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在新课程改革下如果打造高效课堂———黑龙江省伊春市友好三中听课体会时间：2011-10-24 单位：绥芬河市高级中学张鹏2011年10月20日，学校一行100多人，经过一天的旅途来到了友好三中，学校在伊春市友好区，占地面积不大，但典雅、朴素；整齐，干净，校园文化氛围浓厚。
在友好三中校长的安排下，先听校长介绍学校课程改革进程和取得的成绩，最后听了两节课。
一节是高二的一节《生态系统及其稳定性》习题课，另一节是高一一节《细胞中的糖类》。
友好三中在课程改革中秉承先进的教学理念，在教学中采用了切实可行的教学模式，让学生主动学习变被动学习，提高了提高学生的素质，提高了教学质量。
一：创新性打破了常规“先教后学”教学模式。
创新为“先学后教”的教学模式，变被动为主动，以导学案为基础，在课堂下引导学生自主学习，小组合作探究，然后课堂小组合作展示，打造以学生为主题，教师为指导，生生合作，师生合作进行探究的高效课堂模式。
一：导学案设计的科学性导学案设计的“知识链接”环节，设置了一系列具有梯度的问题,通过知识的铺垫使学生逐步走进新课堂。
案例：《DNA重组技术的基本工具》中“知识链接环节”设计问题如下1．生物体的主要遗传物质是什么？2．连接DNA两个基本单位的化学键是什么？碱基对之间靠什么连接呢？3．DNA具有样的空间结构，这种结构决定DNA具有怎样的特性？4．生物的性状是怎样表达的？5．各种生物间的性状千差万别，这是为什么呢？6．各种生物的性状都是基因特异性表达的结果，那么，人类能不能改造基因呢？使原来本身没有某一性状的生物而具有某个特定的性状呢？二：.课堂展示层次性，有章可循。
经过学生对导学案的预习，各小组同学在课堂展示，在展示过程中教师注重对各小组的评价，对有异议的问题，小组集中讨论，师生共同研讨。
每个小组的组员在陈述自己的观点时，本组的其他同学和其他组的同学都在注意听讲，寻找其解释的不足之处。
学生在陈述自己的观点时候，需要板书演示的，在课前10分钟，已经在黑板上画好了图示，这样节省了时间，提高了课堂效率。
浅谈新课程理念下教师如何打造高效课堂要打造高效课堂，需要教师在新课程改革理念下，转换教师角色，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，创设有效教学情景，激发学生学习的兴趣，让学生真正主动参与到学习的全过程中来，实现课堂教学的高效。
标签：教师新课程课堂教学高效高效课堂是指教师在遵循教学活动规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足教育需求而组织实施的活动。
要实现课堂教学的高效，它要求教师拥有有效的教学理念，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，用较少的时间和精力最大程度地吸引学生的注意力和兴趣，使学生主动学习，从而获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调与发展。
下面我结合自己的教学实践，就如何打造新课程标准理念下的“高效课堂”，谈一下自己的一点体会。
一、转换教师角色，构建“师生共学”的有效教学理念受传统课堂教学模式的影响，还有不少教师固守传统教学理念，没有把学生当做是学习的主体，仍采用传统的讲授式教学，课堂上滔滔不绝的讲解，课下采用重复训练的教学方式。
由于受应试教育的影响，在教学过程中只单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养，教学目标的偏差，其结果是教师教得辛苦，学生学的也辛苦，学生的积极性很难被调动，课堂教学效率低下。
还有不少教师缺乏对新课程教学理念的透彻理解，盲目追求形式，忽视了课堂教学实质，看似课堂非常精彩，其实课堂教学效果较差。
为此，要实现新课程改革理念下的教学目标，构建高效课堂，教师必须进一步转换角色，大胆创新，超越传统，构建“师生共学”的新课程有效教学理念，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和合作者，从根本上转变教学方式，积极探索适合学生学习的教学方法。
