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人教部编版七年级下册语文第8课《木兰诗》教案一. 教材分析《木兰诗》是我国古代著名的叙事诗，描绘了女英雄木兰替父从军，英勇善战，凯旋而归的动人故事。
本诗具有鲜明的民族风格和浓郁的生活气息，表现了木兰的爱国精神、英勇意志和美好品质。
本课的教学内容主要包括朗读课文、理解课文内容、欣赏诗歌意境、学习诗歌表现手法等。
二. 学情分析七年级的学生具有一定的文学素养，对诗歌有一定的接触和了解。
但《木兰诗》的语言古朴、意境深远，对学生来说理解上可能存在一定难度。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生逐步理解诗歌内容，体会诗歌的美感。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文大意，把握人物形象和故事情节。
3.欣赏诗歌意境，体会诗歌的表现手法。
4.学习木兰的爱国精神、英勇意志和美好品质。
5.提高学生的文学素养和审美能力。
四. 教学重难点1.重难点词语的解释和理解。
2.诗歌意境的感悟和表现手法的学习。
3.木兰精神的传承和拓展。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，让学生身临其境，更好地理解诗歌内容。
2.情感教学法：引导学生感受木兰的英勇事迹，培养学生的爱国情怀。
3.小组合作学习：鼓励学生分组讨论，共同探讨诗歌的奥秘。
4.案例分析法：通过分析木兰的事迹，让学生从中汲取精神力量。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，辅助教学。
2.视频资料：准备与课文相关的视频资料，以便于学生更好地理解课文。
3.作业布置：提前布置预习作业，让学生对课文有所了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或视频资料，介绍《木兰诗》的背景，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）让学生朗读课文，感受诗歌的韵律美。
教师逐句讲解，解释生僻词语，帮助学生理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会人物情感。
教师引导学生进行角色扮演，让学生身临其境，更好地理解诗歌内容。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生进行思考和讨论，巩固所学内容。
人教部编版初中语文七年级下册《木兰诗》优秀教学设计一. 教材分析《木兰诗》是我国古代著名的叙事诗，描绘了女英雄花木兰代父从军，英勇善战的英雄事迹。
本诗语言优美，情节生动，富有较强的感染力，是初中阶段的一篇重要课文。
通过学习《木兰诗》，学生可以了解古代战争的背景，感受花木兰的英勇和智慧，同时提高自己的文学素养。
二. 学情分析七年级的学生正处于青春期，对英雄事迹充满向往和崇拜。
他们对古代战争和英雄人物有一定的了解，但可能对诗歌的韵律和修辞手法还不够熟悉。
因此，在教学过程中，需要引导学生感受诗歌的美，理解诗歌的意义，并掌握一定的文学鉴赏能力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《木兰诗》，了解诗歌的背景，理解诗歌的意义，把握诗歌的韵律和修辞手法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的创新思维。
3.情感态度与价值观：感受花木兰的英勇和智慧，学习她的爱国精神和高尚品质，激发学生的民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵《木兰诗》，理解诗歌的意义，把握诗歌的韵律和修辞手法。
2.难点：深入理解花木兰的英雄事迹，感受她的英勇和智慧，以及她的爱国精神和高尚品质。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造情境，引导学生进入诗歌的世界。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读和思考，培养学生的独立学习能力。
3.合作探讨法：学生进行小组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。
4.案例教学法：以花木兰的事迹为例，引导学生深入理解她的英雄形象。
六. 教学准备1.课件：制作与《木兰诗》相关的课件，包括图片、音乐、视频等。
2.教材：准备《木兰诗》的文本，供学生阅读和朗读。
3.参考资料：收集与花木兰相关的资料，以便进行拓展教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示花木兰的图片，引导学生思考：你们对花木兰有什么了解？然后简要介绍《木兰诗》的背景，激发学生的兴趣。
人教部编版七年级下册语文第8课《木兰诗》教学设计一. 教材分析《木兰诗》是我国古代著名的长篇叙事诗，描绘了花木兰女扮男装替父从军，转战十年，凯旋而归的英勇事迹。
本诗语言优美，情节生动，富有传奇色彩，是中学语文教材中的经典篇目。
本课的教学内容主要包括理解诗文内容，欣赏诗文的语言和表达技巧，以及体会花木兰的忠孝精神。
二. 学情分析七年级的学生正值青春期，思维活跃，好奇心强，对英雄人物具有较强的崇拜心理。
