青岛版三上数学《分数的初步认识》教学反思

《分数的初步认识》教学反思15篇《分数的初步认识》教学反思1分数的初步认识是新课程出版的三年级数学第五册内容，是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。

本节课的目标定位是：1．体验平均分；初步理解几分之一。

2．比较分子是1的分数大小。

3．在动手操作、观察比较中，培养学生的数学自主学习能力和数学思考能力。

教学过程：一、通过对“一半”的认识，理解“一半“的含义1．说一半是多少：（1）全班同学的一半（2）一组同学的一半（3）一个圆的一半2．说说一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半）3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢？像全班同学的一半是用20表示、一组同学的一半是用5人表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样一个圆的一半的情况，我们无法用所学的数说清它到底有多大。

于是在数学上引入了分数，就象刚才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。

任何事物的一半都可以用来表示。

4．折一折：在正方形纸上折出二分之一，涂色表示二、动手操作，理解四分之一1．你能折出二分之一，四分之一你能折吗？2．折好涂色表示四分之一，交流。

（学生对二分之一有了初步认识后，对折四分之一感到很顺利）3．折的方法不同，形状也不同，为什么都可以用四分之一表示呢？（通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）3．辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。

三、分子是1的分数大小比较1．折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗？学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。

2．折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？大部分学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/32大。

一些学生发现越折越小了，觉得1/32是最小的。

小学数学《分数的初步认识》教学反思《分数的初步认识》主要是让学生初步认识几分之一并且能比较它们的大小，从而知道将分数应用到生活中。

但是由于分数的概念比较抽象，只根据字面的意思根本不能很好地掌握，因而这堂课我以“长方形”、“正方形”和“圆形”纸片为道具，结合白板进行教学，让学生通过观察、比较去发现数学知识。

