《学生心理危机干预教师手册》
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心理危机干预指导手册第一章:心理危机概述心理危机是指个体在应对各种生活事件或心理压力时,产生严重困扰或无法应对的心理状态。
心理危机可能由各种原因引发,如重大生活转变、突发事件、人际冲突等。
本手册将为读者提供心理危机干预的指导,以帮助其有效应对并缓解心理危机状态。
第二章:心理危机干预原则心理危机干预要遵循一些原则,以确保干预的有效性和安全性:1. 尊重个体权力和选择权:在干预过程中,要尊重个体的权力和选择权,不强迫其接受帮助,而是以鼓励和支持的态度进行干预。
2. 保护个体隐私和机密:个体在分享心理困扰时,需要保证其隐私和机密性,不将其问题传播给未经授权的人。
3. 聆听和理解:干预者应当倾听并试图理解个体的感受和经历,以建立信任和共情的基础。
4. 维持安全环境:在干预过程中,要确保个体的安全,避免出现进一步危机的情况。
第三章:心理危机干预步骤心理危机干预通常包括以下步骤:1. 辨认危机信号:了解心理危机的常见信号,如情绪波动、社交隔离、失眠等,以便及早发现个体的困扰。
2. 建立联系:与个体建立联系,表达关心和支持,让其感到被理解和接纳。
3. 评估风险:通过谈话和观察,评估个体的心理健康状况,判断是否存在自杀或自伤的风险。
4. 提供情绪支持:通过倾听、安慰和鼓励,提供情绪上的支持,让个体感到被关心和支持。
5. 寻求专业帮助:对于心理危机较为严重的个体,建议引导其寻求专业心理咨询或治疗。
第四章:心理危机干预技巧在进行心理危机干预时,可以使用以下技巧来帮助个体应对心理困扰和恢复心理健康:1. 积极倾听:倾听是干预的关键,要注意用非判断性和非指导性的语言与个体对话,让其自由表达内心感受。
2. 情绪管理:教授个体一些情绪管理技巧,如深呼吸、放松训练和冥想等,以帮助其缓解压力和焦虑。
3. 问题解决:引导个体思考问题的解决办法,帮助其找到应对困境的积极策略。
4. 情感支持:提供情感上的支持,与个体共情并鼓励其表达情感,以促进情感的宣泄和放松。
中学生心理问题教师指导手册第一章中学生心理健康教育的目标、任务与原则第一节中学生心理健康教育的目标第二节中学生心理健康教育的任务与原则第二章中学生生理心理特点第一节初中生的生理心理特点第二节高中生的生理心理特点第三章中学生心理健康的标准第一节心理健康的标准第二节心理不健康的划分上篇中学生心理问题的表现与调整及经典案例借鉴第一章青少年男女心理的差异第一节心理差异的表现第二节性格的内向和外向自评第二章心理矫治的方法第三章任性学生的表现及心理调整第一节任性学生的表现及成因第二节任性学生的心理调整第三节经典案例借鉴第四章唯我独尊的学生的心理调整第一节“唯我独尊”心理的调整第二节经典案例借鉴第五章依赖性强的学生的表现及心理调整第一节依赖性强的学生的表现第二节依赖性强的学生的心理调整第三节经典案例借鉴第六章自私自利学生的心理调整第一节自私自利学生的心理调整第二节经典案例借鉴第七章离家出走的学生的表现及心理调整第一节离家出走的学生的行为表现第二节离家出走学生的心理调整第三节经典案例借鉴第八章缺失责任感的学生的表现及心理调整第一节缺失责任感的学生的行为表现第二节缺失责任感的学生的心理调整第三节经典案例借鉴第九章作弊学生的表现及心理调整第一节作弊学生的表现第二节作弊学生的心理调整第三节经典案例借鉴第十章偏科学生的行为表现及心理调整第一节偏科学生的行为表现第二节偏科学生的心理调整第三节经典案例借鉴第十一章厌学学生的行为表现及心理调整第一节厌学学生的行为表现及原因分析第二节厌学学生的心理调整第三节经典案例借鉴第十二章逃学学生的心理调整第一节逃学学生的心理调整第十三章差生的行为表现及心理调整第一节成绩差的学生的行为表现第二节差生的心理调整第三节经典案例借鉴第十四章重学轻德型学生的心理调整第一节重学轻德型学生的形成原因第二节重学轻德型学生的心理调整第三节经典案例借鉴第十五章考试恐惧型学生的行为表现及心理调整第一节考试恐惧型的学生的行为表现第二节对考试恐惧的心理调整第三节经典案例借鉴第十六章具有焦虑症学生的行为表现及心理调整第一节具有焦虑症学生的行为表现及其原因第三节有焦虑症学生的心理调整第四节经典案例借鉴第十七章神经衰弱型学生的表现及心理调整第一节神经衰弱产生的原因及表现第二节神经衰弱学生的心理调整第三节经典案例借鉴第十八章偷