课堂教学不应是教师主宰的阵地，教师与学生应真正建立起互相交流、互相学习，合作探究新知的课堂环境，凸显以学生为主体的，和谐、民主的教学氛围，做一名“构建高效课堂”的有效教师。
优化教学模式，构建高效课堂——遵化二中“高效课堂”研讨会交流材料为深化课程改革，进一步推进素质教育，提高课堂教学效率，我校根据《遵化市教育局关于初中学校推进高效课堂建设实施方案》，结合本校的实际情况，构建了“师生双主体”和谐发展的“主动教育"高效课堂教学模式。
经过近一年的积极探索、扎实推进，取得了构建高效课堂初始阶段的阶段性成果。
为便于交流与提高，现将我校高效课堂构建工作开展以来的相关做法及体会简要汇报如下：一、大胆探索，制定方案教改的无数事实表明，凡是坚持正确的教育思想，以教育方针和教育科学理论为指导，把教改和教学研究结合起来，教改才会有明确的方向,才能健康的发展，收到事半功倍的效果；反之,若仅凭主观愿望进行教改，就会有局限性和盲目性.高效课堂是一种理想的教学境界的追求，高效课堂改革，作为一项系统工程，涉及学校管理的方方面面，为确保做到“纲举目张",切实打好这记课改组合拳，我们将课改工作纳入校长办公会议,学校领导班子多次召开专门会议，把构建高效课堂工作作为一项重要的工作来抓，务必要抓出效果，抓出成绩。
通过调研课堂现状，我们在推行小组合作学习的基础上,进一步确定了符合我校教学实际的“主动教育”课堂教学模式——“五步教学法"，完善并出台了《遵化二中“主动教育”教学模式实施方案》，旨在改变教师的教学行为，转变学生的学习方式，引导学生自主、合作、探究学习，从而提高课堂教学效率。
“五步教学法”是指“自主学习-合作探究—展示提升-精讲释疑—成果检测”五个环节。
1、自主学习学生根据导学案的指导,自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决导学案的预习导学题——基础性问题。
遇到障碍时，及时记录,提交组内讨论解决。
学生通过自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，提高能力的目的。
2、合作探究由组长带领组员合作探究。
探究的内容为：1、对在自学阶段仍不能解决的问题。
深入推进课堂教学改革全面打造高效课堂------高效课堂实验工作总结实验小学2021年上半年，我们按照县教研室高效课堂实验工作安排，在实验的推广和进一步完善上下功夫，重点解决实验中局部学生参与热情不高，学生合作探究流于形式的问题。
为提升教育教学质量，我们以课堂高效为抓手，以深入推进课堂教学改革为突破口，通过全体实验教师的共同努力，扎实推进高效课堂，促进了学校整体工作的高效开展。
一、高效课堂建立工作取得的主要成绩1．思想认识更加统一，工作思路进一步明确课堂教学是学校教育的主要组织形式，是实施素质教育、全面提高教育教学质量的主渠道。
在新形势下学校坚持规办学不动摇、狠抓教学质量不放松，聚焦课堂，着力提高课堂教学效率。
通过进一步学习，我们的思想认识更加统一，工作思路进一步明确。
围绕高效课堂建立，学校出台了相关措施，修订了课堂教学评价标准，以引领教师的课堂教学。
2．高效课堂深入人心，教学效益显著提升通过“导学案〞引领高效课堂。
学校大力开展校本教研，取得了丰硕成果。
各年级各学科在学校整体安排的根底上，根据年级、学科特点大胆探究不同课型的课堂教学模式，如语文的阅读课、识字课、作文课、实践活动课，数学的概念教学、应用题教学等。
高效课堂实验给了师生展示才华的时机，今年上半年，我校有66名学生的习作、书画作品、科技作品在各级各类竞赛中获奖，20名学生荣获县级学习标兵称号。
3．学生主体地位得到落实，课堂面貌实现根本改观〔1〕学生的学习主体地位得到真正的落实。
高效课堂教学模式的各个环节都站在学生学习的立场上进展设计，这充分表达出学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和效劳者。
〔2〕学生的学习方式有了显著的改变。
课堂环节中的“自主学习〞、“当堂达标〞展现了学生自主学习的方式，“展示交流〞环节展现了学生的合作和探究的学习方式。
学生的全程学习活动是积极主动的，而被动听讲、消极参与的现象少了。
〔3〕学生的学习过程成为学会学习的过程。
立足课堂改革打造高效课堂随着新一轮的课堂教学改革的实施，实施打造高效课堂为中心的课堂教学改革掀起了新高潮。
