对所谓“调皮”幼儿的调查与分析

第1篇一、引言调皮是幼儿阶段孩子的普遍现象，他们活泼好动、好奇心强，但同时也容易因为缺乏自控能力而出现各种问题。

在幼儿园教育中，如何有效地引导调皮的孩子，使其健康成长，是教师们面临的重要课题。

本文将针对幼儿园调皮孩子的教育策略进行探讨，并结合教研活动，提出相应的建议。

二、调皮孩子的特点及原因1.调皮孩子的特点（1）注意力不集中，容易分心；（2）好动，经常离开座位；（3）爱插嘴，抢答问题；（4）喜欢挑战权威，对规则不够尊重；（5）容易冲动，缺乏耐心。

2.调皮孩子产生的原因（1）家庭教育方式不当：家长过于溺爱或过度严厉，导致孩子缺乏规则意识；（2）性格因素：部分孩子天生好动，好奇心强，喜欢挑战；（3）心理因素：孩子可能因为缺乏安全感、焦虑或压抑等原因而出现调皮行为；（4）生理因素：孩子可能因为缺乏运动、睡眠不足等原因而表现出调皮。

三、调皮孩子的教育策略1.建立良好的师生关系（1）尊重孩子，关注他们的需求，给予适当的关爱；（2）以身作则，树立良好的榜样；（3）倾听孩子的声音，给予他们表达的机会。

2.制定合理的规则（1）明确规则，让孩子知道什么可以做，什么不可以做；（2）规则要简单、易懂，让孩子能够遵守；（3）规则要具有一定的灵活性，根据孩子的年龄和认知水平进行调整。

3.培养孩子的自控能力（1）通过游戏、故事等方式，让孩子了解自控的重要性；（2）鼓励孩子自我反思，找出自己的不足，并努力改正；（3）给予孩子适当的惩罚，让孩子认识到自己的错误。

4.关注孩子的心理需求（1）了解孩子的心理特点，关注他们的情感需求；（2）为孩子提供安全、温馨的环境，让他们感受到关爱；（3）与家长沟通，共同关注孩子的心理健康。

5.加强家校合作（1）与家长建立良好的沟通机制，共同关注孩子的成长；（2）邀请家长参与幼儿园的活动，增进亲子关系；（3）定期开展家长会，分享育儿经验。

四、教研活动探讨1.教研活动主题：如何有效引导调皮孩子2.教研活动目标：（1）提高教师对调皮孩子的认识，了解他们的特点及原因；（2）探讨有效的教育策略，提高教师的教育水平；（3）加强教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。

幼儿园行为观察家：调皮捣蛋幼儿案例分析报告一、前言在幼儿园教育中，孩子的行为表现往往直接影响到他们的学习和成长。

有些幼儿表现调皮捣蛋，给老师和同学带来了困扰。

本篇文章将以“幼儿园行为观察家”角度，深入分析调皮捣蛋幼儿的案例，探讨背后的原因及解决办法。

二、案例分析1.小明小明是一名芳龄在3-4岁之间的男孩，经常对其他孩子抢玩具，推搡打闹，甚至在课堂上大声哭闹。

在家庭中，父母对他溺爱过度，缺乏约束和教育。

在幼儿园中，小明的行为给其他孩子带来了困扰，老师也无法有效控制。

2.小芳小芳是一名芳龄在4-5岁的女孩，性格外向，喜欢独自活动。

她经常不听老师的话，玩玩具时大声喧哗，甚至对其他孩子进行言语攻击或抢夺行为。

虽然她在学习上表现良好，但她的行为给老师和同学带来了困扰。

三、原因分析1. 家庭教育不足在小明的案例中，父母溺爱过度，缺乏正确的教育和约束，导致他在幼儿园中缺乏基本的行为规范和自控能力。

2. 心理发展问题小芳可能存在心理上的问题，不善于与他人沟通和交流，导致她经常采取冲动的行为，缺乏与他人和谐相处的能力。

四、解决办法1. 家校合作对于小明这样的孩子，家长需要意识到自己教育方式的问题，并与老师进行有效的沟通和合作。

家长应该适当限制孩子的行为，引导他们正确的行为方式。

2. 心理辅导对于小芳这样的孩子，可以进行心理辅导，帮助她克服与他人交流的障碍，培养她的社交能力，让她能够更好地适应幼儿园的生活。

五、个人观点在幼儿园教育中，调皮捣蛋的幼儿需要更多的关注和帮助。

家长和老师应该紧密合作，共同制定解决方案，让每个幼儿都得到全面的教育和关爱。

六、总结通过以上案例分析，我们可以看到幼儿园中调皮捣蛋幼儿的行为表现是多方面原因综合作用的结果。

针对不同的情况，需要采取不同的解决办法。

家长和老师的合作至关重要，他们应该共同努力，为每个孩子创造一个良好的学习和生活环境。

七、结语希望通过本文的共享，能够引起更多人对幼儿园调皮捣蛋幼儿的关注和思考，让每个幼儿都能够健康快乐地成长。

幼儿园“调皮”幼儿的观察与分析幼儿园调皮的现象在日常教育中是常见的，这是因为3-6岁阶段的孩子处于个性形成的阶段，他们充满了好奇心和冒险精神，在探索世界中不可避免会出现“乱动、乱说、不守规矩”等问题，这是他们认知、情感和社会能力发展的表现。