通过6个新课的学习和4个练习课结束了本单元的学习。

从中也发现了不少问题：1、由于分数概念的抽象性，因而我通过让学生在分苹果过程中导出“一半”，从而顺利解说“二分之一”的写法以及读法。

这样学生不仅能理解“二分之一”，还能激发学生的学生兴趣，为接下来学习的几分之几打下坚实的基础。

但是在比较同分子分数大小和同分母分数大小时，暴露出问题，学生无法区分同分子和同分母分数的大小关系，出现概念混淆的现象。

我借助数形结合的形式进行教学，但是离开图后，学生概念模糊，经常张冠李戴，错误率较高。

2、由于班级中有些学生不是很活跃，因而我在“说写分数”、“比大小”、“智力冲刺”等环节让学生在组内交流，这样学生就不会怕出糗而“保持沉默”。

这样有利于提高学生的分析归纳能力。

但是合作学习的过程也出现小插曲。

有些问题一个组内没有一位同学可以找到正确的解答方法。

3、课堂效果虽然不错，但是课后效果并不理想，导致新知识没有一个良好的消化过程，所以加大了课堂的容量，加长了学习的时间。

从以上的问题中，我思考到：学习一定要有一定的过程，要让学生学会在做中学，所以后阶段也为学生准备一些相对应的复习资料，保证每天的学习效果，提高学生的学习效率。

小学数学《分数的初步认识》教学反思（2）在小学数学教育中，分数是一个非常重要的内容，对学生的数学思维发展和解决实际问题能力的培养具有重要意义。

我在教学《分数的初步认识》的过程中，遇到了一些问题，同时也有了一些教学反思。

以下是对这次教学的反思总结：首先，我发觉学生对于分数的概念理解还不够深入。

在课前的知识导入中，我通过讲解分数的定义和基本概念进行了铺垫，但在后续的实际操作中，仍有部分学生存在一些模糊和错误的认识。

《分数的初步认识》教学反思10篇教学反思一今天讲授了《分数的初步认识》，感觉整体效果还不错。

通过生活中的实例，比如分苹果、分蛋糕，成功吸引了学生的注意力，让他们对分数有了直观的认识。

但在讲解几分之一的概念时，发现部分学生还是有些困惑，可能是因为他们还没有完全理解整体与部分的关系。

今后，我需要在这方面加强引导，多举一些生活中的例子，帮助他们更好地理解。

教学反思二今天的课堂上，学生们对分数的读写表现出了浓厚的兴趣。

通过多次练习，大部分学生能够正确地读写简单的分数。

但在实际操作中，比如用圆形纸片表示分数时，有些学生还是会出现错误，比如不能准确地将纸片平均分成若干份。

这可能是因为他们的动手能力还需要进一步提高。

以后，我会多设计一些动手操作的活动，帮助他们更好地掌握分数的概念。

教学反思三在讲解分数的意义时，我发现通过直观演示的方式，比如用多媒体展示分数的形成过程，能够帮助学生更好地理解。

但仍有部分学生表示难以理解分数为什么能表示部分与整体的关系。

这可能是因为他们的抽象思维能力还不够强。

因此，我需要在今后的教学中，多运用直观教学手段，同时培养他们的抽象思维能力。

教学反思四今天的课堂上，我设计了小组合作学习的环节，让学生们通过讨论和交流，共同解决分数的问题。

这种学习方式不仅提高了他们的学习兴趣，还培养了他们的团队合作精神。

但在小组合作的过程中，我也发现了一些问题，比如有些学生参与度不高，或者讨论的内容偏离了主题。

这可能是因为我没有明确小组合作的目标和要求。

以后，我会在这方面加强引导，确保小组合作能够顺利进行。

教学反思五在讲解分数的比较时，我发现学生们对分数的大小关系还是有一定的理解困难的。

虽然他们能够通过观察图形或实物来比较分数的大小，但在面对抽象的分数时，还是会出现错误。

这可能是因为他们对分数的意义还没有完全掌握。

因此，我需要在今后的教学中，多进行分数的比较练习，帮助他们更好地掌握分数的大小关系。

教学反思六今天的课堂上，我尝试用游戏的方式引入分数的概念，比如“分数接龙”游戏，让学生们在游戏中学习和掌握分数。

《分数的初步认识》教学反思青岛版五四制三年级上册《分数的初步认识》是在学生掌握了一些整数知识的基础上，对分数的初次认识。

从整数到分数是数概念的一次扩展，是学生认识数的一次质的飞跃。

在教学中，我主要是创设贴近学生生活的情境，并通过动手操作，使学生理解一些简单分数的具体含义，建立初步的分数概念，为下一步学习奠定基础。

这节课以下几个方面的做法基本实现了我的预期教学目标。

1.创设情境贴近学生生活，激发学习兴趣。

从分数到整数，是学生认知上的突破。

课的开始，我创设“小厨师分餐”的情境，引导学生在“平均分”活动中认识分数，初步理解分数的意义。

情境的创设贴近学生生活经验，容易引发学生学习分数的共鸣，激发了学习兴趣。

2.关注学生已有知识经验，培养符号意识。

我从学生熟知的“一半”入手，通过分月饼的情境，引导学生探索：“一半怎么表示呢”，调动学生已有经验进行符号创造。

学生在经1。

这个过程我关注了学生已有的生活经历符号的创造后，适时引出2验，不着痕迹地过渡到分数的认识中。

3.在直观操作中感知与理解分数的意义。

这节课我设计了两个学生操作活动：创造二分之一和创造一个自己喜欢的分数。

目的是借助长方形、正方形及圆形等图形，通过折一折、分一分、涂一涂等操作活动，使学生充分感知平均分的份数与选取的份数之间的关系，不断积累活动经验。

通过数形结合，从二分之一到几分之一，逐步建立几分之一的表象；从几分之一迁移类推到几分之几，逐步建立几分之几的表象。

两次建模，帮助学生概括抽象出分数的意义。

在学生操作的过程中，我鼓励学生大胆表达自己的想法，注意引导学生用规范的、完整的数学语言进行描述，较好地体现了学习中学生的主体地位。

上完这节课，我反复听了这节课的录音，认真琢磨每个教学环节的实施，发现自己还有很多地方做的不够。

比如各个环节之间衔接不够紧凑，对学生的引导不够及时，有的地方做一下延迟评价可能会更好。

如果再上这节课，我会在学生活动的组织上多下功夫，放慢节奏，给学生更多的自主探究空间，努力使数学课堂更具生命力。

《分数的初步认识》教学反思优秀8篇分数的初步认识教学反思篇一“分数的初步认识”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。

本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的变化。

本堂课在教学过程中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。

这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：一、创设情境，激发学生的学习兴趣。

数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。

在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——分水果。

在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。

在这个过程中，学生分水果的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。

二、注重对分数含义的理解分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。

对学生来说，理解分数的意义有一定的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自己说这个苹果的一半是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。

