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三位一体关爱帮扶走访记录日期：2021年10月15日地点：XX市XX社区走访对象：李先生（化名），年龄67岁，居住在社区老年公寓内走访宗旨：通过走访了解李先生的生活状况，关心他的身心健康，提供社会支持和帮助。
走访过程：我是三位一体关爱帮扶团队的工作人员，于当天上午10点准时到达XX 社区老年公寓，找到李先生所在的住处。
敲门后，一位短发、干练的老人打开了门，他就是我们走访的对象李先生。
我们首先向李先生表示了我们的来意，并介绍了我们的团队和服务宗旨。
李先生非常热情地邀请我们进入他的居所。
我们在客厅里坐下，开始交流。
在交流中我们了解到，李先生是一名退休的工人，在退休后独自一人居住。
他向我们提到了他最近身体欠佳的情况，尤其是关节疼痛和消化不良的问题。
我们关心地询问他是否去医院就诊，李先生表示自己一直在社区医院看病，并且正在按时服药。
为了更全面了解李先生的生活情况，我们进一步询问了他的经济状况。
李先生表示他的退休金足够维持基本生活，但有时会感到经济压力。
作为团队的代表，我们提醒他可以向社区申请一些相关的福利补助，并告知他可以随时与我们联系，我们会尽力帮助他解决问题。
在交流中，我们还向李先生介绍了社区的一些养老活动和服务资源，以及如何加入老年人的互助组织，促进彼此间的交流和帮助。
走访结束时，我们向李先生送上了一份慰问品，表达了我们对他的关心和帮助。
李先生非常感激，表示会加入社区的互助组织，积极参与活动，与社区的邻居们建立更多的联系。
走访总结：通过这次走访，我们更加了解了李先生的生活状况和需求。
我们将继续关注他的健康情况，提供必要的帮助和支持，帮助他过上更好的生活。
同时，我们将与社区资源合作，为其他有需要的老年人提供帮助和关爱。
附件1：
“三进三联、为民富民”联系点安排表
党组成员联系党支
部联系点（联
系人）
三进单位三联教师
XXX中心学校三进三联活动记录表（表1）单位：填表人：时间：
党支部组织名称书记
联系点联系点负责人
活动开展情况
征求意见、建议
XXX中心学校三进三联活动记录表（表2）单位：时间：姓名职务
姓名职务被联系
党员干部
活动开展情况
XXX中心学校三进三联活动记录表（表3）单位：时间：姓名职务
姓名专业技能被联系
骨干教师
活动开展情况
XXX中心学校三进三联活动记录表（表4）单位：时间：姓名职务
姓名家庭住址被联系
困难教师
活动开展情况。
结对帮带工作记录表
以下是一份简单的结对帮带工作记录表模板，你可以根据具体需求进行修改和完善：
结对帮带工作记录表
姓名：[帮带者姓名] ——[被帮带者姓名]
日期：[开始日期] - [结束日期]
目标和计划
1. 目标：描述结对帮带的目标和期望结果。
2. 计划：概述实现目标的具体步骤和时间安排。
活动记录
1. 会议和讨论：记录双方进行的会议、讨论和交流的内容。
2. 技能分享：描述帮带者向被帮带者传授的技能或知识。
3. 项目合作：记录双方在项目中的合作情况，包括任务分配、进度跟踪等。
4. 问题解决：记录在工作中遇到的问题以及解决方案。
5. 反馈和评估：记录双方对彼此表现的反馈以及定期评估的结果。
成果和总结
1. 成果：总结在结对帮带期间取得的具体成果。
2. 学习和成长：描述被帮带者在这段时间内的学习和成长情况。
3. 改进建议：提出对未来结对帮带工作的改进建议。
你可以根据实际情况进行调整和补充。
确保记录详细、准确，并及时进行更新和反馈，以便更好地跟踪和评估结对帮带工作的效果。
通过听胡老师对这节课的点评，本节教案内容是必修内容，涉及的知识点较多，又有较多理科思维的探究活动，在时间上略显紧张，学生的表达仍不够充分。
指导老师签字：胡益富第二章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上被指导老师：王二华一、教学目标（一）知识目标：1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。
2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（二）能力目标1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。
2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实紫云自治县民族高级中学质，锻炼批判性思维能力。
（三）情感态度与价值观目标激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。
二、教材分析：本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。
深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。
教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。
三、学情分析：学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。
在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。
对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用四、教学重点：紫云自治县民族高级中学1、基因和染色体的平行关系2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3、孟德尔遗传规律的现代解释。
五、教学难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
