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学生体质测试发展历程近些年来，学生体质测试在我国的基础教育中扮演着至关重要的角色。
这项测试是对学生身体素质和健康状况进行综合评估的一种方式，不仅能够帮助学校了解学生的身体发展情况，还可以为制定健康的教育政策提供科学的依据。
学生体质测试的发展历程可以追溯到上世纪六十年代末。
在那个时候，我国开始着手发展体育运动事业，为了了解学生的体育锻炼情况，监测学生的身体素质，教育部开始了学生体质测定工作的规划。
起初，这项工作主要是采用有限的体育测试项目进行，如跳远、跑步等。
随着时间的推移，学生体质测试逐渐得到了发展和完善。
1985年，教育部编制了第一个学生体质测试项目的标准，这些测试项目包括了身高、体重、肺活量、灵敏度、柔韧性和心肺耐力等多个方面。
在此基础上，教育部多次组织体育、卫生和医学专家进行研究和讨论，制定了一系列科学合理的测试项目和标准，形成了相对成熟的学生体质测试制度。
20世纪90年代，学生体质测试在全国范围内得到了广泛推广。
教育部下发了关于进一步完善学生体质测试工作的指导意见，加强了对学生体质测试的组织和管理。
各地的学校纷纷成立了体质测试工作小组，制定了详细的测试计划，并通过培训和宣传活动提高了学生体质测试工作的质量和水平。
进入21世纪，学生体质测试进一步引起了人们的重视。
由于社会经济的发展和生活水平的提高，学生的身体素质普遍出现下降的趋势，这引发了广泛的讨论和研究。
在这种背景下，教育部不断强调学生体质测试的重要性，要求各地不仅要进行对学生体质的定期测试，还要对测试结果进行分析和评估，制定出针对性的健康教育方案。
到了2014年，我国教育部发布了《普通中小学学生健康体检工作指导意见》，明确了学生健康体检的目标和要求，进一步规范了学生体质测试的内容和标准。
此外，教育部还推出了学生体质健康档案系统，方便学校和家庭查看和管理学生的体质健康信息。
综上所述，学生体质测试的发展历程是一个逐步完善的过程。
从最初的简单测试项目到现在的多方面综合评估，我国的学生体质测试不断进步和发展，为学生的身体健康提供了重要的数据支撑，也为制定有针对性的教育政策和措施提供了科学的依据。
我国学生体质健康测试制度的演变张强峰;孙洪涛【摘要】The authors collated and objectively stated the evolution of the student physical health test system in China, and concluded that the process of evolution of the student physical health test system in China consists of such 3 stages as the Soviet Union’s Labor and Defense System reference stage (1951-1974), independent develop-ment stage (1975-2003), and world standardization stage (2004-today); the characteristics of test items at stage one are militarized and regionalized, the characteristics of test items at stage two are physical making and standard meeting oriented, the characteristics of test items at stage three are multidimensional and compulsive. Various stages in the process of evolution of the student physical health test system in China have the function to develop student physical shape, physical functions and physical makings.