然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。

并让学生从生活中找出什么还可以用二分之一来表示。

通过让学生地反复的说，可以更好地帮助学生掌握分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义。

在讲二分之一书写的时候，我注重学生书写习惯的培养。

要求学生画分数线的时候用直尺。

此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思：在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。

1、首先是时间观念不够强。

导致后边的环节没有更好的实施。

在备课的时候没有考虑到每个环节的具体时间，导致这节课完成的不是很好。

小组活动没有起到真正的效果。

主要是在讲解二分之一的含义时，和让学生说生活中还有哪些可以用二分之一来表示，这个环节我让学生反复的说，用时较多。

《分数的初步认识》三年级数学教学反思《分数的初步认识》是三年级数学教学中的一节重要课程，本节课旨在引导学生初步认识分数的概念和基本知识，并能够灵活运用分数进行简单的计算和比较。

经过本节课的教学实践，我对课堂教学进行了反思和总结。

首先，课前准备方面存在不足。

由于对这个课题的重要性和复杂性没有充分认识，我没有事先进行详细的教学准备和学习，导致对本课的整体把握不够清晰。

在设计教学过程和教学方法时，缺乏创新和多样性，大量使用讲解和演示的方式，缺乏互动和学生参与的机会。

这让学生容易产生疲倦和无聊的感觉，并且对课堂内容的吸收和理解度也不高。

其次，课堂组织和管理方面仍需加强。

本节课涉及到一些新的概念和知识点，我没有充分预估学生的理解能力和接受程度，导致讲解内容过于晦涩和抽象。

在学生学习过程中，我也没有及时发现和纠正学生的错误，并给予及时的指导和帮助。

还有一些学生在课堂上表现不好的情况，例如不专心听讲、缺乏积极参与等，我没有有效地调动和激发学生的学习兴趣和参与积极性。

另外，教学方法和手段方面还有待改进。

本节课使用了一些教学工具和教具，例如幻灯片、录像等，但是在使用过程中没有很好地配合课堂教学内容，没有起到很好的辅助作用。

在讲解分数的概念和基本运算规则时，我没有采用趣味性和生动性的教学方法，没有通过实际操作和情景模拟的方式让学生更好地理解和记忆。

同时，对于一些学习困难的学生，我没有提供更多的辅助教学方法和个性化的学习指导，没有满足不同学生的学习需求。

综上所述，本节课的教学反思主要集中在课前准备不足、课堂组织和管理不到位、教学方法和手段需改进等方面。

为了提高教学效果，我将在今后的教学实践中加以改进和完善。

首先，加强教学准备，深入学习和研究课题内容，提前设计好教学过程和教学方法。

其次，注重课堂组织和管理，提高教学的针对性和差异化，及时发现和纠正学生的错误。

再次，注重多样化的教学方法和手段，提高课堂的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣和积极参与。

分数的初步认识教学反思分数的初步认识教学反思优秀11篇在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的任务之一，反思指回头、反过来思考的意思。

我们该怎么去写反思呢？问学必有师，讲习必有友，这里是可爱的小编帮大伙儿收集整理的分数的初步认识教学反思优秀11篇，欢迎参考，希望对大家有所启发。

分数的初步认识教学反思篇一这节课是学生和分数一次正式见面，是学生学习分数知识的起始课，对后继学习非常重要。

课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。

”本课我从创设“分食物”的情境入手，唤起学生对“平均”分的直觉感受，从“一半”这个生活经验开始，让学生认识分数的意义。

这样的教学设计，唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。

二、自主探究，经历数学学习的过程学生是一次接触分数的，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。

对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。

而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。

在本节课的。

教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

课堂上，我给了学生思考的自由，给了学生活动的空间和时间。

比如折纸，通过让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示？让学生在活动中理解分数的意义。

三、在学习活动过程中注重培养学生的创新思维数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发现，科学上已经被发现的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。

在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例如，在把一张正方形纸平均分成4份，学生折出了三种方法，这进一步实现了注重学生创新思维的设计意图，在之后的折一折，涂一涂表示自己喜欢的分数中，学生各式各样的折法和涂色方法都是学生创新思维的体现。