但由于时代背景的差异，学生可能对诗文中的某些情节和价值观难以理解。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导他们深入诗文，感受花木兰的英勇和忠孝。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《木兰诗》，理解诗文的基本内容，把握花木兰的形象特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生解读古文的能力。
3.情感态度与价值观：感受花木兰的忠孝精神，培养学生的民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：诗文内容的理解和花木兰形象的把握。
2.难点：诗文的语言特点和表达技巧的欣赏。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的氛围。
2.引导发现法：教师引导学生发现诗文中的美，激发学生的学习兴趣。
3.合作探讨法：学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟练掌握诗文内容，了解花木兰的历史背景。
2.学生准备：预习诗文，查找相关资料，了解花木兰的故事。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示花木兰的图片，引导学生回顾花木兰的故事，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读《木兰诗》，学生跟读，感受诗文的韵律美。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读诗文，体会花木兰的形象特点。
教师引导学生关注诗文中的关键词语，解释难懂的地方。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生讨论诗文内容，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）教师引导学生探讨花木兰的忠孝精神，联系现实生活，谈谈自己的感悟。
部编版语文七年级下册第8课《木兰诗》教学设计1一. 教材分析《木兰诗》是北朝民歌，选自《乐府诗集》，讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿做官，只求回家团聚的故事。
诗中木兰的形象勤劳善良、机智勇敢、不慕名利、热爱家乡和家人，体现了古代劳动人民的优秀品质。
全诗以“木兰是女郎”这一特殊身份为构思基点，赞扬了木兰勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。
二. 学情分析七年级的学生通过之前的学习，已经掌握了一定的文言文知识，能够进行简单的文言文阅读。
但对于《木兰诗》这样的古代民歌，可能还存在着理解上的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解诗文背景，理解诗文内容，领会木兰的优秀品质，并能够熟练朗读、背诵诗文。
三. 教学目标1.知识与技能：了解《木兰诗》的背景，理解诗文内容，领会木兰的优秀品质；能够熟练朗读、背诵诗文。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生解读文言文的能力。
3.情感态度与价值观：感受木兰的勇敢善良、保家卫国的热情和英勇无畏的精神，培养热爱家乡和家人，热爱祖国的情感。
四. 教学重难点1.重点：了解《木兰诗》的背景，理解诗文内容，领会木兰的优秀品质；能够熟练朗读、背诵诗文。
2.难点：理解诗文中的难点词语和句子，领会木兰的优秀品质。
五. 教学方法采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生通过朗读、讨论、解读等方式，理解诗文内容，领会木兰的优秀品质。
六. 教学准备1.教师准备：《木兰诗》的相关背景资料，诗文的注释和翻译，教学多媒体课件。
2.学生准备：预习《木兰诗》，了解诗文内容，标记出自己不理解的地方。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾之前学习过的文言文，激发学生对文言文的兴趣。
然后简要介绍《木兰诗》的背景，引出本课课题。
2.呈现（10分钟）教师播放《木兰诗》的朗诵视频，让学生初步感受诗文的节奏和韵律。
然后引导学生跟读，注意语音语调的把握。
《木兰诗》教学设计
无锡侨谊实验中学李晓华
教学理念：
当前语文阅读教学研究与实践呼声最高的口号是“与分析课文内容式的阅读教学说再见”。
要解决课改实施以来语文教学普遍存在的过于偏重课文思想内容，忽视语言形式的弊病，使语文教学坚守住自己的核心任务——学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，就要处理好“得言”与“得意”之间关系，在“得言”过程中“得意”。
培养和提高学生的审美情趣，是课程标准所强调的语文教学的一个重要目标，如何引领学生在解读课文过程中，在由“得言”而“得意”过程中，发现作品之美，感受作品之美，从而提升审美情趣，也是教学设计必须关注的一个重要问题。
教学目标：
1、品读作品，通过体会诗歌语言中所蕴含的人物思想感情，领悟作品的人物美。
2、领会叙事详略的特点，感受作品的结构美
3、有感情的诵读诗歌，感受诗歌的语言美。
重难点：
1、通过体会诗歌语言中所蕴含的人物思想感情，领悟作品的人物美。