%对我国学生体质健康测试制度的演变进行归纳整理与客观陈述，认为我国学生体质健康测试制度的演变过程是由以苏联《劳卫制》为参考(1951—1974年)、自主研制(1975—2003年)、与世界接轨(2004年至今)3个阶段组成；阶段一测试项目的特点为“军事化”、“地区化”，阶段二测试项目的特点为“身体素质化”、“达标化”，阶段三测试项目的特点为“多维化”、“强制化”。
我国学生体质健康测试制度的演变我国学生体质健康测试制度的演变中国是一个传统的农耕国家，传统的体质健康测试制度（Physical Fitness and Health Testing System, PFHTS）在中国的发展可以追溯到中国古代的《春秋》时期，以礼来测试人们的体质和技能。
公元前7世纪，孔子提出“军事考核”，开创了中国体质健康测试制度的历史。
公元前6世纪，韩非子发明了“考风”，用来测试军队士兵的体质和技能，这个体质健康测试制度被称为“考风”。
到近现代，随着国家体质健康测试制度的发展，学校体质健康测试也开始出现，这一演变起源于1919年的“新教育运动”，被称为“体质健康测试系统”（Physical Fitness and Health Testing System），它把体质健康测试作为学校训练的一部分，推行了全民体育运动，以改善学生的身体素质。
在1920年，首次推出的“体质健康测试系统”，强调体质健康测试应该是学校训练的一个组成部分，也是学生体质健康素质的重要检验手段。
随着教育改革的深入推进，我国学生体质健康测试制度也在不断改革发展。
1949年，新中国成立后，又创立了“体格检查”，以提高人民的体质健康水平。
1958年，又创立了“体质检查”，以适应社会主义建设的需要。
1966年，我国首次推出了全国学生体质健康测试，强调体质健康测试是学校训练的重要组成部分，也是学生体质健康水平的重要评价检验手段。
随着改革开放的深入推进，学校体质健康测试制度也在不断完善，从原来非常严格的管理改变到现在更加灵活的管理，以适应当今的教育需要和趋势。
如今，学校体质健康测试制度已经形成，强调学生体质健康是学校训练的重要组成部分，重视学生体质健康的发展，推动学生发展健康的身心，为学生成长发展提供健康的环境。
综上所述，我国学生体质健康测试制度的发展可以追溯到古代，随着政治、经济和教育的发展，这一制度也在不断发展和完善，现在已经形成了一个完善的体质健康测试制度，以推动学生健康成长发展，为学生打造一个健康的环境。
国家学生体质健康测试标准文献引用1 《国家学生体质健康标准》数据测试时间发展历史《国家学生体质健康标准》数据测试可划分为五大阶段及主要特征。
（1）学生体质测试的初步探索（1954—1958年）：移植与模仿；（2）中国学生体质测试的停滞与恢复（1959—1976年）；（3）中国学生体质测试的快速发展（1977—1984）：体育锻炼“达标化”；（4）中国学生体质测试的蓬勃发展（1985—2007年）：制度化和网络化；（5）中国学生体质测试的稳固发展（2008年至今）：质量标准化和科学化[1]。
我国学生体质测试制度经历了多次修改、修订（1954年、1964年、1975年、1982年、1990年、2002年、2007年和2014年），修改、修订目的是想通过体质测试关注学生健康，促进学生锻炼，养成运动习惯[2]。
2 《国家学生体质健康标准》数据测试采集来源现状因素分析数据采集是《国家学生体质健康标准》数据测试的关键，同时也是所有数据有效性的可靠保障。