本文将从幼儿园调皮的现象、成因和处理方法三个方面进行分析。

一、幼儿园调皮的现象幼儿园调皮的现象主要表现在以下几个方面：1.嬉闹、淘气不时发生，经常打闹、跑来跑去，容易引起其他儿童跟从，导致环境混乱。

2.不守规矩，经常无视秩序和纪律，不服从老师的指导和管理。

3.言行举止不得体，常说脏话，动作过于粗鲁，用物品不当，以及其他不礼貌的行为。

4.缺乏合作意识，不愿和其他孩子一起玩耍，甚至不断挑起争吵，将游戏变成竞争。

二、幼儿园调皮的成因1.生理原因：儿童身体发育未成熟，在情绪和行为上较难控制，常受到内部和外部因素干扰，导致他们难以保持安静和专注。

2.心理原因：幼儿正处于发展的关键时期，他们面临着大量的心理压力和矛盾。

另外，幼儿由于个性尚未形成稳定，所以常常随意翻遍犯规。

3.教育家庭环境原因：孩子的言行中会反映出家庭和教育环境的影响。

家庭教育和学园教育都需要注意方法。

三、对于幼儿园调皮的处理方法1.尊重孩子，不批评，而是指出问题所在，给予指导和帮助。

2.加强孩子的管理和指导，严格执行公正的教育制度。

3.采取寻求专业帮助，和幼教专家、小儿健康专家取得联系，多了解有关孩子的行为特征，明白应如何针对性地处理孩子的问题。

4.给孩子合理的表扬、激励和赞赏，提高孩子的信心和积极性。

5.家长和老师联合加强对孩子的管教，在孩子上下学以及课余时间，可以建立一个家校互通的环境，共同关注孩子的行为举止，为孩子营造良好的行为习惯和家庭氛围。

总之，对于幼儿园的调皮现象，教育者应该更多的关注孩子心理的发展和成长，更多的耐心和关爱，多理解孩子，从而有助于孩子更好的成长，成为有责任、独立、有爱心的人。

第1篇一、教研背景随着教育改革的不断深入，素质教育逐渐成为教育工作的核心。

在这个过程中，如何有效管理和教育调皮的孩子成为教师面临的一大挑战。

调皮的孩子往往表现出注意力不集中、行为规范差、学习兴趣不高、人际关系紧张等特点，给教师的教学和管理带来诸多困扰。

为了更好地解决这一问题，我们开展了针对调皮孩子的教研活动。

二、教研目标1. 提高教师对调皮孩子心理特点的认识。

2. 探索有效的教育和管理策略。

3. 增强教师与学生、家长之间的沟通与合作。

4. 提升调皮孩子的学习成绩和综合素质。

三、教研内容1. 调皮孩子的心理特点分析- 注意力不集中：调皮的孩子往往容易分心，难以长时间专注于学习任务。

- 行为规范差：缺乏自律意识，经常违反纪律，给班级管理带来困难。

- 学习兴趣不高：对学习缺乏兴趣，导致学习成绩不佳。

- 人际关系紧张：难以与同学建立良好的关系，容易产生矛盾和冲突。

2. 有效的教育和管理策略- 了解学生：深入了解调皮孩子的家庭背景、兴趣爱好、性格特点等，以便制定针对性的教育方案。

- 建立规则：制定明确的行为规范，让学生明白什么可以做，什么不可以做。

- 关注个体差异：针对每个学生的特点，采取不同的教育方法。

- 激励与表扬：及时表扬学生的进步，增强他们的自信心和积极性。

- 家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注孩子的成长。

3. 提升调皮孩子的学习成绩和综合素质- 激发学习兴趣：通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。

- 培养良好习惯：引导学生养成良好的学习习惯和生活习惯。

- 开展课外活动：组织丰富多彩的课外活动，培养学生的兴趣爱好和特长。

- 心理健康教育：关注学生的心理健康，帮助他们克服心理障碍。

四、教研过程1. 分组讨论：将教师分为若干小组，针对调皮孩子的心理特点、教育策略等问题进行深入讨论。

2. 案例分析：结合实际案例，分析调皮孩子的行为原因，探讨有效的教育方法。

3. 经验分享：邀请有经验的教师分享他们在教育调皮孩子方面的成功经验。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到家长和社会的关注。