窃型学生的行为表现及心理调整第一节偷窃学生的行为表现第二节偷窃学生的心理调整第三节经典案例第十九章冷漠型学生的行为表现及心理调整第一节冷漠型学生的心理调整第二节经典案例借鉴第二十章怯懦型学生的心理调整第一节怯懦型学生心理调整第二节经典案例借鉴第二十一章偏执型学生的行为表现及心理调整第一节偏执型学生的行为表现第二节偏执型学生的心理调整第三节经典案例借鉴第二十二章性格孤僻型学生的行为表现及心理调整第一节孤僻性格的行为表现及原因分析第三节孤僻性格的心理调整第三节经典案例借鉴第二十三章心理自卑型学生的表现及心理调整第一节自卑心理的表现第二节自卑心理的调整第三节经典案例借鉴第二十四章强迫型学生的心理调整第一节强迫型学生的表现及心理调整第三节经典案例借鉴第二十五章多疑心理学生的表现及心理调整第一节多疑心理学生的表现与原因分析第二节多疑心理学生的心理调整第三节经典案例借鉴第二十六章嫉妒心强学生的表现及心理调整第二节嫉妒心强的学生的心理调整第三节经典案例借鉴第二十七章骄傲自大型学生的表现及心理调整第一节骄傲自大的学生的表现第二节骄傲自大型学生的心理调整第三节经典案例借鉴第二十八章有逆反心理学生的表现及心理调整第一节有逆反心理学生的表现及成因分析第二节有逆反心理学生的心理调整第三节经典案例借鉴第二十九章精神抑郁型学生的表现及心理调整第一节精神抑郁型学生的心理调整第二节经典案例借鉴第三十章爱冒险型学生的表现及心理调整第一节爱冒险学生的表现第二节爱冒险学生的心理调整第三节经典案例借鉴第三十一章精神空虚型学生的表现及心理调整第一节精神空虚型学生的表现及原因分析第二节精神空虚型学生的心理调整第三节经典案例借鉴第三十二章易怒型学生的表现及心理调整第一节易怒型学生的危害及形成原因第二节易怒型学生的心理调整第三节经典案例借鉴第三十三章“哥们儿义气”型学生的表现及心理调整第一节“哥们儿义气”型学生的心理调整第二节经典案例借鉴第三十四章有暴力倾向学生的心理调整第一节有暴力倾向学生的危害第二节有暴力倾向学生的心理调整第三节经典案例借鉴第三十五章有敌对情绪学生的表现及心理调整第一节有敌对情绪学生的表现及形成原因第二节有敌对情绪学生的心理调整第三节经典案例借鉴第三十六章有自杀心理学生的心理特征与调整第一节有自杀心理学生的心理特征第二节有自杀心理学生的心理调整第三节经典案例借鉴第三十七章畏惧异性型学生的表现及心理调整第一节畏惧异性型学生的表现及产生的原因第二节畏惧异性型学生的心理调整第三节经典案例借鉴第三十八章青春期闭锁型学生的表现及心理调整第一节青春期闭锁型学生的表现第二节青春期闭锁型学生的心理调整第三节经典案例借鉴第三十九章早恋学生的表现及心理调整第二节早恋学生的心理调整第三节经典案例借鉴第四十章性意识困扰型学生的心理调整第一节性意识困扰型学生的心理调整第三节经典案例借鉴第四十一章网瘾学生的行为表现及心理调整第一节网瘾学生的行为表现第二节网瘾学生的心理调整第三节经典案例借鉴第四十二章中学生心理健康维护第一节接受自己,接纳他人第二节保持乐观情绪培养挫折忍受能力第三节要科学用脑,积极锻炼,全面增强体质第四节要学点心理学,及时有效地维护心理健康下篇中学生心理健康问题教育中的疑难解答第一章学习心理问题一、小学成绩好,为何中学会越来越差?二、假日在家啥也学不进去怎么办?三、如何改进记忆?四、怎样解决无话可说、无话可写的烦恼?五、怎样听好一节课?六、课上为什么“神不守舍”?七、面临考试怎样调整自己的情绪?八、怎样做好迎考准备?第二章人际交往心理问题一、不愿参加集体活动怎么办?二、怎样才能结交更多的朋友?三、如何与父母沟通?四、怎样避免和父母冲突?五、遭到同学的嫉妒怎么办?六、如何处理与同学的冲突?七、怎样和老师交往?八、如何让老师喜欢我?第三章个人行为心理问题一、如何戒掉“电视瘾”?二、应该怎样对待上网?三、如何管理自己?四、如何做困难与挫折都压不垮的人?五、该不该离家出走?第四章性心题问题一、为何总想和异性交往?二、见了女孩我什么总想多看几眼?三、为何总想在异性面前表现自己?四、喜欢异性是不是错?五、友谊和爱情之间有界限吗?六、暗恋他,我该何去何从?七、被“性幻想”压得喘不过气来怎么办?八、女孩如何对待“怀春”现象?九、怎样对待男生骚扰?北京燕山出版社2009年10月初版定价:38元。
中小学危机干预手册教师篇全套一、引言在中小学教育中,教师不仅是知识的传授者,更是学生心灵的守护者。
当学生面临危机时,教师的作用显得尤为重要。