测量的可靠性是指同一批受试者在相同测量条件下，采用相同的测试手段重复进行测量时，其监测结果的一致性[3]。
2.1 传统、简易测量仪器数据测试采集传统、简易的测量仪器有皮尺、秒表、坐位体前屈（非电子版）、身高、体重等数据测试是体育工作者根据测试者的成绩进行读数和记录者登记共同完成数据采集。
2.2 传统、简易的测量仪器及电子测试仪相结合数据测试采集传统、简易的测量仪器皮尺主要用于立定跳远；秒表主要用在800/1000m、引体向上/仰卧起坐；目前使用电子测试仪使用最多的是坐位体前屈、身高、体重、肺活量等数据采集；传统、简易的测量仪器是体育工作者根据测试者的成绩读取数据和记录者登记共同完成。
电子测试仪在人手充足时可以向传统数据采集那样进行；在人手不足时体育工作者可以测试和记录一并完成数据的采集。
2.3 智能测试仪器数据测试采集智能测试仪器是按照教育部、公安部等主管部门对系统网络和信息安全方面的规定和要求，组织对已授权的各仪器厂商所用数据采集软件进行梳理和安全隐患排查，并要求厂商提供相应的安全检测报告等材料进行备案和公示，未按要求提供材料的厂商将取消相关资格，并给出2018年度具备数据直报资格厂商名单[4]，供各大院校参考的一种最方便快捷的测量仪器——智能化测量仪器。
我国学生体质健康标准的演变过程我国学生体质健康标准的演变过程可以从20世纪初开始讲起。
当时，我国的体质健康标准主要参考了国外的一些标准和建议，如日本、德国和美国等国家的体质健康标准。
上世纪30年代初，我国开展了一次全国性的身体发育调查，结果显示我国青少年的身体发育状况较差，体质水平普遍较低。
为了提高我国人民的体质水平，政府开始重视体育活动的普及和推广。
同时也为了科学准确地评价学生的体质水平，我国成立了体育标准化委员会，并制定了一套初步的体质健康评价指标。
1949年中华人民共和国成立后，我国政府加大了对体育事业的投入和支持，提出了“发展体育运动、增强全民体质”的口号。
于是，我国的体质健康标准也逐渐得到完善和提高。
上世纪50年代，我国先后组织了两次全国学生体育技能和体质测试，形成了一套相对完整的学生体质健康评价指标。
这些评价指标主要包括身高、体重、肺活量、握力、柔韧性和运动能力等多个方面。
上世纪60年代，我国继续加大了对体育事业的投入，新的体质健康评价指标开始得到广泛应用。
我的体育与运动科学院开始进行大规模的体质测量和评估研究，完善了体质测试方法和标准，提出了一套较为科学和合理的学生体质健康标准。
同时，为了规范体质测试的操作和评价过程，还成立了一些专门的体质测试机构和研究机构。
上世纪70年代至80年代，我国的体育事业蓬勃发展，体育水平和体质水平不断提高。
学生体质健康标准也进行了一定的修订和调整，以适应新的体质水平和需求。
例如，体重、肺活量、柔韧性和协调能力等指标的标准有了新的调整。
上世纪90年代，我国开始面临一系列的社会变革，也对学生体质健康标准提出了新的要求。
随着我国生活水平的提高和工作压力的增加，青少年的久坐时间增加，身体素质下降的问题越来越突出。
为了解决这一问题，学校和政府开始重视体育课程改革和体育锻炼的普及，同时也修订了一些体质评价标准，如增加了对心肺功能和肌肉力量的评价指标。
21世纪以来，我国学生体质健康标准的修订和发展更加注重科学性和针对性。
我国学生体质健康标准的演变过程自改革开放以来，中国教育体制发生了巨大的变革，其中之一就是学生体质健康标准的不断演变。
随着社会经济的快速发展和人民生活水平的提高，关注学生体质健康逐渐成为教育界和社会的共识。
本文将从体育教育的起步、国家标准的制定、标准内容的调整以及未来发展趋势等方面，展开对我国学生体质健康标准的演变过程的探讨。
首先，我国体育教育的起步阶段对学生体质健康标准的重要性并未引起足够的重视。
此时，体育锻炼主要以提高学生身体素质为目标，对标准的制定并没有明确的要求。