怎样才能使课堂教学改革取得应有的成效，从而实现真正的教师、学生的角色转变，我们应该从以下几个方面去思考和改善。
一、依据课标进行课堂教学是实现高效的前提（一）要认真学习《课程标准》。
从《教学大纲》发展到《课程标准》体现了新课改的精神。
《课程标准》强调了课程功能的调整，改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。
这些变化需要我们的教师不断学习《课标》精神，变低头走路为抬头看路。
（二）在备课中正确处理《课程标准》与教材的关系。
《课程标准》是教材编写、师生教学、教学评价的基本依据，《课程标准》中给我们提出了很好的教学原则、教学方法、教学建议。
新教材内容丰富，形式多种多样，材料选择整合搭配合理。
我们要研究在教材中哪些内容反映了课标要求，哪些内容是课标的拓展和补充，哪些课标要求在教材中体现的不明显。
二、什么样的课堂教学才是高效的（一）不能盲目的追求所谓的高效。
我们在课堂教学中为了追求高效，有的课堂往往表现出病态的发展，具体表现在：教学目标，追求单一；小组合作，流于形式；媒体应用，舍本逐末；情境创设，牵强附会；评价语言，滥用失真；学生活动，放任自流；教师表现，退居二线；情感态度，穿鞋带帽；学科整合，花拳秀腿。
（二）高效课堂应该更注重学生的发展。
要使课堂高效的前提，首先要关注学生的认知特点，关注学生的能力发展，关注学生的价值观发展，重引导学生而非代替，重学生发展而非教师表演。
在此基础上再去寻求课堂教学中导入的有效性、教学过程的有效性、结尾的有效性、概念学习的有效性、能力培养的有效性、情感态度价值观融入的有效性。
（三）高效的课堂首先应该是有效的课堂。
为了实现课堂教学的高效，我们应该让尽可能多的学生在尽可能深入的程度上实现有效学习，比如建设学习小组的学习模式就是以先进带后进，分组讨论，个性展示，团体激励，共同进步从而实现高效学习。
学习新课程理念打造高效课堂随着社会的不断发展和变化，教育领域也在不断改革与创新。
为了适应时代的需求，教师和教育工作者们需要不断学习新的课程理念，并运用新的教学方法来打造高效课堂。
本文将探讨学习新课程理念的重要性，并介绍一些有效的教学方法和策略，帮助教师们打造更加高效的课堂。
一、学习新课程理念的重要性学习新课程理念可以帮助教师更好地理解学生的学习需求。
每一代学生都有自己独特的学习特点和需求，而学习新课程理念可以让教师更好地了解这些特点和需求，以便为学生提供更加个性化和有效的教育。
学习新课程理念可以帮助教师提升自己的教学水平。
随着新的教学方法和策略的不断涌现，教师可以通过学习新的课程理念来拓展自己的教学视野，提升自己的教学技能和教学水平，使课堂教学更加生动、有趣和高效。
学习新课程理念对于教师来说具有重要的意义，有助于教师更好地了解学生的学习需求，提升自己的教学水平，以及更好地适应时代的发展。
二、打造高效课堂的方法和策略1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是打造高效课堂的关键。
教师可以通过设计生动有趣的教学内容和活动，引导学生积极参与，培养学生的学习兴趣和好奇心。
可以利用多媒体教学手段，设计富有创意的教学内容和活动，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 引导学生主动学习引导学生主动学习是打造高效课堂的重要策略。
教师可以通过设计开放性的问题和任务，鼓励学生展开思考和讨论，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师还可以通过开展小组讨论和合作学习等活动，激发学生的学习动力，提升课堂教学效果。
3. 个性化教学个性化教学是满足学生不同学习需求的重要途径。
教师可以根据学生的学习水平和特点，设计个性化的学习计划和教学内容，使每个学生都能得到有效的学习指导和帮助。
教师还可以通过多元化的评价手段，更好地了解学生的学习情况，及时进行个性化的辅导和指导。
4. 创新教学手段创新教学手段是提升课堂效率的关键。
教师可以借助现代科技手段，设计创新的教学活动和任务，提升课堂教学的互动性和趣味性。