然而，在幼儿园教育过程中，调皮幼儿的问题日益凸显，给教师的教育工作带来了诸多困扰。

为了更好地应对调皮幼儿，提高教育教学质量，本园开展了关于调皮幼儿的教研活动，以下是对本次教研活动的总结。

一、调皮幼儿的定义及表现调皮幼儿是指在幼儿园教育过程中，由于性格、家庭教育、环境等因素的影响，表现出不听从教师安排、不遵守纪律、影响其他幼儿学习等不良行为特点的幼儿。

具体表现为：1. 自我控制能力差，容易冲动，情绪波动大；2. 不遵守纪律，上课经常走动、插嘴、讲话；3. 与同伴关系紧张，喜欢恶作剧、捉弄他人；4. 对学习缺乏兴趣，注意力不集中，容易分心；5. 依赖性强，缺乏独立解决问题的能力。

二、调皮幼儿产生的原因1. 家庭教育因素：家庭教育方式不当，家长过于溺爱或忽视孩子的教育，导致孩子缺乏自律意识；2. 性格因素：部分幼儿天生性格活泼好动，好奇心强，难以满足于常规的学习和生活；3. 教师因素：教师对调皮幼儿缺乏耐心和关爱，未能及时引导和纠正其不良行为；4. 环境因素：幼儿园环境布置不合理，活动空间有限，导致幼儿无法充分释放能量；5. 社会因素：社会风气浮躁，幼儿过早接触电子产品，导致其注意力分散、性格浮躁。

三、调皮幼儿的应对策略1. 加强家庭教育指导：通过家长会、家访等形式，向家长普及家庭教育知识，引导家长正确教育孩子；2. 优化幼儿园环境：合理布置幼儿园环境，增加活动空间，为幼儿提供充足的运动和娱乐场所；3. 提高教师素质：加强教师培训，提高教师对调皮幼儿的关爱和引导能力，培养教师耐心、细心的教育态度；4. 制定针对性的教育方案：针对调皮幼儿的特点，制定个性化的教育方案，包括心理疏导、行为矫正、兴趣培养等方面；5. 加强同伴互动：鼓励调皮幼儿与同伴进行互动，培养其团队协作精神，提高其社交能力；6. 家园共育：加强与家长的沟通与合作，共同关注调皮幼儿的成长，形成教育合力。

中班调皮幼儿个案分析【四篇】中班调皮幼儿个案分析【篇一】一、案例背景小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。

经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。

于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。

比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。

可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。

二、案例情况今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。

小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。

可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。

活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。

我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。

”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。

我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……三、案例分析小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。

他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。

当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。

第1篇一、活动背景随着幼儿教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越注重个性化、差异化的教育方式。

在小班教育中，我们经常会遇到一些调皮的幼儿，他们活泼好动，好奇心强，但也常常因为无法控制自己的行为而影响其他幼儿的学习和生活。

为了更好地引导这些调皮的幼儿，提高他们的自我管理能力，我们特开展此次教研活动。

二、活动目的1. 分析调皮幼儿的特点和行为表现。

2. 探讨有效的教育策略，帮助调皮幼儿改正不良行为。

3. 提高教师对调皮幼儿的教育能力和班级管理水平。

三、活动时间2023年10月26日四、活动地点幼儿园多功能厅五、参与人员小班全体教师、保育员六、活动流程1. 案例分析各位教师分享自己在班级中遇到的调皮幼儿的案例，分析其行为表现和背后的原因。

2. 分组讨论将教师分为两组，分别讨论以下问题：- 调皮幼儿的特点有哪些？- 调皮幼儿行为背后的原因是什么？- 如何有效地引导调皮幼儿改正不良行为？3. 经验分享各组选派代表分享讨论成果，提出针对调皮幼儿的教育策略。

