这使MOOC提供者对自身版权许可产生疑问。

[4]袁松鹤等学者基于比较的视角，着重关注MOOC在教学方面的创新发展，试图从学习平台、学习资源、教学团队、学习活动、学习评价和支持服务等六个方面，对国外的四个MOOC平台（Coursera、edX、Udacity、Futurelearn）所开设的课程进行比较系统的研究，通过研究发现其MOOC 平台在教师预设引领的自主学习模式上有创新发展，但在平台建设、协作学习、支持服务等方面存在不足。

中国⼤学MOOC分析报告“中国⼤学MOOC”分析报告组员：吴长城、黎欢、张明学摘要：中国⼤学MOOC发展已经从最初的学习借鉴阶段进⼊到了建设实践阶段，呈现出以⾃主推进为主、合作共享等特点。

本⽂将中国⼤学MOOC课程分为七⼤模块，分析了教师和学⽣使⽤该平台的收获，分析了该平台的优势和⽬前不⾜的地⽅。

前⾔：MOOC是英⽂Massive Open Online Course（⼤规模开放性在线课程）的缩写，⾳译为“慕课”。

中国⼤学MOOC（慕课）是由⽹易与⾼教社“爱课程⽹”合作推出的⼤型开放式在线课程学习平台，上线于2014年5⽉，2015年4⽉ANDROID端APP 上线，2015年5⽉IOS端APP上线它联合北京⼤学、复旦⼤学、浙江⼤学、新加坡国⽴⼤学、微软亚洲研究院等211所知名⾼校和机构推出上千门精品⼤学课程，让每⼀个有提升愿望的⽤户都能在此学习到中国最好的⼤学课程，并获得认证证书!特征：中国⼤学MOOC的⽤户有两种：教师和学⽣。

学⽣能获得什么？1. 国内最全、最权威的MOOC；中国⼤学MOOC课程包括：国内最好的⼤学——39所985⾼校——选派的课程和⼀些⾮985⾼校的顶级专家、名师的课程，这是权威的保证。

⽽且，权威之间还要竞争，⽐如你搜“C语⾔”、“⼤学计算机”、“解剖学”、“⼤学物理”，都能找到很多不同学校开设的相似课程。

这种竞争，只会让课程质量不断提升。

学校和课程数量决定了课程全不全。

中国⼤学MOOC 上线5个⽉，就已有25所⾼校的170多门课程。

中国⼤学MOOC的增速是很快的。

2. 值得骄傲的成绩只要学习，就会有收获，但收获⼤不⼤、值不值，就得看跟谁学和同谁⽐了。

上⾯已经说了课程的权威性，下⾯说说同学的情况。

从统计意义上说，课程学习⼈数越多，成绩⾼者（获得证书者）的成绩就越值得肯定。

10⼈中的前10%，肯定不如⼀万⼈中的前10%更有说服⼒。

中国⼤学MOOC最早开课的13门MOOC，平均学习⼈数超过2万，学⽣中获得证书尤其是优秀证书的，虽不能叫万⾥挑⼀，但也相当不简单了。

摘要：本文介绍了“化学与社会”M申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。

摘要：本文介绍了“化学与社会”MOOC的设计、制作以及在“中国大学MOOC”平台上的使用情况，指出MOOC的建设过程是对原课程的提炼、浓缩和总结，MOOC的制作应量体裁衣，因“课”制宜。

关键词：MOOC;化学与社会;中国大学;网络;应用在2013年初，“MOOC”对于大多数中国高校教师来说，还是一个崭新的名词。

然而此后不过2年时间，国内已经有中国大学MOOC、学堂在线等多个MOOC平台投入使用，在这些平台上，不同学科门类下开设的课程已经达到数百门。

然而与MOOC的数量相比，关于课程的实际建设及使用的探讨却不多[1-3]。

MOOC的前期设计、制作及课程的运行及管理依然是此类课程目前面对的主要问题：是否需要将所有教学内容全部以MOOC的形式展现？如何在MOOC平台上实现实时师生交流互动？怎样才能让课程更加富有吸引力，从而提高学生学习的兴趣？等等，这些问题都需要经过实践来摸索和总结。

2014年5月至10月，大连理工大学“化学与社会”课程教学团队通过半年时间完成了“化学与社会”MOOC的制作，将一门本科生通识课程打造成一门受到学习者欢迎的MOOC。

期间团队成员对MOOC的建设和应用进行了一些有益的探索和尝试，在此我们抛砖引玉，与同行们交流分享课程建设中的一些心得和体会。

一、课程建设的背景“化学与社会”课程在我国高校设课历史不长。

1994年国家教委高教司和高等教育出版社召开了“关于为高等学校文科、财经、政法等类专业学生开设化学选修课的教学和教材建设研讨会”，此后清华大学、北京大学、武汉大学、南开大学、大连理工大学等高校都陆续开设了“化学与社会”课程[4-6]。