为了更好地帮助教师应对学生的危机情况,本手册旨在为教师提供实用的干预策略和建议,以促进学生的健康成长。
二、中小学危机的类型1.学习压力:随着学习任务的增加和竞争的加剧,学生可能会感到学习压力过大。
这种压力可能导致学生产生焦虑、抑郁等情绪问题,甚至影响他们的身心健康。
2.人际关系问题:学生与同学、老师和家长之间的关系可能存在各种问题。
例如,与同学之间的矛盾可能导致学生产生孤独感和自卑感;与老师之间的冲突可能导致学生对学习失去兴趣;与家长之间的矛盾可能导致学生产生逆反心理。
3.情绪问题:中小学生处于生理和心理发展的关键时期,他们的情绪波动可能较大。
例如,他们可能会因为一些小事情而感到沮丧或愤怒;他们也可能会因为一些挫折而感到失落或绝望。
这些情绪问题如果不及时得到解决,可能会对学生的身心健康产生负面影响。
4.家庭问题:家庭是学生成长的重要环境之一。
然而,一些家庭可能存在各种问题,如父母离异、家庭暴力等。
这些问题可能会对学生的身心健康产生负面影响,甚至影响他们的未来发展。
5.行为问题:一些中小学生可能会出现逃学、偷窃、打架等不良行为。
这些行为问题如果不及时得到解决,可能会对学生的未来发展产生负面影响。
三、中小学危机干预的策略1.建立良好的师生关系:教师应该与学生建立良好的师生关系,了解他们的需求和困惑,为他们提供必要的支持和帮助。
同时,教师应该尊重学生的个性和差异,关注他们的成长和发展。
2.及时发现学生的问题:教师应该密切关注学生的情绪和行为变化,及时发现他们的问题和困难。
如果发现学生有异常表现或情绪波动,教师应该及时与学生沟通,了解情况并给予必要的关注和支持。
3.提供心理支持和辅导:当学生面临危机时,教师应该提供心理支持和辅导,帮助他们缓解情绪、解决问题。
教师可以寻求专业心理咨询师或心理医生的帮助,为学生提供专业的支持和建议。
校园危机干预操作手册一、危机工作机制(一)成立危机干预工作小组,明确成员分工和具体职责(1)校长(安全防范管理责任人)职责(2)副校长职责(3)德育主任(政教处)职责(4)总务主任(总务处)职责(5)班主任和年级组长(年级组)职责(6)学校心理健康教育教师(心理咨询室)职责(7)学校医务人员(医务室)职责(8)体育教研组长(9)危机事件第一现场发现人(临时工作组人员)(二)制定学校危机应对计划,规范干预程序1.制定学校危机应对计划危机应对计划应包括以下信息。
(1)学校的名称,具体地址和联系电话。
(2)学校危机干预小组的成员名单,包括姓名、职务、联络电话,这些信息最好是放在危机干预计划的首页。
(3)一份教职工电话(尤其是班主任)联络系统,上面要清楚地标明如果危机发生在放学后及双休日应当由谁来负责联系和处置。
(4)一份有关小组每个成员职责的描述(参照上述内容)。
(5)一份备用人员的名单,以防某些小组成员缺席时无人行使相关职责。
(6)一份班级管理工作人员名单,这些工作人员需要在相关老师参与危机干预工作时协助其管理所带班级。
(7)一份懂得急救知识的人员名单。
(8)一份应对危机事件所需设备的清单。
学校要准备好一套用于应对危机事件的设备和其他相关用品。
不仅危机干预小组成员,而且任何一个需要在危机事件中积极应对的学校工作人员都要知道这些设备的存在地并可以在必要时使用它们。
主要设备包括:急救箱(各类急救用品及急救药物)、手电筒、毯子、记号笔、大塑料袋、塑料贮水箱、水桶、水质净化材料(消毒药片,碘酒或者漂白剂)、绳子、警戒绳、工具箱、口罩、电喇叭、电池、蜡烛、打火机等。
(9)在危机事件发生时期望所有教职员工完成的工作(正常工作与危机处置工作)大纲。
(10)有关部门(急救处置、上级领导)的联系电话号码。
2. 危机干预基本程序与主要工作(1)危机发现与讯息报告(2)现场急救(3)即时监护(4)通知家长(5)进行阻控(6)实施治疗需住院治疗的,必须将学生送至专业医疗机构救治;对可以在校坚持学习(前提是不会危害其他学生)但需辅以药物治疗的学生,应与其家长商定监护措施;对不能坚持在校学习的,按照学校学籍管理有关规定办理相关手续,由家长监护并离校治疗,复学必须有家长申请报告或有医生证明,(学生复学家长申请报告的基本内容是:学生心理疾病的情况、医院治疗的结论、目前学生恢复的情况、学生和家长的要求、学生和家长的承诺),学校如批准同意要有分管领导的签名。