4. 专家点评邀请幼儿园教育专家对教师的讨论成果进行点评，并提出专业建议。

5. 总结归纳教研组长对本次教研活动进行总结，强调教师在教育调皮幼儿时需要注意的要点。

七、活动内容（一）案例分析1. 案例一：小明在课堂上经常插嘴，不顾老师讲课，影响其他幼儿学习。

2. 案例二：小红喜欢在幼儿园里追逐打闹，经常和其他幼儿发生冲突。

3. 案例三：小强在午睡时间不安静，打扰其他幼儿休息。

（二）分组讨论1. 调皮幼儿的特点- 活泼好动，好奇心强。

- 注意力不集中，容易分心。

- 自我控制能力差，容易冲动。

- 缺乏规则意识，不遵守纪律。

2. 调皮幼儿行为背后的原因- 家庭教育方式不当，缺乏适当的引导和规范。

- 个性特点，天生好动，好奇心强。

- 班级环境因素，如班级活动单一，缺乏吸引力。

3. 针对调皮幼儿的教育策略- 家庭合作：与家长沟通，共同制定教育方案，引导家长正确教育孩子。

- 情感支持：关心调皮幼儿的情感需求，给予他们更多的关爱和鼓励。

幼儿个案分析――对一个“调皮孩子的个案分析body { 9pt}对一个“调皮孩子"的个案分析背景资料林子，男，五岁。

由于父母整天忙于生意，林子平时少有人管，常常一个人独自玩耍。

在幼儿园里行为习惯很差，是全园有名的‘‘调皮大王”。

因此，老师建议他在小班再读一年。

就这样，这个“调皮大王”就留到了我班上。

入园实录记得他第一天刚进班那会儿就让你有点招架不住。

在短暂的来园十分钟内，林子机灵得如泥鳅般穿梭于教室的各个角落，似乎对什么都不陌生，就像在家，里一样无拘无束。

看着他一副无所谓的样子，我真是无可奈何。

也许是对这一特殊孩子特别关注的缘故，每天，林子的一举一动都在我的视线范围内：做操时，他会以小便为由偷偷地溜回教室玩一会儿玩具；户外活动时，他会趁你不注意爬到滑梯上转一圈再下来；午睡时，他会像小乌龟一样把脖子伸得老长老长；上课时，他会钻到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、调皮捣乱已经到了无人能及的地步。

可是，既然林子已经成了班上的一分子，总不能让他一直自由下去吧，我该怎么办呢?很庆幸，后来的自主性游戏活动让我找到了帮助林子的办法。

案例一：卖菜喽“你好!请问你要买什么?”林子主动地向顾客问好。

“我要买萝卜。

”“哦，萝卜很好吃的，吃了还不咳嗽呢。

你要买几个呀?”“两个。

”“好，马上给你。

”林子说完，麻利地拿过两个萝卜放到了“顾客”的小篮子中，还微笑着对“顾客”说：“欢迎你下次再来。

”分析与思考别看林子平时吵吵闹闹，在游戏中却完全变了一个人。

他不仅语言表达能力强，而且善于与同伴交往。

那热情的招呼，那熟练的动作，让站在一旁的我很是感动。

为什么在日常生活中他总是与调皮捣乱联系在一起呢?细细分析，这与他好动、自控能力差有关，而以前总是要求他安静地做一些他不喜欢、不感兴趣的事情，难怪他要捣乱呢。

看来，只有找到孩子感兴趣的事情，他才会充分地表现出出色的一面。

我想，要让林子尽快地融人到集体中，感受到自己是集体的一分子，养成良好的行为习惯，最佳办法就是让孩子在最感兴趣的游戏活动中学会自我控制，学会正确地与同伴交往，让孩子在“虚拟的小社会”里渐渐地成为一个真正的社会人。

第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动的小学生，就读于我国某城市的一所小学。

他聪明伶俐，但性格调皮，常常在课堂上与同学嬉戏打闹，不遵守纪律，严重影响了课堂教学秩序。

老师多次批评教育，但效果不明显。

家长对此也感到头疼，希望学校能够帮助小明改正不良行为。

二、案例分析1. 问题诊断小明之所以调皮，主要有以下原因：（1）家庭因素：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家里缺乏约束，养成了任性、自私的性格。

（2）学校因素：小明所在的班级，由于班级人数较多，老师难以全面关注每个学生，导致小明在课堂上得不到足够的关注，从而产生了调皮的行为。

（3）自身因素：小明性格活泼，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力较差，容易受到外界诱惑，从而导致调皮行为。