2、领会叙事详略的特点，感受作品的结构美
教学过程：
一、导入：
花木兰这个名字在中国可谓是家喻户晓，这个人物出自北朝乐府民歌《木兰诗》，今天，就让我们一起学习木兰诗，和花木兰近距离接触，感受花木兰这个富有传奇色彩的人物。
二、整体感知；
1、学生自读诗歌，理清故事情节并用一句话概括诗歌主要内容。
2、师生交流：（1）教师出示学生的几种不同概括结果，比较那种概括最好、最贴切。
（2）教师启发引导：概括的基本要求和方法。
（设计说明：概括，既是理解课文的重要途径，也是学习和运用语言的重要方式。
初一学生概括能力还很不够，最普遍的问题是：概括不全面；把概括混同于复述等。
该环节设计的目的，是让学生在比较中，通过教师的引导，掌握概括的方式，提高概括能力。
）
三、品悟感悟
(一)、感受人物美
1、阅读讨论之一：通过对诗歌的整体感知，你觉得花木兰是一个怎样的形象？
（讨论预设：学生对花木兰的形象概括，最多的可能有两种，一是性格刚毅、勇敢，是个颇具英雄气概的巾帼英雄；一是纯朴孝顺，是个洋溢着女儿性情的传统女子。
这两种答案都有道理。
关键是要学生说出依据。
）
2、阅读讨论之二：课文是如何表现人物形象特点、思想感情的，找出相关的句段，反复诵读，在诵读课文语言中感受人物的思想感情。
3、教师小结引导：诗歌刻画的木兰，既是一个巾帼英雄，更是普通女子。
请注意诗歌中一句很重要的句子：“不知木兰是女郎”。
诗歌对木兰的刻画，始终把“木兰是女郎”作为这一形象的基点。
同伴们不知木兰是女郎，就已经十分钦佩，知道木兰原来是女郎，恐怕更加钦佩。
把英雄气概和女儿性情完美地融合起来，这正是这篇课文的人物形象最美、最能打动我们的地方。
（说明：培养和提高审美情趣，最关键的是要善于发现美，并能感悟到美在哪里。
木兰这个人物，美在哪里？教师如何引领学生去发现其美、感悟其美？是本教学环节的一个关键。
文学作品是通过语言来表现人物形象的，感悟和分析人物形象，切忌架空分析，而是要引导学生从品读作品语言着手，领悟人物思想感情和性格特点，在“得言”中“得意”。
）
（二）把握结构美
1、启发引导：刚才我们说，作品是把“木兰是女郎”作为基点来刻画人物的，这种说法有没有根据？
（简单讨论：明确作品哪里详写，哪里略写，体会作品详略结合的结构特色。
）
2、品读讨论：作品是如何详写的？请找出你认为写得最成功的地方，反复朗读，体会写得好在哪里。
（讨论明确：详写处，采用铺叙的手法。
这正是乐府诗重叙事的特点。
）
3、小结引导：
本诗布局精巧，紧紧围绕“木兰是女郎”来精心选材，处处表现木兰坚强外表下柔弱的女性特点和女儿情态。
叙事繁简得当，繁写处竭尽铺叙之能事。
这正是这篇作品的结构之美，阅读时要好好体会。
（说明：发现美是审美的第一步，能感悟到美在何处，才是最紧要的。
初一学生阅读体验很不够，他们对美的感悟，常常停留在就事论事的层面，这时，教师的引导很重要。
本环节最后的小结引导，是不可或缺的。
）
（三）感悟语言美
1、启发引导：
你在最初朗读这篇课文时，这篇课文的语言给你留下什么印象？
（初步讨论，学生的感觉可能会是：语言质朴、琅琅上口、句式整齐节奏感强、修辞手法多样等。
）
2、朗读品味：
抓住你的阅读初感，重点朗读最能体现你的感觉的句段，反复朗读，体会这样写有什么效果。
3、点拨讨论：
采用比读法，通过改变句式、增删修辞的方式重点品读讨论作品中运用的互文、反复、排比等修辞所取得的表达效果；品读作品句型长短相间，使得节奏明快、富有音乐感等特点。
（说明：语言美的感悟，不是靠分析而是靠诵读；诵读要讲究读法，比读法，是品读语言、感悟语言美的有效读法。
本环节采用比读法，既能促使学生更好地领悟语言美，也是在阅读实践中的读法指导。
）
四、拓展阅读
这首诗是北朝民歌（简要介绍相关文学常识），语言质朴刚健，和《西洲曲》并称“乐府双璧”，读《西洲曲》，比较体悟两诗不同的语言风格。
（说明：拓展阅读，还是要紧紧抓住“得言”这一语文教学的根本任务。
）
评语：
在“得言”过程中“得意”
李秋萍
李老师的《木兰诗》教学设计以在“得言”过程中“得意”为设计理念，体现了文言文教学的特点。
整个设计从“不知木兰是女郎”作为切入点，然后通过“感受人物美——把握结构美——感悟语言美”三大环节引导学生对文本进行了“木兰既是一个巾帼英雄，更是普通女子”的个性化解读。
在品、读、悟中培养和提高学生的审美情趣，学生既“得言”又“得意”。
整个设计可谓层次清晰、环环相扣、步步“惊心”，最后水到渠成。
《木兰诗》是很容易被误读的一首诗歌。
人们往往过多关注了木兰的“英雄形象”，而忽略了她的“女儿情态”。
本课设计把对《木兰诗》的理解定位于“处处表现木兰坚强外表下柔弱的女性特点和女儿情态。
”对文本的把握十分精准。
第一环节的“感受人物美”中着重体会木兰“ 既是一个巾帼英雄，更是普通女子”，其中紧扣“不知木兰是女郎”这句话来感受一个女子的形象，切入不错。
第二环节采用主问题形式，带动全篇教学：“ 作品是把‘木兰是女郎’作为基点来刻画人物的，这种说法有没有根据？”，由形象美进而感受如何通过语言美结构美展现人物美，从而感受体会文章的铺陈之法，十分巧妙，既“得意”又“得言”。
这两个环节中把文言文的“文”和“言”巧妙得结合在了一起，讲了“文”“言”统一中的“文”和“言”。
在教学过程中，始终关注学生的阅读感
受和言语习得习惯，从学生的认知规律出发，以学定教。
其得言与得意很好体现了语文学科工具性和人文性的统一。
李老师在教学设计中的课中小结，这一点在余映潮老师的板块教学中尤其明显。
李老师的本设计有余氏的味道。
教学内容指向非常明确，教学过程重难点突出，是一篇优秀的教学设计。