东方明见大学生心理危机干预培训手册心理危机干预就是对处于心理危机状态者采取明确有效的措施,使症状得到缓解,使心理功能恢复到危机前的水平,并获得新的应对技能,以预防将来心理危机的发生。
危机干预的主要目标是降低急性、剧烈的心理危机和创伤的风险,稳定和减少危机或创伤情境的直接严重后果,促进个体从危机和创伤事件中恢复或康复,帮助的及时性、迅速性是其突出特点,有效的行动是危机干预成败的关键。
1、危机干预的步骤在大学校园内,当我们发现学生面临心理危机时,可使用心理学家总结的“六步干预法”进行危机干预:(1)确定问题危机干预的第一步是从求助者的立场出发,确定和理解求助者的问题。
干预人员使用积极的倾听技术:同感、理解、真诚、接纳以及尊重。
包括使用开放式问题。
既注意求助者的语言信息,也注意其非语言信息。
(2)保证求助者安全在危机干预过程中,干预人员应该将保证当事人安全作为首要目标。
这里的安全是指对自我和对他人的生理和心理的危险性降低到最小的可能性。
在干预人员的检查评估、倾听和制订行动策略的过程中,安全问题都必须给以同等的、足够的关注。
(3)给予支持和帮助危机干预强调与当事人沟通和交流,通过语言、语调和躯体语言让求助者认识到危机干预人员是能够给予其关心帮助的人,让求助者相信“这里有确实很关心你的人”。
(4)提出应对的方式帮助当事人探索可以利用的替代解决方法,促使当事人积极地搜索可以获得的环境支持、可资利用的应付方式,启发其思维方式。
当事人知道有哪些人现在或过去能关心自己,有许多可变通的应对方式可供选择。
(5)制订行动计划帮助当事人做出现实的短期计划,包括另外的资源的提供应付方式,确定当事人理解的自愿的行动步骤。
计划应该根据当事人应付能力,着重于切实可行和系统地帮助当事人解决问题。
计划的制订应该与当事人合作,让其感到这是他自己的计划。
制订计划的关键在于让求助者感到没有剥夺他们的权力、独立和自尊。
(6)得到当事人的承诺帮助当事人向自己承诺采取确定的、积极的行动步骤,这些行动步骤必须是当事人自己的,从现实的角度是可以完成的。
中学学生心理疏导工作手册一、了解学生心理问题的重要性成功的教育不仅仅关注学生的学业成绩,更要关注他们的心理健康。
正是心理健康的基础上,学生才能更好地适应学业和生活的各种挑战。
因此,学校心理疏导工作至关重要。
二、了解学生心理问题的常见类型1. 焦虑:很多学生在学习和考试过程中会产生焦虑情绪,这会对他们的学业产生负面影响。
2. 压力:来自于学业压力、社交压力以及家庭期望等,学生普遍经历着各种压力。
3. 自卑:自卑感使学生缺乏自信,影响他们的学习和发展。
4. 抑郁:抑郁是一种严重影响学生生活的心理问题,需要及时干预。
5. 青春期问题:青春期是学生生活中一个特殊的阶段,会带来许多身体和心理的变化。
6. 家庭问题:家庭问题如离异、亲友丧失等会对学生产生负面影响。
三、建立专业的心理疏导团队学校应建立专业的心理疏导团队,其中包括心理咨询师、教师和家长等。
他们应该接受相关的培训,以提供有效的心理支持。
四、提供心理课程和教育学校可以开设心理课程,教授学生一些心理知识和技巧,帮助他们更好地认识自己,管理自己的情绪和压力,并提高他们的心理韧性。
五、建立心理咨询机制学生可以随时向心理咨询团队寻求帮助。
学校应提供相应的咨询室或在线咨询平台,确保学生的隐私和安全。
六、提供适当的支持和资源学校应提供学生心理疏导所需的各种支持和资源,如阅读材料、音乐和艺术疗法等。
同时,学校还应与社区和专业机构建立合作关系,为学生获得更专业的帮助提供渠道。
七、进行预防和干预学校应定期进行心理问题的筛查,以及及时干预和预防措施。
通过早期干预,可以避免心理问题的进一步恶化。
八、加强家校合作学生心理疏导需要家校之间的密切合作。
学校应定期与家长进行交流,了解学生在家庭中的情况,及时解决家庭问题对学生心理的影响。
九、提倡积极的心理健康文化学校应提倡积极的心理健康文化,如设立心理健康周活动、开展学生交流分享等,以鼓励学生积极参与并关注心理健康。
十、加强师生与同学之间的互动学生在校园中应该感受到温暖与支持。
广东省中小学心理危机干预手册小文上五年级,钢琴准备考六级,兴趣不高,而且越来越差,总是被妈妈骂着练琴,文化课学习下滑快。
常为学习的事被妈妈打。
为了逃避,不得不把卷子藏起,开始说谎,找来妈妈更多的打骂。
我看到她时,眼睛里带着恐惧,说到作业中一半以上的错误时,有些慌,眼镜观察着大人的表情,给自己编排一大堆的理由。
我真的问题在家长身上,和家长长谈了三次,证明我的推论就是对的。