2. 教育策略（1）家庭干预首先，学校要与小明的父母沟通，让家长了解小明的调皮行为，并共同制定家庭教育方案。

家长可以从以下几个方面入手：①合理安排时间，多陪伴小明，关心他的生活和学习。

②培养小明的责任感，让他学会自律。

③适当表扬和奖励小明，提高他的自信心。

（2）学校干预学校可以从以下几个方面入手：①加强班级管理，制定班级纪律，让小明明确自己的行为规范。

②关注小明，给予他更多的关爱和关注，让他感受到集体的温暖。

③开展丰富多彩的课外活动，丰富小明的课余生活，转移他的注意力。

④与任课老师沟通，共同关注小明的学习情况，帮助他提高学习成绩。

（3）自身努力小明也要努力改正自己的行为，可以从以下几个方面入手：①树立正确的价值观，明确自己的责任。

②提高自制力，学会控制自己的情绪。

③主动与同学、老师沟通，表达自己的想法和需求。

3. 教育效果评估经过一段时间的努力，小明在家庭、学校和自身的共同努力下，调皮行为得到了明显改善。

以下是具体表现：（1）课堂上，小明能够认真听讲，不再与同学嬉戏打闹。

（2）家庭作业按时完成，学习成绩有所提高。

（3）小明与同学、老师的关系更加融洽。

三、总结通过对小明调皮行为的案例分析，我们可以得出以下结论：1. 调皮行为并非不可改变，只要采取正确的教育方法，孩子完全可以改正。

托班调皮的幼儿教案及反思教案标题：托班调皮的幼儿教案及反思教案目标：1. 了解幼儿调皮行为的原因和表现形式。

2. 培养幼儿良好的行为习惯和自我管理能力。

3. 提供有效的解决方案，帮助幼儿改善调皮行为。

教学准备：1. 幼儿调皮行为的案例记录。

2. 幼儿调皮行为的原因分析。

3. 与家长的沟通记录。

4. 幼儿调皮行为的解决方案。

教学过程：一、调查分析阶段1. 观察和记录幼儿调皮行为的频率、形式和原因。

2. 分析幼儿调皮行为的背后原因，如需，与家长进行沟通以获取更多信息。

二、目标设定阶段1. 设定目标：培养幼儿良好的行为习惯和自我管理能力。

2. 列出具体的目标，如减少幼儿调皮行为的发生频率，提高幼儿的注意力和集中力等。

三、教学策略阶段1. 制定行为规范：与幼儿一起制定适合班级的行为规范，明确规定调皮行为的界限。

2. 提供正面激励：及时表扬幼儿良好的行为，鼓励他们积极参与课堂活动。

3. 提供引导和支持：为幼儿提供适当的引导和支持，帮助他们掌握自我管理的技巧。

4. 制定个别计划：对于特别调皮的幼儿，制定个别的行为管理计划，与家长共同协作。

四、教学实施阶段1. 教师示范：通过角色扮演或故事讲解等方式，向幼儿展示良好的行为习惯和自我管理能力的重要性。

2. 小组讨论：组织幼儿进行小组讨论，分享自己的调皮经历，并帮助他们找到解决问题的方法。

3. 游戏活动：设计与调皮行为相关的游戏活动，通过参与游戏，培养幼儿的合作意识和规则意识。

4. 家园合作：与家长密切合作，共同制定行为管理计划，并及时交流幼儿在家中的表现。

五、评估反思阶段1. 观察评估：持续观察和记录幼儿的行为改变情况，评估教学效果。

2. 反思总结：与教师团队进行反思讨论，总结教学中的成功经验和不足之处，为今后的教学提供借鉴。

教案反思：通过对幼儿调皮行为的分析和解决方案的实施，教师能够更好地理解幼儿的需求和行为背后的原因。

同时，教师的引导和支持能够帮助幼儿建立良好的行为习惯和自我管理能力。

中班调皮幼儿个案分析【四篇】中班调皮幼儿个案分析【篇一】一、案例背景小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。

经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。

于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。

比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。

可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。

二、案例情况今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。

小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。

可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。

活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。

我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。

”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。

我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……三、案例分析小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。

他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。

当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。

在幼儿园的班级里，不难发现，或多或少有那么几个所谓的“调皮”儿童，这些“调皮”孩子的问题行为很多：常常表现出霸道、攻击性强等特点，常与同伴发生冲突;过分好动;乱发脾气;损坏东西等。

上课时，注意力常常不能很好地集中，做小动作、随便说话;喜欢“恶作剧”，有时会影响老师正常的教学活动。

他们的这些行为表现严重影响其同伴关系和师幼关系。

因此对于他们进行适宜的教育是一件非常重要的事情。

但现实的情况是，我们的许多老师往往对这些儿童束手无策，或粗暴对待，或放弃不管，其结果是不仅不能促进这些儿童的正常发展而且影响到教育教学的正常进行。

恰巧研究者在实习期间，班里就有这样的“调皮”幼儿，使研究者对他们的问题更加关注，那么这些幼儿为什么会如此“调皮”？他们“调皮”的原因有哪些？幼儿老师和家长是如何看待这些“调皮”幼儿的？又是如何对待这些“调皮”幼儿等等这些问题都是研究者感兴趣的地方所在。

因此本研究将以个案研究的方式围绕“调皮”幼儿的表现方式、其“调皮”的原因以及适宜的教育策略这三个方面对“调皮”幼儿的问题进行分析和探讨，期望通过实际调查研究，了解这些“调皮”幼儿的状况，剖析心理以及应对措施，也希望能提出建设性的意见，帮助教师们更好地引导这些“调皮”幼儿。

