教学设计的模式和教学策略的分类

教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法之间的区别和联系教学策略与教学设计,各有自身的内涵，在具体内容或编写环节上有交叉或重叠部分。

教学设计是教学活动开展前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。

教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案。

而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。

但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。

教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。

教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。

教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。

教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。

教学策略有不同于教学思想,教学策略的选择与运用必定要受到一定教学思想的制约或指导，但教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系。

教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态。

教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。

同一种思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会有不同的教学策略。

同一种教学策略，也不必然都源于某一种教学原理或思想，它可以源于多种教学原理、教学思想。

教学策略与教学模式都是可操作性的,因此国外有学者把教学策略等同于教学模式，这是欠全面的。

从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。

教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。

教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。

教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。

二者是不同层次上的概念。

教学策略与教学方法也是不同层次上的概念,教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。

教学策略的类型可以根据不同的分类标准进行划分，以下是一些常见的教学策略类型：
1. 内容型策略：
-结构化策略：强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，构建简明的知识体系。

-问题化策略：通过提出问题，引导学生发现概念的共同属性，掌握概念的本质特征。

2. 以教师为主导的教学策略：
-直接教学：教师直接传授知识，学生主要通过接受学习来掌握内容。

-接受学习：学生通过听讲、阅读等方式接受教师传授的知识。

3. 以学生为中心的教学策略：
-发现学习：学生通过探索和实践来自主发现新知识。

-情景教学：在特定情境中，让学生通过模拟真实情境来学习。

-合作学习：学生分组合作，共同完成任务，促进彼此间的交流和学习。

4. 个别化学习策略：
-程序教学：根据学生的进步逐步提供教学内容，强调即时反馈和强化。

-计算机辅助教学：利用计算机技术为学生提供个性化的学习路径和资源。

-掌握学习：确保每个学生都能达到预定的学习目标，通过个性化教学和额外支持帮助学生克服困难。

5. 教学管理策略：
-课堂管理：确保课堂秩序，创造有利于学习的环境。

-时间管理：合理安排教学时间，确保教学内容的充分覆盖。

6. 教学评价策略：
-形成性评价：在教学过程中进行的持续评价，用于指导教学和学习。

-终结性评价：在教学结束后进行的评价，用于评估学生的学习成果。

这些策略可以根据教学目标、学生特点、教学内容和教学环境的不同进行选择和组合，以提高教学效果。

教师在实际教学中应灵活运用这些策略，以适应不同教学情境的需求。

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教学设计简介一一教学设计过程的一般模式关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。

但是，可以从各种理 论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，女口：学习需要分析、学习内容分析、 学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教 学设计成果的评价。

这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如 图所示。

从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节（或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。

各 种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的 相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。

教学设计过程模式的基本组成部分教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。

这个过程可以分为四 个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、 设计教学 方案阶段和评价与修改方案阶段。

（一）教学设计的前端分析前端分析是美国学者哈利斯（HarlessJ .）在1968年提出的一个概念，指 的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体 设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。

现在 前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。

学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法， 找出学习者的 现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成 教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。

序号模式的共同特征要素! I :-1 学习需要分析 问题分析，确定问题，分析、确定目的 F *—T * r' 2 学习内容分析 内容的详细说明，教学分析，任务分析[ ------ i -----------------------------3 学习目标的阐明 i —' :4 模式中出现的用词 …目标的详细说明,陈述目标;确定目标:…缩写行为…ij 目标 :学习者分析 学习策略的制定 :5 :6教学媒体的选择和利用 :7教学设计成果的评价J 教学对象分析、预测，学习者寝能力评定 安排.教.学活动，说.明方法.，策略.的确定. 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发: 试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行……为评价，反馈分析教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。

几种常见的教学设计模式及其比较教学设计理论是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等研究的基础上建立并发展起来的。

但是,更为重要的是进一步扩展到实践应用的领域，用正确的理论指导实践.许多教学设计专家把教学设计的理论应用到实践中，形成一系列过程设计模式。

这些模式一方面综合了理论与技术等各方面的因素，另一方面简化了复杂的教学理论以及教学过程各要素之间的关系，因此,设计过程模式也成为教学设计理论的重要组成部分.传统教学设计观念把教学设计过程看作纯粹是个人经验的产物，缺少一定的理论基础。

现代教学设计模式则已经跳出这种传统框架,反映了现代教学设计理论与实践的状况，重点不再限于描述教学设计的具体步骤,而成为连接理论研究与实践操作之间的桥梁,其主要功能是便于教学理论在教学设计中的运用。

教学设计在实践上大致经历了四个不同阶段，体现了不同的教学理念。

第一阶段把教学设计看成是应用科学.以行为主义心理学为基础，认为任何学习的结果都是由一系列预先设置的学习目标所导致，教学设计的主要任务就是把学习分解成各种类型的行为目标，根据这些行为目标选择适当的媒体和方法，为教学提供一种可行的教学序列。

其倡导者大多是心理学家，如斯金纳、梅格、加涅等。

第二阶段倾向于用美学的方法对教学进行设计，重视美学形式对学生的影响，强调用美学效果吸引学习者的兴趣。

其倡导者是一些富有创造性的媒体制造者。

这一阶段人们已经认识到教学中学习者情感尤其是兴趣的发展。

第三阶段教学设计侧重于解决问题的方法和过程。

主张教学设计不应该根据预先确定的目标制定机械的教学步骤,因为学习并不都是像行为主义学习理论描述的那样可以通过简单的刺激—反应过程进行。

学习应通过学习者自行探究和解决问题而进行,因而强调设计的探究、协作和创造性。

这种教学设计过程确立了更为复杂的学习目标，以使学习者成为可以解决问题的探究者.第四阶段，教学设计强调学习是一个动态的建构过程。

尤其是进入九十年代以来，教学设计者和教师们逐渐意识到学习往往是个人的事情, 学习是否成功与学习者先前已有的知识和经验有关,而且学生获取知识和经验的范围不断增加和扩展,更新和变化的速度也大大加快。