家长在孩子身上不择手段资金投入精力物力,就是把自己的期望都倾注在孩子身上,自己幻想没同时实现的都转嫁给孩子,孩子就是自己的未来,随其自己设计,把玩。
显然没把孩子当做:存有生命存有情感的单一制体。
爱惜有余,认同严重不足。
当家长明白自己做的这些都没有意义,也不可能实现的时候,意识到自己的做法是对孩子自身能力的扼杀,潜能发挥的压制。
后悔莫及,情绪变得激动。
我教他这样做:找出一百个理由来表扬孩子,对孩子学习的负担和困难理解,(因为这本来也不是孩子的错),当参谋不成就做一个陪伴者,一个真正意义上的伙伴。
把学习的事情交给老师。
特别就是,征询孩子意见后,喊停钢琴自学,辅导文化课程,一个月后考试成绩提高,孩子情感存有非常大变化,并则表示可以不懈努力回去托福钢琴六级。
吴某是初中二年级的学生,看上去弱不禁风,脾气却特别暴躁。
有一次,老师批评了他几句,他竟然拿起裁纸刀追着老师跑,嘴里还凶狠地喊着:“我要杀了你!”最后在几位体育老师的合力下才把他制止。
原来在吴某小时候曾被老师冤过一次,当时还在全校范围内被点名抨击,他满肚子的愧疚想要打听人倾诉,怎想要返回家,由于父母不能教育,又被皮带狠狠地扣了一顿。
那时他年龄尚小,属弱势群体,于是就拚命疏离自己,什么都不说道。
但阴影已经种下,要到了初中,他终于把所有的反感都发动了出。
心理专家表示,吴某在大的时候心智受疏离,于是初中利用细小的事情就发动了出,属迟发性症候群障碍。
因此首先必须使他把过去受到疏离的东西宣泄出,调节他的世间观。
高校心理危机干预指导手册高校心理危机干预指导手册:帮助学生应对心理困扰引言:随着高校学生心理问题的不断增加,心理危机干预成为高校教育管理当中的一项重要任务。
为了提供更好的心理健康支持和帮助,高校心理危机干预指导手册应运而生。
本手册旨在为高校教师、辅导员和学生提供一套系统化的指导原则和方法,以帮助他们更好地应对和处理心理危机。
一、心理危机的定义和分类心理危机是指个体在面对特定心理压力或遭遇突发事件时,出现严重的心理困扰,超出个体正常应对能力的情况。
心理危机可以分为个人心理危机和集体心理危机两类。
个人心理危机主要指个体自身的心理问题,如焦虑、抑郁、自杀倾向等。
而集体心理危机则是指某一群体共同遭受心理创伤,如重大灾害、校园暴力等。
二、高校心理危机干预的原则与方法1. 预防为主:通过心理教育、生活指导等方式,提高学生的心理健康意识和抗压能力,减少心理危机的发生。
2. 及早发现:教师、辅导员应密切关注学生的情绪变化和行为异常,及时发现心理危机迹象。
3. 及时干预:一旦发现学生存在心理危机,必须立即采取有效干预措施,包括提供心理咨询、安排专业治疗、建立支持系统等。
4. 多元合作:高校心理危机干预需要教师、辅导员、医生、社工等各方面的合作,形成集体智慧和资源共享。
三、学生心理健康支持服务1. 心理咨询服务:提供个体心理咨询、团体咨询、在线咨询等多种形式的心理支持服务,满足不同学生的需求。
2. 应急救助措施:对于遭遇突发事件或紧急困境的学生,提供紧急救助和安全保障,确保他们的生命安全。
3. 心理教育课程:开设心理健康教育课程,提高学生的情绪管理和人际交往能力,预防心理危机的发生。
4. 支持系统建设:建立健全的心理辅导师团队和学生心理互助小组,为学生提供长期的支持和帮助。
结语:高校心理危机干预指导手册是一项重要的资源,它为高校教师、辅导员和学生提供了科学、有效的指导原则和方法。
通过提供全面的心理健康支持服务,高校可以更好地帮助学生应对心理困扰,促进他们的全面发展和成长。
学生心理疏导工作手册引言:心理健康是学生全面发展的重要组成部分,为了提升学生的心理素质,学校应加强心理疏导工作。
本手册旨在为学校心理疏导工作者提供一系列操作指南以及有效的咨询策略,帮助学生更好地解决心理问题。
一、了解学生的心理特点1.1 学生心理发展阶段:不同年龄段学生心理特征的认识对于心理疏导工作者至关重要。
心理疏导师应清楚每个年龄段的学生所面临的发展任务和心理困扰,以更好地帮助他们。
1.2 学生心理问题:在进行心理疏导时,心理工作者需要了解常见的学生心理问题,包括焦虑、压力、自卑、孤独等。
同时需要关注潜在的心理问题,如抑郁、自残等,及时发现并妥善处理。
二、建立信任关系2.1 倾听和关注:在心理疏导过程中,心理工作者应帮助学生感受到被倾听和关注的重要性,温暖的沟通环境有利于学生成长。