然而，随着对健康的关注不断增强，人们开始意识到学生体质健康评价的重要性，逐渐开展了相关研究和探索。
随着改革开放的深入，我国逐渐承认了国际上体育健康标准的重要性，并开始制定具体标准。
在1990年代初期，我国颁布了第一版学生体质健康标准，这是我国体育教育史上的里程碑。
这一标准按照不同年龄段、性别、身高等因素制定了体重、身高、肺活量等多项测试指标，为学生体质健康评价提供了基础。
然而，随着时代的发展，1990年代的标准逐渐无法满足社会的需求。
特别是在21世纪初，随着信息技术的普及和生活方式的改变，我国学生的体质健康出现了新的问题。
为了更好地适应社会发展的需要，我国开始进行了一系列关于体质健康的研究，并对标准进行了相应的调整。
经过多年的努力，我国于2007年发布了新的学生体质健康标准。
新标准引入了更多科学的测试项目，如灵敏度、速度、耐力等，并将评价标准分为优秀、良好、及格、不及格等等级。
这一标准的引入，使学生体质健康评价更加科学、全面，能够客观地反映学生的体质状况。
然而，即使有了新的标准，学生体质健康问题依然面临诸多挑战。
一方面，现代化的生活方式、缺乏运动的时间和机会，使得学生的体质状况普遍下降。
另一方面，由于各地培训机构的过度竞争，一些学校以提高学生的体测成绩为目的，采用了一些不合理的方法，导致体测数据的真实性和可靠性存在问题。
为了解决这些问题，我国正在进行进一步的研究和探索，并在标准制定中注重学生综合素质的提高。
我国学生体质健康标准的演变过程我国学生体质健康标准的演变过程，始于20世纪50年代末。
当时，中国的体质健康标准基本上是根据欧洲和美国的体质健康标准改编而成的。
特别是受到苏联的影响最大，它的体质健康有6项指标：身高、体重、肺活量、50米正常步行时间、1000米正常步行时间和反应能力。
由于中国实际情况的不同，当时的体质健康标准（比如身高、体重）很难适应中国人的实际状况，直到60 年代，学生体质健康检测开始发展。
1960年，《中国学生体质健康检测标准》的第一版发表，并在全国实施。
该版本的体质健康标准由11项指标组成，包括身高，体重，肺活量，50米正常步行时间，800米正常步行时间，坐位体前屈，立定跳远，投掷1公斤球，50米跑，8X50米长跑，仰卧起坐以及反应能力。
此外，还设有分级标准，供考官使用，以甄别学生体质健康水平。
自70年代以来，中国学生体质健康检测标准多次修订，目前已正式实施第五版（2013）。
与前几个版本相比，新的体质健康标准明确了国有4~18岁学生的体质健康检测标准。
新的体质健康标准中指标范围更广，涵盖了学生的身体素质（身高、体重、肺活量、50米正常步行时间、800米正常步行时间），技能质量（坐位体前屈、立定跳远、投掷1公斤球），速度素质（50米跑、8X50米长跑），力量耐力（仰卧起坐）和反应能力。
新的体质健康标准也提出了实施中的考核要求，包括合格标准、及格标准和优秀标准。
总之，从20世纪50年代以来，我国学生体质健康标准不断完善和更新，满足了国家对学生身心发展的需求。
它不仅是学校和家庭监督学生的重要依据，也是学生的健康教育指导的重要参考。
我国学生体质健康测试制度的演变随着社会的不断发展，人们越来越学生的健康问题。
学生体质健康测试制度作为监测学生健康状况的重要手段，逐渐受到广泛。
本文将回顾我国学生体质健康测试制度的演变过程，并针对现存的问题提出对策与建议。
自新中国成立以来，我国学生体质健康测试制度经历了多个阶段。
从最初的《劳卫制》到后来的《国家体育锻炼标准》，再到现行的《国家学生体质健康标准》，这一制度在不断发展和完善。
目前，学生体质健康测试已成为我国教育体系中不可或缺的一部分，对于促进学生身心健康、培养体育后备人才具有重要意义。
我国学生体质健康测试制度具有以下特点和难点：测试内容多样化，涵盖了身体形态、身体素质和运动能力等多个方面，有利于全面评估学生的健康状况。