它山之石可以攻玉-------高效课堂模式改革汇报材料沈阳市第二十一中学2011-12-08它山之石可以攻玉-------高效课堂模式改革汇报材料高中新课程改革，已经不是一个新鲜的词汇，当九大就学模式，甚至更多的模式在全国遍地开花，面对我校的教学模式比较旧，教师终身学习意识不够，凭已有经验进行教学，学生自主管理、主动学习能力不强的现状，我校的领导在思考，我们将何去何从。
通过对全校师生问卷调查及分析我们日常工作中存在的问题，对课堂教学模式进行了大胆的改革，现汇报如下：一、前期工作（一）领导班子走出去学校领导班子是学校教学改革的领头羊，在王校长的带领下我校的校级领导先后去山东杜郎口、上海、安徽、本溪等地考察学习。
考察结束后，根据我校的实际情况，决定实行年部制管理模式，干事下派到各年部，岗位责任更急明确，同时于2010年底提出高效课堂教学模式改革的设想。
（二）教师洗脑教师的观念是教学改革成败的关键，改变传统的教学模式，首先要改变教师的思维方式，我们学校的教师观念比较保守，并且认为这样的学生不教是不会学习的，不敢放手。
我们主要从两方面入手对教师进行洗脑：1、下发学习材料进行新的模式改革之前，我们分两次下发教师学习材料，让老师们了解全国课改的动态，了解九大教学模式，并且大量订阅了《中国教师报》，让教师有改革的心理准备。
2、外出学习我们的课改开始于2010年底，教师一边制作导学案，一边利用下午时间进行集中学习，主要是对山东昌乐二中的“271”模式进行解读，同时从昌乐二中订购了教学光盘和各学科的学案进行分组学习。
2011年3月，我们派8名教师去本溪县高中学习，2011年4月，我们先后两批共16人去山东昌乐二中学习，多次去24中、11中学习。
为了使这次学习的效果更好，我们于2011年4月，在南教学楼，五楼会议室，召开了学习昌乐二中高效课堂心得体会交流会。
全体一线教师和校级领导及各学年组长参加了会议。
各位备课组长分别谈了自己此次学习的收获和体会。
打造高效课堂心得体会5篇打造高效课堂心得体会一：打造高效课堂心得体会本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。
经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。
课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
如何实施高效课堂教学策略呢？我觉得具体的是：一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。
精心备课，分四步。
推进课程改革，创建有效课堂摘要：思想品德新课程标准强调，学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。
在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生所接纳和内化为自身的知识。
关键词：思想品德有效课堂课程改革有效教学从理论上讲是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
而初中思想品德课教学的有效性，就是指在教学中体现出来的教学效果和效率，以及所产生的社会效益或教学的社会价值。
那么如何提高思品课教学的有效性，让思想品德课课堂焕发生机和活力，打造高效课堂呢？具体来说，可以从以下几方面着手实施。
一、转变教育教学理念，建立新型师生关系，让学生成为学习的主人新课程理念倡导学生是学习的主人，是学习的主体，老师是学生学习的参与者、合作者、引导者。
老师作为引导者，要引导学生自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生的主体作用。
因为学生的学习是一种主动的、合作的知识建构过程，师生之间的互动，是开展课堂教学的基础。
所以作为思想品德的教师，必须坚持“以学生为本”的教育理念，与学生建立一种平等对话的关系。
所以，在思品教学中要充分调动学生学习的积极性，让学生积极参与到教学中去，这样的教学才是有效的教学。
比如在学习改革开放的成就时，本人开展了一次探究性学习，首先提出问题：我国改革开放30年来取得了哪些成就？围绕这个问题让学生上网查资料，小组合作，根据老师的要求制作演示文稿。
经过两周的准备，各小组都完成了演示文稿的制作，这时邀请班上各科的老师和全体同学一起观看演示文稿的展示，学生每组派一人展示本组制作的演示文稿，边讲边展示，其他同学根据演示文稿评价标准给每组打分，评出最佳活动小组并奖励。
