一个小学语文教师的困惑
时光荏苒，转眼间，我在小学语文教学岗位上已经走过了14个春秋。在这14年间，我努力地耕耘着，默默地奉献着。我享受着语文教学带来的快乐，也享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。但同时，随着新课程的改革，语文教学也给我带来了很多的困惑。
一、教育观点更新不够。
新课程实施后，很多地方的教师对新课程的重要意义还存有理解上的不足，重视水准也不够，在相当一部分教师中还存有把课程改革等同于使用新教材，教学方法和教学手段陈旧。在教学和评价工作中，“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，这些都需要认真加以研究解决。决不可因循守旧，消极对待，缺乏对新课程改革的理解，从而导致新课改推行发展不平衡。
二、教师自身素质不够。
课程改革的核心是“为了每位学生的发展”，注重学生的发展是新课程的重要理念。但相比较来说，新课改对教师的注重水准是远远不够的，很多地方的教师培训要么较少要么方式陈旧，而且很多是浮于表面的、形式化的培训，对教师没有产生根本性的作用，不能满足教师的需要。有的地方居然是这样实行培训的：给每位参与培训的教师发一本相关新课程改革的学习手册，然后让他们做一张试卷，教师的任务就是到学习手册上找现成的答案。同时新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，比如说其中的综合实践活动课程，对于很多教师来说就是全新的挑战。没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的中小学教师来说，无疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，同时对一些观点陈旧的教师无疑是一种挑战。同时教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏充足的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？
三、一些学生学习语文的兴趣不够浓厚。
“兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，实行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。不过，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学
习的快乐，更多的，他们仅仅完成学习的任务。并没有把学习语文作为一种乐趣和享受。
四、学生自主、探究、合作的学习方式不能落实。
现今，我们倡导新课程下的新型学习方式是鼓励学生自主、合作、探究性的学习。但是，很多都是流于形式，常常不好操作，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会探究，不会合作等。自主、合作、探究的学习方式成了老师们落实新课标、新理念的一种装饰。
五、学生的想象思维不能得到较好地发展。
爱想象，爱幻想是孩子的天性。他们对任何事物都有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心理，他们总是喜欢在想象的王国里遨游。在他们眼里，星星会眨眼，小草会微笑，小鸟会歌唱……什么东西都是美好的。他们总是喜欢用独特的想象去描绘五彩斑斓的世界，总能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。学生在想象中理解，这是真正的理解。正如别林斯基所说，“阅读时，你到处感觉到他的存有，却看不见他本人，你读到他的语言却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。爱想象的孩子是快乐的，爱幻想的孩子是幸福的。不过，在现实的学习过程中，为了在考试中取得优异的成绩，教师们总是以一些现成的、常规的思维去引导学生，害怕学生创造性地思考，害怕学生出错，影响分数等。久而久之，越来越多的学生的想象思维开始变的迟缓，越来越多的学生开始不喜欢想象，而是将自己的想象紧紧的关闭。想象思维得不到很好的发挥，也成为语文教学（即习作教学）的一大弊端。
教而知惑，惑而思进。在教学的过程中，还存有着或者还会遇到各种各样的困惑，它必将引起教师更多的思考与探索。与困惑同行，与思索为友，相信困惑一定能成为我们教学过程中的一笔宝贵财富，指引我们攀上更高的教学高峰，品味教学的甘甜，享受教学的幸福。