然而，测试过程较为繁琐，给学校和教师带来一定负担。
测试标准逐步提高，旨在激励学生积极参加体育锻炼，提高身体素质。
然而，部分标准过于苛刻，易挫伤学生的积极性。
测试成绩与升学挂钩，有利于引起学生对体质健康的重视。
然而，这也可能导致部分学校或教师一味追求成绩，而忽视学生的身心健康。
随着社会的不断发展，我国学生体质健康测试制度正面临以下趋势和未来方向：测试内容将更加丰富，除了基本的体能测试外，还将涉及心理健康、社会适应等方面。
这有助于更全面地评估学生的健康状况。
测试方法将不断创新，如引入智能化测试设备，提高测试的准确性和效率。
测试制度将与国际接轨，借鉴国外先进的测试经验和技术，逐步完善我国的测试制度。
针对我国学生体质健康测试制度的现状与未来发展，本文提出以下对策与建议：加强对学校和教师的宣传培训，使其充分认识到学生体质健康测试制度的重要性和必要性。
同时，为学生和家长提供更多相关信息，增强其对测试制度的了解和支持。
针对不同年龄段、不同性别、不同地区的学生，设立更为科学、合理的测试标准。
同时，适当精简测试内容，降低测试难度，以减轻学校和教师的负担。
将学生体质健康测试成绩与升学、评优等方面脱钩，避免一味追求成绩而忽视学生的身心健康。
我国学生体质健康评价制度的演变和发展（新闻来源：《国家学生体质健康标准解读》新闻类别：摘要发布时间：2008-04-14 ）建国五十多年来，党和国家一直非常关心和重视广大学生的身体健康，原国家教委、原国家体委等有关部门从鼓励和推动学生积极参加体育锻炼，增强学生体质的目的出发，在不同时期先后制定了《劳卫制》《国家体育锻炼标准》《大学生体育合格标准》《中学生体育合格标准》《小学生体育合格标准》及初中毕业生升学体育考试办法等一系列制度，并于2002年开始在全国试行《学生体质健康标准》。
这些制度的制定和实施，对于增强学生体质，促进我国学校体育工作具有积极作用，其突出地表现在以下三点。
1. 对于贯彻落实《体育法》《全民健身计划》和《学生体育工作条例》，促进和保证体育课教学，以及早操、课间操和课外活动的开展起到了重要的促进作用；2. 有利于学生按照要求参加体育锻炼，促进学生身体素质的发展和自觉参加体育活动行为习惯的养成；3 通过这些标准的测试和评价，有效地促进了学校体育工作的展开，对于学校体育评价发挥了重要的作用，是学校体育总体评价的重要内容。
我国学生体质健康测量与评价制度的演变和发展，是与我国不同时期社会、经济、科技、文化和教育的发展水平相适应的；是与全国提高青少年的身体健康素质、满足国家对受教育者的全面发展和培养人才战略的基本要求相一致的。
新的《国家学生体质健康标准》是在新的历史条件下，根据社会发展的变化要求，面对新的情况、新的问题所采取的积极措施。
建国以来，《劳卫制》《国家体育锻炼标准》《学生体质健康标准(试行方案)》的制定、颁布和实施，促进了学生体质健康测量与评价制度的发展和完善，为新的《标准》积累了丰富的经验，了解这些标准的演变和发展，以及当时的社会背景将有利于正确认识并实施新的《国家学生体质健康标准》。
（一）《劳卫制》新中国的成立揭开了中国学校体育的新篇章。
1950年8月，中国体育访问团赴前苏联，全面考察和学习了原苏联体育（包括学校体育）的经验，引进了《劳卫制》，从1951年开始在部分地区试行。
1954年，在借鉴原苏联经验的基础上，根据在部分地区试行的情况，政务院批准并发布了《劳卫制》暂行条例，经过试行和反复修改于1958年由国务院正式公布实施《劳动卫国体育制度条例》及相关项目标准和测验规则，其第一条明确指出：劳卫制是国家根据社会主义建设事业需要，对人民在体育锻炼上的基本要求而制定的，其目的在于鼓励人民积极参加体育锻炼，促进体育运动的广泛开展，提高运动技术水平，使人民身强力壮，意志坚强，更好地为社会主义建设和保卫祖国服务。