在整个活动过程中，学生的积极性空前高涨，就连平时上课书本都不拿的同学也积极的参与了资料的搜集、演示文稿的制作。
南关学校打造高效课堂阶段性总结高效课堂建设是推进教学改革、实施素质教育的重要举措，是提高教学质量的根本出路，是促进教师专业成长的有效途径，是培养创新型人才的需要，是提高学习能力、促进学生全面发展的根本之路，也是落实减负增效的重要手段。
为此学校高度重视，在第一时间贯彻落实县局文件精神。
其实在两年前我校就提出了打造高效课堂的教学改革目标，经过两年的实践已有了初步的经验。
转变教育理念，提炼教学方法，规范教学步骤，培训年轻教师，保持并提升学校的教育教学优势，就成为南关学校教学改革的主要目的。
我们认为，学校教育改革的重点在于关注课堂，研究课堂，提高课堂实效。
学校立足提高课堂实效，探索完善教学模式，切实减轻师生负担，踏实推进学生的全面发展和教师的专业发展，力求摸索出一套回归课堂、注重实效、着眼发展、利于评价、便于推广的最优化教学模式。
现将三个月来的工作作简要的汇报，不妥之处还请批评指正。
一、高度重视，成立领导机构为保障高效课堂教学活动各项内容的顺利实施，学校成立南关学校高效课堂教学活动领导小组，由校长任组长，教研室负责整个活动的管理、组织、规划和推进工作。
建立激励机制，完善教师绩效考核细则，突出教学能力及教学业绩，把高效课堂达标认定的结果作为教师职称评聘、绩效考核、评优奖励依据，形成公平互益的竞争机制。
组长：朱惠兰副组长：吴钦、任光华、周云成员：宋振东、王国柱、刘伟、韩建芳、吴玉文、张潇、何文萍二、学习宣传，制定方案首先朱校长在校长办公会上解读了县局高效课堂实施意见，并提出了分层推进，分部实施的要求。
然后在学校行政会上吴钦副校长再次领学，并在全校教师大会上传达学习县局构建高效课堂实施意见，明确高效课堂教学改革方向，学习高效课堂的基本要求和标准。
专人负责分析研讨现状，拟订构建高效课堂实施方案。
中小学分部召开构建高效课堂动员及启动大会，学习高效课堂实施方案。
组织教师深入学习高效课堂教学理论撰写学习心得，查找自己课堂教学中的无效环节和存在的问题，并提出今后努力的方向和改进的措施。
推进新课程改革，打造高效特色课堂学习材料之32编者按：近日李修国校长要求全校教师深入学习“新教师“王春易，进一步推动我校的教学改革，打造高效课堂。
纵观成功的课改经验，邱学华的“先练后讲”，“魏书生的六步教学法”，“洋思经验”、、、、、、，诸多成功经验的课堂竟然与王春易“新课堂”，异曲同工，不谋而合，都是要求学生以尝试的精神，用自学的方法，自己去获取知识，解决问题。
今天我们引领大家着重学习邱学华的“先练后讲”的尝试教学理论。
希望大家通过学习邱学华的“先练后讲”的尝试教学理论，及时改变自己的教学模式，共同打造我校的高效特色课堂。
科研处2011-11-24 与王春易“新课堂”不谋而合的教学法————邱学华尝试教学法一、尝试教学法创始人——邱学华他是耕耘者，60年苦坚守，教书育人不改初衷，用整整一生诠释了一名教育工作者的人生理想与赤诚情怀；他是播火者，30载不懈怠，勤勉求索劳苦奔走，将美好年华倾注到了尝试教育理论的研究、传播与推广工作中；在他身上，我们能感受到名师的品格和风范；从他身上，我们能聆听到教育的呼唤和希望；从他身上，我们能汲取到前行的勇气和智慧。
他就是我国当代著名的小学数学教学专家邱学华。
邱学华特级教师,曾荣获教育部颁发的“全国第二届教育科学优秀成果二等奖”，江苏省“有突出贡献中青年专家”等称号。
从1980年开始，其在对小学数学进行全方位研究的基础上，提出了尝试教学法，后扩展到小学语文、常识、音乐、体育、美术等学科，从小学延伸到中学，渗透到幼儿园；从普教发展到特教，最近几年又延伸到职业教育。
尝试教学在理论层面上的发展经历了小学数学尝试教学法——尝试教学法——尝试教学原则——尝试教学理论——尝试教育理论——尝试学习理论等阶段，现在的重点是从学习论的角度研究尝试学习。
实验至今已历时27年，目前，全国已有98个县市全面推广尝试教学理论，实验基地2200多个，实验教师达70多万人，实验班级约90万个，受教学生3000多万。
二、尝试教学的实质与特征1、尝试教学的实质尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。