2.2 接纳和尊重:每个学生都是独一无二的,心理疏导工作者要秉持着尊重和接纳的态度,不批评、不指责,为学生提供一个安全的空间。
三、有效沟通技巧3.1 非语言沟通:心理疏导过程中,心理工作者应关注学生的非语言表达,包括姿态、眼神和面部表情等。
灵敏的观察和解读这些信号有助于更好地理解学生的内心需求。
3.2 积极倾听:倾听是心理疏导的重要环节,心理工作者要做到尊重、耐心地倾听学生的心声,避免打断学生,保持积极的沟通氛围。
四、情感处理策略4.1 直接表达情感:鼓励学生勇于表达自己的情感,认真倾听他们的发泄,并引导学生寻找有效的情感表达方式。
4.2 情感识别与管理:帮助学生认识和接纳自己的情感,提供情感管理的技巧,如情绪调节和放松方法,以便他们能够更好地应对压力和挫折。
五、解决问题的技巧5.1 问题导向:引导学生关注问题的解决方案而不是问题本身,帮助他们思考解决问题的策略和方法。
5.2 解决冲突:为学生提供解决冲突的技巧,如主动沟通、妥协和寻求帮助等,促使他们学会与他人和平相处。
六、自我探索与发展6.1 自我认知:帮助学生认识自己的优势和劣势,激发他们的潜力和自信心。
大学生心理危机干预手册此手册用于对大学生心理危机的预防,以及对发生心理危机的处置及流程。
在日常生活中要及时发现心理危机,并对其进行预防,在发生以下情况时,需要进行危机预防,并及时上报。
一、危机预防上报标准:1、一级预警:心理波动异常,有某种性格、身体、成长历程、家庭等方面的困难。
具体包括:1.学习异常(学习成绩异常,学习习惯异常),2.人际关系异常(情侣关系异常,同学关系异常,家人关系异常),3.发生重大变故(职位变故,家庭变故),4.行为异常,5其他。
2、二级预警:有某种性格、身体、成长历程、家庭等方面的困难,并在生活中有表现。
具体表现:1.出现情绪夸大化表现,自卑,封闭等2.表现出轻生念头,3.人际关系极端反差,已经表现出来4.其他。
3、三级预警:有某种性格、身体、成长历程、家庭等方面的困难,并明显地影响了该生的学习或生活。
如1.有多门考试不及格2.不上课,玩游戏,看电子小说等。
3.发表反面言论4.其他过激行为等二、危机预防上报流程:1、宿舍长进行观察发现,定期向心理健康委员汇报,填写危机情况上报表,然后由心理健康委员统一上报中队心理健康委员负责人,最后汇总给学院心理委员负责人,由学院心理健康委员负责人将危机情况统一上交给学生心理素质教育中心危机管理办公室负责人。
上交时间为每个月最后一天上午12:00前统一交齐。
2、学生心理素质教育中心危机管理办公室干事对其上交的危机情况上报表进行统计分析,作出危机人数,危机人数占学院人数百分比,向学生心理素质教育中心危机办公室主任汇报,汇报时间于次月的一号12:00前。
再以三个月为单位,于第四个月的一号上交危机人员百分比走势表,由危机办公室主任统一整理,汇报给副部长,由副部长分析,研究,向部长,老师汇报,申请相关心理讲座,以及心理咨询,疏导。
三、危机解决途径:1、该三个状况为中队长较容易工作的范畴。
可用谈话、支持鼓励等思想政治工作方法解决。
2、可以上报,进行心理咨询。
学生心理危机干预手册一、了解学生心理危机心理危机是指一种由于个体内、外环境因素的变动而引发的紧张、困惑和痛苦感,严重时会对学生的学习、生活和身心健康造成严重影响。
了解学生心理危机的类型和表现是进行干预的基础。
二、认识心理危机的表现学生心理危机的表现多种多样,常见的包括情绪低落或爆发、情绪波动、厌学、社交压力增大等。
有些学生可能出现身体不适、厌食或暴食等身体反应。
还有些学生可能出现逃学、迷恋网络或游戏等逃避现实的行为。
三、建立关爱的环境学生心理危机干预需要营造一个关爱的环境,学校和家庭应该提供支持和理解,避免对学生进行过度批评和指责。
同时,师生之间的沟通渠道要畅通,学校应建立专门的心理辅导机构。
四、增强学生自尊心学生自尊心是心理健康的重要组成部分,学校和家庭应该注重培养学生的自尊心。
家庭可以适当称赞孩子的努力和成绩,鼓励他们积极参与活动。
学校则可以通过班级荣誉、个人成长的方式增强学生的自尊心。
五、提供适当的支持与引导学生心理危机干预需要提供适当的支持和引导。
家庭和学校都可以关注学生的情绪波动和行为变化,耐心倾听他们的烦恼和困惑,给予积极的心理支持和建议。
同时,建议学校开设心理健康教育课程,帮助学生认识和管理自己的情绪。
六、提供合适的心理咨询学校应当配备专业的心理咨询师,并为学生提供适时、适当的心理咨询服务。