1.MOOC不应是“裁课程”，而是“讲故事”无论是在哪个MOOC平台上开设的MOOC，课程的表现形式都有着很大差异，这些课程的多样性反映了教学团队多样化的课程设计理念。

背景和意义。

根据《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）、《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）和《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高[2019]8号）精神，建设大规模在线开放课程（以下简称为“慕课”）是落实立德树人根本任务、提高人才培养质量的重要抓手，更是加快实现高等教育现代化、建设高等教育强国的关键一招。

为大力推进全国高校慕课的建、用、学、管，提高中国高等教育的质量，推进教育公平，教育部高等学校教学信息化与教学方法创新指导委员会（以下简称为“教指委”）制订了《高等学校慕课建设与应用指南》（以下简称为“指南”）。

宗旨和目的。

制定指南的主要目的是明晰慕课的概念、为慕课及优秀慕课立标立规，确立慕课开放及运用慕课开展线上线下混合式教学的规范，调动高校、教师、慕课平台等各方的积极性，为我国高校提供更多更好的优质课程资源；指导高校大力推进应用慕课的教学改革，引导广大教师会用慕课、善用慕课，用慕课创新教学方法，提升教学水平，增强教学效果；为国家及省级教育行政部门加强慕课和平台管理，开展慕课分级评价与认证工作提供参考建议。

对象和范围。

本指南适用于本科层次的慕课建设、开放及应用。

其使用对象为高等学校教师及教学管理者、为高校提供课程服务的慕课平台及相关人员和各级教育行政部门。

高职高专层次的慕课及其应用可参照执行。

内容。

本指南包括：一、术语；二、慕课基本标准；三、基于慕课的混合式课程基本标准；四、慕课平台及服务规范要求；五、优秀慕课评价参考准则；六、基于慕课的混合式优秀课程评价参考准则。

一、术 语慕课，即大规模在线开放课程，英文为Massive Open Online Courses（MOOCs），是基于在线学习平台，利用信息技术与数字化资源，进行广泛教与学活动的一种开放共享课程。

与此相关的术语还有：小规模专属在线课程，英文为Small Private Online Courses（SPOCs），是面向特定用户群体有限开放的在线课程。

标题：大学教育中的MOOC课程建设与推广随着互联网技术的飞速发展，大规模在线开放课程（MOOC）已成为高等教育领域的一种重要形式。

本文将探讨大学教育中的MOOC课程建设与推广，旨在为读者提供一种全面、深入的理解。

一、MOOC课程建设1.课程设计：MOOC课程设计应注重学生的参与和互动，包括课程内容的选择、难度的设定、学习进度的安排等。

此外，教师需要确保课程设计具有足够的灵活性，以便学生可以在任何时间、任何地点进行学习。

2.技术支持：MOOC平台提供的技术支持对于课程建设至关重要。

教师需要熟练掌握MOOC平台的操作，以确保课程的顺利运行。

同时，教师需要与平台提供商保持密切沟通，以解决可能出现的技术问题。

3.教学内容：MOOC课程的教学内容应具有广泛性和深度，以满足不同学生的需求。

教师应根据学生的反馈和数据分析，不断调整和优化课程内容。

二、MOOC推广策略1.社交媒体：社交媒体是MOOC推广的重要渠道。

大学可以通过社交媒体平台发布课程信息，与学生互动，解答疑问，提高课程知名度。

2.合作伙伴：大学可以与相关企业、机构或政府合作，共同推广MOOC课程。

这种合作可以扩大课程的影响力，同时也可以为学生提供实践机会。

3.口碑营销：通过优秀的教学质量、良好的学习体验和积极的反馈，MOOC课程可以吸引更多的学生参与。

教师可以通过建立课程社区，鼓励学生分享学习经验，传播课程价值。

三、MOOC的挑战与机遇尽管MOOC带来了许多机遇，但也面临着一些挑战。

首先，学生参与度是一个重要的问题。

为了提高学生的学习参与度，大学需要提供个性化的学习体验，如定制化的学习路径、学习小组等。

其次，MOOC的学分认证也是一个问题。

尽管一些大学已经开始与MOOC平台合作，提供学分认证的可能性，但这是一个需要时间和努力才能解决的问题。

最后，MOOC的质量控制也是一个问题。

由于大规模的参与，一些课程的完成率可能会降低，这可能会影响学生的学习体验和效果。