而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。
在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功。
2、尝试教学活动的特点根据上述分析，尝试教学是一种特殊的尝试活动。
它既是尝试活动又是教学活动。
这种尝试活动具有三个特点：（1）、通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标，尝试目标非常明确；（2）、学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试；（3）、尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。
3、尝试教学的特征尝试教学活动有其鲜明的特征，归纳成两句话：先试后导先练后讲。
4、解读“先试后导、先练后讲”从“先讲后练”到“先练后讲”会引起教学过程中的深刻变化，这些变化正是新课程改革中的主要教育理念。
“先练后讲”是学生自主学习的重要形式。
先试后导，就是让学生先尝试，然后教师再指导。
学生的尝试，主要是通过练习，教师的指导，主要是通过讲解。
所以“先试后导”与“先练后讲”实质上是一致的，所不同的是这里所指的练习，不是一般的练习，而是尝试练习。
“先试后导，先练后讲”这两句话，可以合并成一句话，就是“先练后讲”以下重点解读“先练后讲”这句话。
（1）、从先讲后练到先练后讲会引起教学过程中的深刻变化。
①学生的地位变了，从被动地位转化为主体地位。
在先讲后练的模式中，学生始终处于被动地位。
教师讲，学生听→学生被动听讲教师问，学生答→学生被动应答教师出题，学生做题→学生被动应付如果把“先讲后练”改为“先练后讲”，情况就不同了。
一上课让学生先练，就把学生推到主动位置上。
提出尝试问题后，学生主动去思考，想一想自己能不能做出来，遇到困难，会主动去自学课本，主动向同学请教，做完尝试题后，不知道自己做得对不对，就会主动进行讨论，主动听教师讲解，指点迷津，听教师讲解已成为学生的主动要求。
所以“先练后讲”的尝试教学模式，才能真正保证学生的主体地位，是学生自主学习的重要形式。
②教师的角色变了，从主宰者转化为引导者。
在先讲后练的模式中，教师的讲解是主要的，是一堂课的中心，教师要讲得清清楚楚，明明白白，讲得学生都听懂了，才能让学生练习，学生的练只是起到验证的作用，能否听懂刚才教师的讲解，当然处于次要地位。
课堂教学是以教师的讲解为中心展开的，教师自然而然成为课堂的主宰者。
如果从“先讲后练”改为“先练后讲”情况不同了。
一上课学生先练习尝试题，学生遇到困难，教师再指导学生自学课本，合作讨论，最后再根据学生尝试练习中存在的问题进行教师讲解，这种讲解仅是指导点拨而已。
因此，在“先练后讲”模式下，教师无法扮演主宰者的角色，只能发挥“引导者”的作用。
③课本的作用变了，从练习本转化成自学本。
在“先讲后练”的模式下，上课以教师讲解为中心，学生只要听教师讲解，无需看课本，直到教师讲完后，需要做练习时，才打开课本，课本仅仅起到练习本的作用。
如果把“先讲后练”改为“先练后讲”，情况不同了。
一上课教师先不讲了，先让学生做尝试题，没有现成饭可吃，只能认真去自学课本，从课本中寻找问题的答案和解决问题的线索，真正成为“学本”了。
④学生之间的关系变了，从各听各的到合作交流。
“先讲后练”的模式，学生的任务是听教师讲，大家各自认真听教师讲，各听各的。
把“先讲后练”改成先练后讲，情况不同了，教师还没有教，学生先做练习，肯定会出现有的会做，有的不会做，学生就需要互相请教，互相讨论，自然会出现合作交流的局面，同时也就引起课堂气氛的变化。
（2）、先讲后练的弊病先讲后练，一上课教师先长篇大话的讲解，教学实践证明是低效费时的。
①学生在心理上，知识上没有作好准备，没有引起学生注意。
因此往往教师讲了半天，很多学生还不知道教师在讲什么。
②教师的讲解是连续的，没有给学生留下足够时间去思考，影响学生的理解。
③有时教师讲解没有抓住主要问题，引出许多次要问题，学生的注意力经常在主要问题和次要问题中转换，从而影响学生对主要问题的加工和理解。
④教师的讲解不能有效地适应学生的个别差异。
