小学语文作文教学随笔推荐
《语文标准》明确提出写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。如果学生连说真话的勇气就没有，我们很难要求他在作文中有所创新，只有敢于说真话，讲实话，才能谈创新。因为只有学生把写作当作是一种需要，把写作当成是
自己情感渲泻，真情流露，价值体现，理想放飞,表述真善美，鞭笞
假恶丑的舞台时，学生的内驱力才能调动起来，学生智力中潜在东
西才会涌现，创造性才会得到充分的发展。然而，学生的作文长期
以来形成了一种假大空的不正之风。我们在作文教学中，经常会发
现这样让人啼笑皆非的现象：
一次作文，发现有许多篇写自己父母亲生病住院，甚至自己亲人去世的内容。结果作文写得空洞无文，读起来索然无味。这不能不
说是假大空思想对学生的一种影响。如果这种风气不能及时止住，
对社会的危害是无穷的，六十年代的浮夸风已给人们的记忆留下了
伤痛，我们不希望那样的悲剧重演。
试想，我们培养出来的人连讲真话的勇气都没有，我们还能指望他有什么创新，就更别说能为社会有所作为了。当然导致学生不敢
讲真话的原因是多方面的，但作为教师同样有着不可推卸的责任。
因为我们在教学中往往有忽视学生讲真话的现象，本来学生讲的是
实话，由于我们用成人的眼光去待它，强加一些成人的思想、情感
和观念，甚至把学生当作异端看待，予以无情地批评乃至呵斥，学
生哪还敢讲真话。比如教学中有这样一篇作文，由于学校采取分层
次教学，各班所使用的资料不尽相同。于是一个同学针这种现象发
表了自己的观点和看法，他认为学校这是在歧视差生，为此表达了
对学校的不满，整个作文可谓情辞恳切，笔锋犀利，表达流畅，写
的全是自己的所感所想。按理说这是一篇佳作，相比其他学生的作
文来说更富有创造性，因为这种敢于说真话的精神和勇气本身就是
一种创新。然而遗憾的是这篇作文却未能评为优秀作文。这实际上
是对学生创新性的一种扼杀。同时，在教学中，广大教师为了应付
考试，往往在无意识地对学生加以引导：思想要健康，立意要高远。学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗?所以教师
在作文教学中，一定提倡学生说真话，鼓励学生讲实话，为学生营
造一个说真话，抒真情的平台。让作文真正成为表现自己喜怒哀乐，张扬个性的一面镜子，让学生想笑就放声笑，想哭就尽情地哭。当然，我们提倡学生说真话，绝不等于说学生在作文中所说的话是真
的就行，不需要引导。
总之，鼓励学生说真话，应该是培养学生创造思维的一个重要途径。
长期以来，作文教学一直是令语文老师头疼的事，主要表现在：
1、缺乏童趣。一些教师认为低段的写是为了在中、高年级写得
更好打下基础。因此，在写作指导上较多地融入了自己的思维，而
没有从学生的角度，进入学生的角色，让学生发散思维，展开想象，真正写出自己的真情实感。有的学生的文章乍一看，呀，真不简单，一、二年级就有如此高的写作水平，殊不知其中融入了多少老师和
父母的“真情”。学生的创新精神、健康个性未能生动活泼地得以
展现。
2、缺少自然味。由于现在都是独生子女，父母疼爱之至，一走
出家门就怕这怕那，学校也感到肩头的责任重大，能不出校门，尽
量不出校门。丰富他们的生活，扩大他们的眼界，充实他们的知识，也就成了一张空头支票。学生的观察能力、思维能力、想象能力受
到了严重的阻碍。现在不是减负了吗?为什么不能带孩子进入他们所
向往的大自然?为什么不能领着他们踏入他们所困惑的社会生活中去呢?学生在封闭的课堂内，怎么能写出纯纯的、深深的自然韵味的文
章来呢?
3、流水账作文。由于现在孩子不喜欢阅读，很多孩子写作时，
经常应付，把握不住重难点。
“千里之行，始于足下”。那么，我们该如何帮助低年级的孩子在作文之路上迈好成功的第一步呢?新大纲明确提出：“要鼓励学生
写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”这无疑将大大地拓展小学生习作的时空，有助于培养学生的创新意识、创新精神和创造能力。而学龄初期的儿童的心理发展正处于想
象力培养的“敏感期”。
这时候，教师如能细心呵护孩子的童心，让想象成为作文起步中富有强大生命力、拥有不竭动力的活水源头，作文教学就能收到事
半功倍的效果。
一.创设情境，实物相伴
在一定的情境中，学生才会产生身临其境之感，才会产生角色意识，激起表达的冲动。创设情境的方法很多：如教写植物(花)、喜
欢的玩具、水果时，可以让学生从家中带自己喜欢的实物，参照实物，加之教师的讲解，学生的写作欲望产生，就能顺手写出一篇优
秀的作文。
二.课堂实践，活动相伴
我们知道，语文的外延与生活的外延相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。每一个人，自他懂事以来，就开始感受生活，
体验人生。小学生虽年龄不大，经历有限，但自懂事以来，他们经
历了多少事，认识了多少人，见到了多少景……这是他们语文学习
取之不尽、用之不竭的宝贵资源，只要巧妙运用，就能创造出令人
赞叹的“言语作品”。如教学生喜欢的游戏时，可以让学生利用课
堂十分钟进入活动角色，把刚才的活动跟小伙伴描述一下，接着教
师讲解写作的重点，一篇真实的游戏跃然纸上。“我学会了——”
也可以采用此法。
三.双向互动，回忆相伴
说话训练是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。老师和学生在交际过程中既是听者，也是说者，师生只有
不断转换着自己的角色，才能获得成功的教学效果。课堂上，我总
是充满激情地鼓励学生：“别紧张，要相信自己。”“你说得太棒了，老师为你感到自豪。”“虽然你旁边都是高手，但我们相信你
是最棒的，勇敢些!”我的真语真情是激活学生身心的“兴奋剂”，