一、文献研究（一）“调皮”幼儿的调皮行为有研究认为，幼儿“调皮”，不听话的原因主要有以下方面，一是家长的教养态度和方式造成了孩子的特殊行为。

二是教师的不正确教育方式加剧了孩子的特殊行为。

三是有些“调皮”儿童，他们喜欢捣乱，活动时常打打闹闹，这往往是由于我们对他付出的爱及关注不够，他们中有的想通过捣乱、打架来引起老师的关注，获得老师的爱。

四是“调皮”的孩子大多精力充沛，在家中无法完全“宣泄”，他们渴望能多与人交往，但现在的独生子女在家中却无人做伴，与其玩耍，因而显得特别顽皮。

（二）对待“调皮”儿童的教育建议“调皮”儿童本身就经常受到教师的批评，如果教师每次批评的话都一成不变，他们就会当作耳旁风;老教师批评的话换成另一种说法，或许能给他们一点新鲜的刺激，从而能收到意想不到的效果。

针对小学调皮学生个案分析的评估和诊断
一、个案分析的评估：
XX是个调皮的学生，批评对他来说是家常便饭，而表扬对于他却是奢侈品。

久而久之，老师的批评帮助对他已经毫无作用，常常是你说你的，我做我的。

二、诊断方法：
那么，这样的学生真的教育不好了吗？我想，多给孩子一些鼓励的话，对自己的教育有着事半功倍的效果，这也是我在平时的教育教学中深深体会到的。

记得有位思想家说过，要适应儿童的天性，对儿童的教育要采取说服和鼓励的方法。

特别是我们面对的是小学生，如果在平时的教育教学中采用不同的方法，调动他们的积极性，将会取得良好的效果。

如果，我们多给他们些鼓励的话，多说：“你比昨天有进步了。

”相信他们也会有进步的。

老师可以适当地夸奖他“你是个特别机智聪明的孩子。

”在上课时，XX爱开小差，不能像大部分学生一样参加到老师的教学活动中来，他常常是在自己干自己的事。

在上课的时候，当教了个新知识时，老师可以经常请他回答。

这样上课时他也能集中注意力了。

当他做得好时，老师要及时地鼓励他。

当然，鼓励也应该多样化，如果单纯地依靠这些，在短时间里或许可以，但时间一长，他自然而然地会产生厌倦的情绪，这样，他还会回到从前。

因此，老师可以针对他不同的表现，不同的问题，给予不同的评价，不同的鼓励，激发他的积极性，提高他对学习的兴趣。

第1篇一、活动背景调皮是幼儿成长过程中常见的一种行为表现，它既反映了幼儿活泼好动的天性，也可能成为影响幼儿社会性发展的重要因素。

为了更好地理解和引导调皮幼儿，提升教师的教育教学能力，我们组织了一次针对调皮幼儿的教研活动。

本次活动旨在通过案例分析、经验分享和策略探讨，帮助教师深入了解调皮幼儿的行为特点，并掌握有效的干预策略。

二、活动目标1. 提高教师对调皮幼儿行为特点的认识，理解调皮行为背后的心理需求。

2. 学习和掌握针对调皮幼儿的观察、分析和干预方法。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。

三、活动内容1. 案例分享与讨论活动开始，我们首先邀请了几位有经验的教师分享了他们在教育调皮幼儿过程中的典型案例。

这些案例涵盖了调皮幼儿的不同行为表现，如攻击性行为、注意力不集中、秩序感差等。

通过案例分析，教师们对调皮幼儿的行为特点有了更深入的认识。

在讨论环节，教师们就以下问题进行了深入的探讨：（1）调皮幼儿的行为背后的心理需求是什么？（2）如何观察和识别调皮幼儿的行为特点？（3）针对调皮幼儿的行为，教师可以采取哪些有效的干预策略？2. 经验交流与分享在经验交流环节，教师们分享了他们在教育调皮幼儿过程中的成功经验和遇到的问题。

以下是一些值得借鉴的策略：（1）建立良好的师生关系，尊重和理解调皮幼儿的感受。

（2）制定明确的规则和奖惩制度，引导幼儿遵守。

（3）采用多样化的教育方法，如游戏、故事、角色扮演等，激发幼儿的兴趣。

（4）加强家园合作，共同关注幼儿的成长。

3. 策略探讨与实施根据讨论和经验分享，我们总结出以下针对调皮幼儿的干预策略：（1）行为矫正法：通过正面强化和负面惩罚，引导幼儿养成良好的行为习惯。

（2）情绪管理法：帮助幼儿学会控制情绪，提高情绪调节能力。

（3）注意力训练法：通过游戏和活动，提高幼儿的注意力水平。

（4）社交技能训练法：培养幼儿良好的社交能力，提高人际交往能力。

四、活动总结本次教研活动取得了圆满成功。

幼儿园“调皮幼儿的观察与分析”在幼儿园这片小小的天地里，总有一些孩子格外引人注目，他们活泼好动，充满好奇心，时不时地制造出一些小麻烦，这就是我们所说的“调皮幼儿”。