一般教师只能根据班级的整体水平进行讲解，因而对优生来说是多余的信息，对差生来说又是听不懂的信息。
⑤课堂学习进程是受教师讲解所控制。
学生学习的快慢节奏，是由教师控制的，教师讲到哪里，学生必须听到哪里。
不能根据自己在学习中遇到的问题自主学习。
⑥学生容易倦怠。
教师长时间的讲解，单调刺激会引起学生倦怠，昏昏欲睡的状态，降低听课的效率。
⑦教师一开始把什么都讲清楚，学生就用不着思考，用不着自己去探索，就无法培养学生的尝试精神和探究力能。
（3）、先练后讲的长处“先练后讲”的尝试教学模式，主张放在后面讲，先让学生尝试练习，然后教师再讲。
放在后面讲与放在前面讲，情况就大不相同了。
①学生通过先练，已在心理上、知识上做好准备，再听教师讲，瓜熟蒂落，水到渠成。
②学生先在尝试练习中化了一番心力，知道那里重要，哪里有困难，然后再听教师讲，效果好。
所谓“练后知不足，再听讲，听得进。
”③尝试练习好象“火力侦察”一样，能够暴露出学生存在的问题，便以教师根据学生暴露出来的问题有针对性讲解。
④学生通过先练，已经自学课本，已经做了尝试练习，对这堂课所学内容已经了解了百分之七、八十，因此教师不必从头讲起，只要针对学生的问题讲，大大节约了教师讲解的时间。
⑤学生通过先练，已经作了一番努力，发现困难所在，急需要教师“解惑”，这时教师的讲解已成为学生的迫切需要，教师这时才讲解，真是“雪中送炭”了。
三、尝试教学的必要性1、从社会发展的需求分析大家都在关心和议论一个问题：建国六十多年了，为什么我们还没有出一个诺贝尔奖金获得者。
虽然原因很多，陈旧的教育思想和教学方法应该是一条重要的原因。
美籍华人、诺贝尔奖金获得者杨振宁教授语重心长地指出：中国学生要在科学界创出成就，就必须具有勇于尝试的冒险精神。
无数事实证明，潜移默化的作用强大的，教师天天给学生上课，他们所采用的教学方法对学生的思维方法和习惯会产生巨大的影响。
如果采用“教师讲、学生听”注入式的旧教学法，教师把知识嚼得很烂喂给学生，学生只能被动地接受教师灌输的知识，什么都跟着教师走。
长此以往，学生就会养成“人云亦云”、“依样画葫芦”、“吃大锅饭”、“随大流”等思想方法和习惯。
这样的人是没有多大出息的。
如果采用尝试教学法，冲破注入式的传统教学方法的束缚，大胆让学生自己去尝试练习，在尝试中学习，在尝试中成功。
这样从小培养学生“试一试”的精神，长此以往，逐渐形成一种敢于探索的精神。
他们长大以后，对于不懂的事物，不会做的工作都能有“让我试一试”的精神。
这种敢于尝试的探索精神是极其可贵的。
社会主义现代化建设就需要大批敢于探索的闯将。
2、从教学改革发展的需要来分析随着改革开放的大潮，上世纪八十年代初兴起的教学改革，一浪高过一浪，不断深入，不断提高。
尝试教学适应了教学改革发展的需要。
这里必须指出一个重要现象：尝试是众多教改实验的共同亮点在尝试教学教学法实验研究的同时，其他众多的教改实验，也闪耀出尝试教学的思想。
“顾冷沅的青浦实验”明确指出，“尝试指导，反馈纠正”使得上海青浦初中数学的教学质量得到大面积提高，研究成果令人瞩目。
“魏书生的六步教学法”的核心是培养学生的自学能力和自育能力，“六步”包括定向、自学、讨论、答案、自测和小结。
定向是提出尝试问题，自学和讨论实质上是由学生自己尝试解决问题，答疑是教师指导，自测和小结是学生对尝试结果自我评价。
“洋思经验”，讲的是江苏省泰兴市洋思初级中学，以所谓“三流”的师资、硬件、生源，却培养出一流的学生，大多数毕业生都能够考入重点高中，成为教育上的奇迹。
洋思经验的主要内容是“先学后教，当堂训练”，这也是让学生在尝试自学自练的基础上，教师再指导。
认真分析一下，我们发现，众多教改实验，虽各有特点，但共同的亮点是尝试，为什么会异曲同工，不谋而合呢，这值得我们教育理论界深思。
众多教改实验不谋而合的现象，正说明“尝试”是学习的基本形式，抓住了学习的本质。
这可以视为教育改革中的“趋同”现象，“趋同”正说明“尝试”抓住了教学的规律与根本。
尝试教学过程实质上是学生自主学习的过程，是一种学习方式，也是一种学习策略。
当前，我国教育战线上的大事是大力推进基础教育课程改革。
对教师来说，关键在于转变教育观念；对学生来说，关键在于改变学习方式。
尝试学习正符合当前课程改革的要求。
教育部颁布的《基础教育改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