心理咨询师可以通过面对面的交流、技巧性的问题引导等方式,帮助学生了解自己的问题,寻求解决的方法。
七、建立友善的互助网络学生在面对心理困扰时,常常需要他人的理解和支持。
学校可以鼓励学生建立积极向上的友谊和互助网络,例如成立学生互助组织、开展团队活动等。
同时,家庭也应该多关心学生的社交情况,关注他们的朋友关系。
八、提供适度的课业压力适度的学业压力对学生的心理健康发展是有益的。
学校和家庭应该合理安排学生的学业任务,避免过分追求成绩,造成学生的心理负担。
适当的挑战和鼓励能激发学生学习的积极性,促进他们的成长。
中小学心理危机干预手册第一章心理危机干预总论一、灾难事件及其分类1.灾难事件对于那些突然发生、无法预料、不可控制,对财产、人的生命安全、心理安全以及肢体的完整性构成威胁并且产生强烈恐惧、无助、超出个体或整个社区应对能力的、大规模的天灾和人祸,我们称作为灾难事件。
地震、海啸和洪水是常见的自然灾难,自然灾难对人的生活环境和财产的破坏力及其强大,更为值得关注的是在灾难中,幸存者不得不面对灾难带给身体和心灵靠自身能力无法抵御的极大创伤和危机。
2.灾发灾难事件分类灾发灾难事件可以分为公共危机事件和个人危机事件两大类。
(1)公共危机事件自然灾害,如地震等地质灾害、洪涝灾害、台风等。
事故灾害,如交通事故、安全生产事故、火灾、核辐射、环境污染等。
公共卫生事件,如传染病疫情、食物安全、职业危害等严重影响公众健康和生命安全的事件。
社会安全事件,如危机公共安全的刑事事件、恐怖袭击事件、民族宗教事件、经济安全事件等。
(2)个人危机事件个人危机事件包括自杀、抢劫、性侵害、创业失败而破产、突然死亡、重大疾病等。
3.群体受害者分级灾难的心理受灾人群大致分为五级人群。
第一、二级为高危人群,是干预工作的重点,如不进行心理干预,其中部分人员可能发生长期、严重的心理障碍。
一级受害者:指突发性公共危机事件的直接受害者或死难者家属;二级受害者:指现场目击者或幸存者;三级受害者:指参与营救与救护的间接受害人员,主要是医生、护士、战士、警察等;四级受害者:指突发性公共危机事件区域的其他人员,如居民、记者、二级受害者家属等(也包括参加心理援助的心理咨询师、政府官员、其他学校的学生);五级受害者:指通过媒体间接了解突发性公共事件的人(主要是那些心理素质比较差的人);举例:汶川地震灾区心理受害人群分级第一级人群:地震灾难的直接幸存人员、死难者家属及伤员。
第二级人群:与第一级人群有密切联系的个人和家属,可能有严重的悲哀和内疚反应,需要缓解继发的应激反应;现场救护人员(消防、武警官兵、120救护人员、其它救护人员)。
学校危机事件后教师自助与助人指南面对身边发生的重大不幸事件,很多人会产生一系列心理反应,并伴有身体状态和行为表现的变化,正常情况下可持续达6-8周。
多数人有能力逐渐自行恢复,也有人可以极大受益于适当的帮助。
本指南将简单介绍您和学生可能遇到的情况并提供一些建议的做法。
1. 常见压力反应:陷入震惊、恐慌、混乱,不知所措;感到悲伤、无助、害怕、愤怒、内疚;食欲不振;恶心、呕吐或干呕;失眠、做噩梦、心神不宁、易怒;发抖或抽筋;头、背或身体其他部位的疼痛;免疫力降低;重复经历事件画面;忍不住思索事件;活动减少,呆坐沉思;注意力不集中;回避与事件有关的地点、场景、物品等。
2. 自我调适✓允许自己有负面情绪,不要隐藏感觉,试着把情绪说出来;✓如果有任何需要,一定要向亲友及相关单位表达;✓不要勉强自己去遗忘,伤痛会停留一段时间,是正常的现象;✓保证充足的睡眠与休息,与家人和朋友聚在一起;✓在最剧烈的痛苦过去后,尽可能恢复原来的作息时间和日常活动;✓如果反应剧烈、无法缓解或长时间不能走出事件的影响,请寻求专业帮助。
在帮助学生的过程中,也可能由于额外的工作压力、学生情绪的影响、谈话效果不明显等,产生焦虑、压抑、挫败等感受。
我们需要承认和接纳这些正常的反应,留意自己的身心状况,适时让自己休息;可以多与同事交流讨论,互相支持鼓励;同时请对学生在压力下的表现多一些宽容和耐心,确定他们当前的需求,提供针对性的协助。
3. 学生工作✓接受学生的反应和变化,传达“我们共同面对”的信息;✓鼓励学生宣泄与表达他们的感受,但不要勉强学生谈论事件;✓重在陪伴,少说多听,不打断;✓不要强迫学生坚强、镇定,避免“你应该…”之类的话语,只在学生寻求具体指导时提供建议;✓“暗流涌动”的班级,可组织班会课将讨论公开化;✓将关于求助渠道的信息提供给学生,比如:学校有一个专门的地方,周一~周五每晚7:30~9:30有老师接待同学聊自己想谈的事情,谈话的内容是保密的。