作为多年工作经验的幼儿工作者，我特意对这类幼儿进行了深入观察与分析，下面就来和大家分享一下我的发现。

一、调皮幼儿的特征1.好动：调皮幼儿总是闲不住，喜欢四处奔跑，爬上爬下，让人担心不已。

2.好奇心强：他们对于新鲜事物充满好奇，喜欢探索未知领域，有时甚至会因此闯祸。

3.自我意识强烈：调皮幼儿有自己的想法，不太愿意听从别人的安排，有时会表现出一定的反抗心理。

4.交际能力强：他们善于与人交往，喜欢结交朋友，能够快速融入集体。

二、调皮幼儿的优势1.活跃氛围：调皮幼儿在集体中，能够带动气氛，让整个班级充满活力。

2.激发潜能：他们在探索过程中，不断尝试新事物，有助于激发自身的潜能。

3.培养独立性：调皮幼儿在解决问题时，往往能够独立思考，培养自己的独立性格。

4.增强适应能力：他们在面对困难时，能够迅速调整心态，适应新环境。

三、调皮幼儿的教育策略1.转移注意力：当调皮幼儿出现不良行为时，教师可以通过引导他们参与其他活动，转移注意力，避免过度关注。

2.建立规则：在班级中制定明确的行为规则，让调皮幼儿明白什么是对的，什么是错的，逐步培养他们的自律意识。

3.鼓励与表扬：对于调皮幼儿的进步，教师要给予及时的鼓励和表扬，让他们感受到自己的成长。

四、案例分析1.转移注意力：在小杰乱跑时，我会邀请他参与课堂活动，如回答问题、做游戏等，让他充分展示自己的才能。

2.建立规则：在班级中明确规定了上课期间不能乱跑，小杰也逐渐遵守了这一规定。

3.鼓励与表扬：每当小杰在课堂上表现良好，我会及时表扬他，让他感受到自己的进步。

4.沟通与引导：我经常与小杰沟通，了解他的想法，引导他正确处理问题。

经过一段时间的努力，小杰的课堂表现有了明显改善。

对待调皮幼儿，我们要有耐心和爱心，善于发现他们的优点，引导他们改正不良行为。

托班调皮的幼儿教案及反思教案标题：托班调皮的幼儿教案及反思教案目标：1. 了解托班调皮幼儿的特点和原因。

2. 提供有效的教学策略，帮助幼儿改变调皮行为。

3. 培养幼儿的自控能力和良好的行为习惯。

4. 培养幼儿的社交技能和合作意识。

教学内容：1. 调查讨论：与幼儿一起讨论他们认为是“调皮”的行为，并了解他们为什么会有这样的行为。

引导幼儿思考他们的行为对他人和自己的影响。

2. 规则和期望：明确托班的规则和期望，让幼儿明白哪些行为是不可接受的，并给予他们积极的行为目标。

3. 自我认识：通过绘画、角色扮演等活动，帮助幼儿认识自己的情绪和行为，并学习适当的表达方式。

4. 自控训练：通过游戏和活动，培养幼儿的自控能力，例如等待、分享和尊重他人的意见。

5. 社交技能培养：组织合作游戏和小组活动，培养幼儿的社交技能和合作意识，让他们学会与他人合作和分享。

6. 家园合作：与家长保持密切联系，共同制定行为管理计划，并在家庭和学校之间建立良好的沟通渠道。

教学步骤：1. 导入：与幼儿讨论他们认为是“调皮”的行为，并引导他们思考这样的行为对他人和自己的影响。

2. 介绍规则和期望：明确托班的规则和期望，让幼儿明白哪些行为是不可接受的，并给予他们积极的行为目标。

3. 自我认识活动：进行绘画或角色扮演活动，让幼儿认识自己的情绪和行为，并学习适当的表达方式。

4. 自控训练活动：通过游戏和活动，培养幼儿的自控能力，例如等待、分享和尊重他人的意见。

5. 社交技能培养活动：组织合作游戏和小组活动，培养幼儿的社交技能和合作意识，让他们学会与他人合作和分享。

6. 家园合作：与家长共同制定行为管理计划，并通过定期沟通和家庭作业的方式，加强家庭和学校之间的合作。

教学评估：1. 观察记录：通过观察幼儿在课堂上的行为和表现，记录他们的改变和进步。

2. 反思讨论：定期与幼儿讨论他们的行为和表现，鼓励他们思考自己的行为对他人和自己的影响，并提供积极的反馈和建议。

第1篇一、案例背景小杰，男，5岁，是幼儿园大班的一名学生。

小杰性格活泼，好奇心强，但同时也非常调皮，经常在课堂上打扰其他同学，与老师互动时也缺乏礼貌。

他的行为不仅影响了课堂秩序，也给老师和同学带来了困扰。

二、案例分析1. 问题表现：- 在课堂上经常走动，打扰其他同学；- 与老师互动时缺乏礼貌，不尊重师长；- 容易冲动，与同学发生争执；- 注意力不集中，学习效果不佳。