教学策略和教学设计、教学模式、教学方法教学模式和教学策略第三节化学教学策略一、教学策略概述“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。

在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。

教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。

教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。

1.教学策略与教学设计教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。

而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。

教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。

进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。

2.教学策略与教学模式从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。

可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。

教学模式包含着教学策略。

教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。

教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。

教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。

从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。

3.教学策略与教学方法教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取/news/A388FEED2079937E.html的方式、手段和途径。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。

教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。

教学设计+模式-策略
教学设计是指教师根据学生的需求和教学目标，制定教学计划并按照一定的教学方式进行教学。

而策略是指为了达成特定目标而采用的一系列行动方案。

在教学中，教师可以采用策略来提高教学效果。

策略应该根据不同的教学目标和学生特点而制定。

以下是一个教学设计+模式-策略的例子：
教学设计：教授小学生如何进行加、减、乘、除运算。

模式：差异化教学
策略：
1. 分组教学：根据学生的基础和能力，将学生分成几组。

每组学生根据自己的能力，分别进行不同难度的数学运算。

2. 游戏教学：采用游戏的方式来教授数学知识，让学生在游戏中进行数学计算，增强学生的学习兴趣。

3. 图像教学：采用图像的方式来教授数学知识，让学生通过图像了解数学概念。

例如，采用图像来教授乘法的概念，让学生通过画图来进行数学运算。

4. 实践教学：将数学知识应用到实际生活中，让学生通过实践来学习数学知识。

例如，通过做家务来学习加、减、乘、除运算。

通过采用以上策略，教师可以根据学生的特点和能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。

在教学中，教师应该灵活运用不同的策略来教授知识，并且根据学生的反馈及时进行调整。

衡水二中的教学模式与策略衡水二中的教学模式与策略新课改实施以来，衡水二中就确定了“以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以激发学生兴趣为主旨”的课改理念，制定了“突出一个‘实’字，落实一个"改’字，体现一个"新"字，鼓励一个"活"字的课改方针。

1、衡水二中的两大教学策略一是“低起点、小步子、多活动、快反馈”的高效四环节策略。

二是“全体学生全程投入，动口、动手、动脑，参与教学过程”的“两全三动一参与”策略。

2、衡水二中教师的课堂表现要具备的三个“有”第一，有忘我的激情。

第二，有创新的亮点。

第三，有精巧的设计。

3、衡水二中规范四种常规教学行为备课：“五备三有一检查”备课制讲课：“三抓三动”高效课堂标准作业：批改做到“五有五必须”课堂：“四个5”课堂模式（1）、“五备三有一检查”备课制备高考考纲、备教学难点、备高考热点、备教学设计、备问题学生。

有目标、有方法、有针对性地进行教学。

备课组长对老师的备课教案进行审查，合格后签字，教师必须持有有教研组长签字后的教案方能上课。

（2）、“三抓三动”高效课堂的标准抓过程、抓细节、抓实效。

形动，让学生的眼耳手动起来。

心动，调动学生的情感动起来。

神动，鼓励学生的思维动起来。

（3）、批改做到“五有五必须”作业分为限时训练和自助餐两类，限时训练要求：统一内容、统一时间、统一进行作业考试。

限时训练做到“五必须”：必须有答题纸、必须有详细答案、必须做全批全改、必须出分、必须张榜公布。

自助餐做到“五有”：有时间，有分值，有答案，有鼓励性语言，有评价。

（4）、“四个5”课堂模式连续讲不超过5分钟，最后5分钟留给学生，说5句鼓励性的语言，提5个有价值的问题。

4.1. 教学策略的概念 (1)4.2. 教学策略的分类 (1)4.3. 教学策略与相关教学概念的关系 (3)4.4. 我国学校教育的教学策略体系 (5)4.5. 有效教学策略 (13)4.6. 教学策略的选择 (14)4.7. 最有效的教学模式 (15)4.1. 教学策略的概念汉字“策略”一词,最早见于《人物志》。

《人物志·接识》中说:“术谋之人,以思谟为度,故能成策略之奇”。

此处的“策略”指的是计策方法。

策略开始出现在军事领域，后来借用到教育领域。

所谓教学策略，是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

狭义的教学策略就是指教学方法，而广义的教学策略则包含更多内容，教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。

目前对教学策略含义的理解多种多样，比如：教学策略是指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流；教学策略用来表示为达到某种预测的效果所采取的教学行动；教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案；等等（周军，2003）。

埃金等人认为,教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”；迪克等人指出：“教学策略”一词意指各种教与学活动，如分组讨论、独自阅读、个案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组协作项目等等，这些都是微观教学策略；教学设计者在做这类决策之前，还必须有宏观策略，即从向学习者引入某个专题，到最后学习者掌握目标为止的整体策略（Dick，Carey&Carey,2002）。

每一种关于教学策略的定义都有其合理之处，只是视角不同。

综合而言，教学策略就是为达到一定的教学目标在教学的过程中所采取的种种干预措施，包括教学即学习内容的顺序与组织、媒体的选择、学习活动等等，目的只有一个，就是帮助学生达到最优化的学习效果。