《劳卫制》由预备级（少年级）、第一级和第二级工三个级别组成，在一级和二级中还按照性别差异根据某一年龄段中体能的发展设置了男女若干戈年龄组。
在项目设置上，除了发展身体素质和机能的锻炼项目以外，《劳卫制》还设置了诸如射击、手榴弹掷远、行军、国防知识等内容，反映了当时巩固国家政权和建设祖国的社会需要。
当时，学生的体质健康状况受到国家经济比较落后、学校卫生条件比较差以及营养不足蹬因素的影响，亟待提高。
因此为改善学生的体质健康状况，在锻炼身体、建设和保卫组股的热潮推动下，我国的《劳卫制》产生和发展起来了，并对学校体育教学工作也产生了深刻的影响，促进了包括学生在内的群众体育运动的开展，对广大学生和成年人的体制健康起到了积极的作用。
但在实施的过程中也受到了多种不利因素的影响，例如部分学校核地区受浮夸风的影响，在实施过程中急于求成，搞反复测试，突击达标，违反体育锻炼的客观规律，并冲击了正常的体育课教学；此外，连续三年的严重自然灾害导致了国家的财政经济困难，广大学生出现了营养不良，体制健康水平下降，这些使得《劳卫制》的推行受到影响，被迫中断。
此后，在1964年《劳卫制》改名为《青少年体育锻炼标准》。
虽然《劳卫制》的实施经历了轰轰烈烈、坎坷与挫折，但它在特定的历史条件下，为改善和提高少年儿童的体质健康状况作出了不可磨灭的巨大贡献，开创了中华人民共和国成立以来国民体质健康促进事业的新纪元，也开创了学生体质健康评价工作的先河。
（二）《国家体育锻炼标准》结束了“文化大革命”的10年动乱，重新确立了体育在学校教育中的地位和作用。
1975年五月，经国务院批准，国家体委公布了《国家体育锻炼标准》，要求在学校广泛实施，此后，在1982年，1990年又进行了修改，一直沿用至今。
1995年开始施行的《中华人民共和国体育法》规定：学校必须实施国家体育锻炼标准，对学生在校期间每天用于体育活动的时间给予了保证。
在这一时期，我国国民经济和各项事业都进入了良性发展的轨道，特别是1978年党的第十一届三中全会做出了把工作中心转移到社会主义现代化建设上来和实行改革开放的战略决策，带来了国民经济的快速增长，同时特别重视受教育者应掌握充足的知识和技能，强调全面发展。
在科学技术转化为生产力，提高劳动效率，使人民群众的生活水平得到了稳步的改善与提高的同时，也使人们从事体力劳动的机会不断减少，电视机、视盘机（VCD机和DVD机）、计算机等的普及也导致学生身体活动时间不断减少，生活水平提高与体制健康水平下降的矛盾逐渐现象。
社会对于学生的体质健康更加重视，从1985年开始，教育部、国家体育总局、卫生部、国家民族事务委员、科学技术部等五部委（局）共同组织展开了全国性的学生体质健康调研，到2005年已经进行了五次，以全面了解我国学生的体质与健康状况及其变化趋势。
实施《国家体育锻炼标准》的目的是：鼓励和推动人民群众，特别是青少年、儿童积极参加体育锻炼，以增强体制，提高运动技术水平，培养共产主义道德品质，更好地为社会主义现代化建设和保卫祖国服务。
《国家体育锻炼标准》面对全体人群，分四个组进行测验，分别是儿童组，9~12岁，相当于小学3~6年级；少年乙组，13~15岁，相当于初中；少年甲组，16~18岁，相当于高中；成年组，19岁以上，相当于大学。
其测试内容主要是对身体素质项目进行测验，共分五大类，与《劳卫制》相比删除了射击、手榴弹掷远、行军、听一般国防知识等内容。
所选项目强调增强体质效果好，少而精，既能促进身体全面发展，又简便易行，便于测试记录成绩，并适当兼顾为提高运动技术水平打基础。
主要由体育行政部门主管，具体实施时会同教育等有关部门进行，同时强调学校应当把体育锻炼标准的施行工作同体育课、课外体育活动紧密结合，并纳入学校工作计划。
它的推行对促进全社会关注学校体育，督促学生积极地参加体育锻炼，保证身体正常发育，增强体制都起到了重要的作用。