护理系学生危机干预工作手册“危机”希腊字意即决定或转换点,而汉语中则含有危险和机会之意危机是人生的一个转折点危机是教育的一个契机自杀“不是一种怪异的、不可理解的自毁行为,进一步说,想自杀的人使用了一种特殊的逻辑思维方式,他们总是认为死是他们唯一的解决问题的办法。
这种思维方式易被认识,如果我们遇到,我们就能够采取措施阻止自杀”。
――心理学家施奈德曼“在经历了若干年的教师工作之后,我得到一个令人惶恐的结论,教学的成功和失败,‘我’是决定性的因素。
我个人采用的方法和每天的情绪,是影响学习气氛和情境的主因。
身为老师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨,我可以是制造痛苦的工具,也可能是启发灵感的媒介。
我能让人丢脸,也能叫人开心,能伤人,也可以救人。
无论在任何情况下,一场危机之恶化或解除,儿童之是否受到感化,全部决定在我。
”――美国著名的教育心理学家吉诺特博士(Dr.Hhain G.Ginott)勇于承担义务,敏感,知识丰富,关心他人,坚信生命是值得珍惜的。
这些品质是危机干预者帮助当事人进行有效干预的保证。
目录一、心理危机干预工作体系1、心理危机预警系统2、心理问题五级防护网3、心理问题防护网的目标4、重点关注的四类学生及工作流程图5、心理危机学生转诊网络6、心理危机干预责任制度二、危机干预与自杀预防常识1.什么是危机2.大学生有哪些常见危机3.危机有哪些反应与表现4.危机经过哪些发展阶段5.危机有哪四种结局6.什么是危机干预7.什么是危机干预的目标与内容8.什么是危机干预的三大技术9.什么是危机干预六步法10.危机干预者的基本职能是什么11.危机干预者的行动原则是什么12.危机干预者需具备什么样的心理素质13.为什么说自杀是一个重要的公共卫生问题14.为什么说大学生是自杀的高危人群15.学校自杀预防与干预有哪些基本策略16.自杀可以分成哪些类型17.青年学生的自杀有哪些特殊类型18.有哪些因素会带来自杀的危险19.如何识别在压力下可能自杀的学生20.有哪些家庭因素与童年经历会影响学生的自杀行为21.哪些性格特点的学生更易产生自杀危险22.有哪些事件可能引起学生自杀23.有哪些躯体疾病与自杀危险有关24.有哪些精神异常的学生有较高自杀危险25.如何预防患有精神分裂症的学生自杀26.如何识别学生的精神疾病27.发现学生有精神和心理疾病倾向后如何处理28.什么是抑郁症29.什么原因导致抑郁症30.如果学生有抑郁症如何处理31.抑郁症患者的哪些表现会增加自杀危险32.自杀前有哪些预兆33.对自杀一般有哪些错误认识34.如何帮助有自杀征兆的人35.自杀干预十四个不要36.学生在电话中表达自杀倾向时如何处理37.自杀危机干预失败后如何处理38.如何理解亲人自杀后的悲伤39.如何处理悲伤40.如何关怀灾难后的人41.媒体报道对自杀有何影响42.媒体报道自杀有何原则与禁忌43.如何对特殊自杀案例进行报道一、心理危机干预工作体系1、学生心理危机预警措施专家强调,除要加强大学生的心理辅导与教育等长远举措外,还应建立预警干预机制。
校园心理健康危机预防与干预指南就像是一本超级英雄手册供教育者和辅导员使用!里面装满了惊人的提示和策略在校园里发现和处理心理危机这本指导手册将帮助你成为一名心理健康超级英雄,随时可以吸引和支持有需要的学生。
通过了解危险信号,红旗,凉爽的干预技术,校园人员可以让校园成为学生心理健康的安全和支持场所。
准备
好在校园里成为精神卫生英雄!
指南里面有一大堆东西比如处理压力的提示防止自杀和帮助药物滥用它还掌握了从何处获得心理健康帮助的信息。
它为学生保持精神健康
和处理严重的精神健康问题提供实际建议。
它还告诉你如何与外界的
精神健康亲和免疫资源合作,照顾那些经历艰难时期的学生。
该指南向校园工作人员提供有效处理心理健康危机的必要知识和工具,力求建立一种校园文化,高度重视心理健康,并为学生的学术和个人
成长提供有力支持。
通过实施本手册概述的战略和议定书,教育机构
可以积极主动地努力预防和管理心理健康危机,从而为所有学生营造
一个更健康和更具包容性的学习环境。
这表明,该学院致力于优先考
虑学生的心理健康,为学术和个人发展创造一个支持和有利的环境。