2. 原因分析：- 家庭教育：小杰的父母工作繁忙，陪伴时间较少，导致他在情感上得不到满足，可能通过调皮行为来吸引注意；- 个性特点：小杰好奇心强，喜欢探索，但自制力较弱，容易受到外界干扰；- 教育方式：教师对小杰的调皮行为缺乏正确的引导和纠正，可能使他的问题行为得不到有效控制。

三、教育措施1. 情感关怀：- 加强与小杰的沟通交流，了解他的内心想法，给予他足够的关爱和关注；- 定期与家长沟通，共同关注小杰的成长，形成教育合力。

2. 行为矫正：- 在课堂上设立明确的规则，引导小杰遵守纪律；- 对小杰的调皮行为进行及时的纠正和表扬，让他认识到自己的错误，并学会改正；- 鼓励小杰与同学合作，培养他的团队意识和责任感。

3. 注意力培养：- 通过游戏、故事等形式，提高小杰的注意力；- 针对小杰的兴趣爱好，设计有针对性的教学活动，激发他的学习兴趣。

4. 家校合作：- 定期与家长沟通，了解小杰在家的表现，共同制定教育方案；- 邀请家长参与幼儿园活动，增进家校之间的了解和信任。

四、效果评估经过一段时间的教育干预，小杰的行为逐渐有所改善。

他开始遵守课堂纪律，与同学相处融洽，学习态度也有了明显提高。

这表明，通过情感关怀、行为矫正、注意力培养和家校合作等措施，可以有效帮助调皮儿童转变。

五、总结调皮儿童的教育是一个长期而复杂的过程，需要教师、家长和社会的共同努力。

通过关注他们的情感需求、矫正行为问题、培养注意力以及加强家校合作，相信调皮儿童能够逐渐成长为一名优秀的学生。

老师对调皮学生自我认识和剖析怎么写一、教学中对学生调皮现象的认识误区及原因“调皮”在现代汉语词典中的解释是：1、顽皮。

2、不驯顺；狡猾不易对付。

3、耍小聪明，做事不老实。

在课堂教学中，我们经常把“调皮”的外延扩大。

上课时东张西望的学生；窃窃私语的学生；玩跑道上的小石子的学生；队列练习时动作不到位的学生；不听话的学生……。

我们都会不由自主地将这些不服从教师的学生视为调皮生，从而将调皮学生的范围扩大化，使教师的许多精力放在维持学生纪律上，影响了课堂教学。

究其原因，我认为主要有以下三点。

（一）传统的体育教学中，十分强调组织纪律，我们将教材比作“图纸”，把课堂当成了“车间”，力求将学生加工成“标准件”，强调共性，忽视了个性。

如传统教学过于注重队列练习，在课堂教学中队列练习的时间经常延长，原因是队列练习要求学生静、齐、快，动作一致，注意力集中，精神饱满等，学生中总有少数人不能达到要求，于是一遍又一遍的反复练习，那些达不到要求的学生往往会招来教师的批评、斥责。

（二）在课堂教学过程中，过分强调了教师的主导性，学生只是被动地适应，总是教师教什么，学生学什么，或是教师讲学生听，教师问学生答。

长期处在“讲解、示范→学生练习→集中辅导、纠错→继续练习→结论评价”的教学模式中，这种固定的模式主要特点是教学过程规范，有利于基本技术与技能的教学，但是备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一种标准，这是现行教学中存在的一个突出问题，忽视了学生的个性，压制了学生创造力的培养，不利于激发学生参与体育锻炼的积极性、主动性，不利于培养学生的体育能力，不利于培养学生的探索、创新精神和发展学生的个性，限制了学生的思维和想象力，使学生渐渐失去了对体育课的兴趣，没有达到素质教育所要求的多种教育的目的。

（三）在我国长达数千年的悠久历史中，“师道尊严”的传统根深蒂固。

学生是接受教导的人，处于未知和知之较少的地位，学生必须接受教师的教导，学生必须服从教师，教师的地位是神圣的，不可侵犯的。