（三）《学生体质健康标准（试行方案）》进入21世纪以来，我国的综合国力有了极大的提高，人民的生活水平发上了翻天覆地的变化，越来越多的中国人开始享受科学技术和现代文明所带来的便捷、舒适的现代生活。
现代文明在带给人们充分的物质享受的同时，也给人类的健康带了新的威胁。
由于精神紧张、营养过剩、运动不足、环境污染等因素所引发的非传染性疾病在全球的不断蔓延，处于“亚健康状态”的人群不断地扩大。
对于学生来说，升学压力大、睡眠不足正成为影响他们身心健康的重要因素；生活水平的普遍改善，热量、脂肪等摄入过多及食物结构的不尽合理，加之营养科学知识的宣传普及滞后，特别是沉重的课业压力使得学生余暇锻炼时间减少，导致了肥胖发生率的不断增加。
2002年学生体质健康监测结果显示，学生形态发育水平继续提高、营养状况继续改善、握力水平有所提高、几种常见疾病（低血红蛋白、龋齿等）的患病率继续下降；反映肺脏功能的肺活量测试继续呈现下降趋势；超重及肥胖学生明显增多，已成为城市学生重要的健康问题。
为了解决这些问题，适应社会发展以及人们对健康的迫切需要和对生活质量的不断追求，必须从青少年儿童的健康抓起。
因此，2002年7月由教育部、国家体育总局联合下发了《学生体质健康标准（试行方案）》，作为《国家体育锻炼标准》在学校的具体实施，并在第一条指出了它的目的和意义：贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”的精神，促进学生积极参加体育锻炼，养成经常锻炼身体的习惯，提高自我保健能力和体质健康水平。
“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。
”这是中共中央国务院在当前的历史条件下，从我国人才培养和可持续发展战略的高度出发对青少年学生提出的基本希望和要求，也为研制《学生体质健康标准》确定了明确方向，同时，青少年学生的全面发展以及增进健康的问题已成为全世界所关注的热门话题。
《学生体质健康标准（试行方案）》根据学生的生长发育规律，将测试对象按照年级分组，小学一、二年级为一组，小学三、四年级为一组，小学五、六年级为一组，初中和高中每年级为一组，大学为一组。
该标准从身体形态、身体机能、实体素质等方面综合评定学生的体质健康状况，在测试内容中，选择了与学生身体的发展及身体健康素质关系最为密切的一些要素作为测试的内容。
例如：新增加了“身高标准体重”这一指标对学生身体的匀称进行评价，间接反映学生的营养状况，以引导学生及家长和全社会来关注少年儿童的身体形态和肥胖（或营养不良）状况。
在《学生体质健康标准》试行过程中，对于引导学生正确认识和了解自己的健康状况，有针对的进行身体锻炼起到了非常积极的作用。
但是随着时代的发展，人们对自身健康的要求越来越高，标准也需要不断发展完善，同时这些标准在实施过程中也难免出现一些这样或那样的问题，例如，由于《学生体质健康标准（试行方案）》中部分项目的评分标准较低，原本是想激发学生锻炼的兴趣和积极性，但有的学生却因为不需要过多努力就能及格，锻炼的积极性反而下降；此外，为了较准确的对学生进行测试并减轻教师负担，《学生体质健康标准（试行方案）》没有过多选用可用于锻炼的项目和内容，而是提出通过体育课中丰富多彩的教学内容来促进学生积极锻炼，从而提高测试成绩，但同时由于部分学校对体育课教学内容缺乏明确的要求，这些在一定程度上也影响了学生的体质健康水平。
2005年全国学生体质健康与健康调研结果表明：学生形态发育继续提高，营养状况继续改善，低血红蛋白等常见病检出率继续下降，握力水平有所提高；但同时也存在一些不可忽视的问题，包括肺活量水平继续呈下降趋势，速度、爆发力、力量耐力素质水平进一步下降，肥胖检出率继续上升，视力不良检出率仍然居高不下。
为扭转这种不利局面，切实加强学校体育工作，改善学生体质健康水平，教育部和国家体育总局组织专家在广泛深入调查研究的基础上，对《学生体质健康标准》进行了完善和修改。