总之，这节课达到了教学目标，体现了课改的精神。

分数的初步认识教学反思（推荐3篇）1.分数的初步认识教学反思第1篇一、情境激趣，认识生活中的分数本节课选用了学生熟悉的情境：野炊时分东西。

先分四个苹果，再分两瓶矿泉水，最后分一个蛋糕，形成一个从整数到分数的自然过渡。

如此设计激发了学生学习的兴趣，带着好奇心，初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——分数。

教学中我充分利用学生的生活经验，设计贴近生活、直观形象的实物演示及图片操作，如：家人分月饼、小伙伴分蛋糕等，有意识的引导，使学生在生动具体的情境中理解和认识分数。

既解决了本节课的重难点，也让学生体验了数学源于生活，服务于生活的思想。

二、动手操作，培养思辨的习惯教学中设计了两个让学生动手折纸的环节，环节（一）：把一张长方形的纸折一折，表示出1/2。

本环节不单加深对1/2的了解，更重要的是让学生明白分数的本质含义。

因此，当学生出示三种不同的折法时，老师适时追问：三种折法各不相同，为什么涂色部分都是整张纸的1/2呢？从而引导学生领悟：只要是平均分成2份，每份就是整体的1/2。

环节（二）：把一张正方形纸、圆片、长方形纸折一折，表示出1/4。

老师再次追问：每张纸形状不同，折出来的形状也不同，涂色部分为什么还能表示1/4呢？两次的追问，引导学生抓住分数的意义的实质来说明和辨认。

在巩固延伸教学部分，我安排了小伙伴分蛋糕的环节，学生既更深认识了分数，也得到了品格教育：分数提示我们分享就是快乐。

本节课预设比较完美，上课时仍有一些不足。

如何最大程度地让学生动手动口动脑，全方位地参与到学习中来，这是一个真正的挑战。

还有时间的把握上仍待提高，需要把时间花在刀刃上。

我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。

总而言之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，体会分数的含义的，期待下一次能更上一层楼。

2.分数的初步认识教学反思第2篇这次年组教研课由我开课，我上了“分数的初步认识”这一节课。

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三年级上册数学课后反思-9.1分数的初步认识︳青岛版《分数的初步认识》课后反思《分数的初步认识》是数的概念的一次重要扩充，通过认真研读教材和新课程标准，课堂教学中我努力培养学生“数学思想”、“数学思考”、“应用意识”等数学素养，运用有效的学习方法进行深度学习，现将反思总结如下：一、注重实践与操作，感悟数学思想。

在数学中，知识的形成过程实际上也就是数学思想方法产生的过程。

在课始创设分美食的生活情境，学生从已有的知识经验出发，积极地投入到平均分的活动中去。

在分一个月饼时，产生认知冲突，发现已经学过的整数不够用了，需要创造一种新的数来表示“一半”。

学生亲身经历了将实际问题抽象成数学模型的过程，孕伏了模型思想。

在认识21时，学生通过分月饼初步感知了21的意义后，安排了用折一折、涂一涂的方法找不同图形21的活动。

学习过程中让学生感悟尽管折法不同，但都是把同一张纸平均分成2份，阴影部分是其中的一份，所以都能用21来表示，使学生从实物上升到抽象图形的认识。

运用21的方法，借助不同形状的纸片表示出它的41。

学生在探究中建立起清晰鲜明的表象，使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维能力。

在了解了几分之一后，进一步深化，“还有其他的分数吗？”引导学生先平均分一分，再数一数，明确有几个几分之一就是几分之几，几分之几是几分之一的累积，为后续学习假分数打下基础。

学生们不仅对于分数有了更深层次的体验，而且明确了原来借助图形可以帮助我们认识分数，这是一种非常好用的学习方法--数形结合。

学生对已激活的先前知识和所获得的新知识进行有效地、精细的、深度的加工，主动构建知识结构，体验着归纳、类比、极限等思想在建构知识网络、实现知识迁移等方面的作用。

二、自主探索，激发数学思考。

整个教学过程中，为学生提供充分的思考时间和空间，更好地激发他们数学思考，提升思维水平。

通过“一个月饼的一半可以用21表示，21还可以表示什么意思？”“41表示什么意思呢？你想不想来研究一下？你打算怎样研究？”“除了这些表示几分之一的分数外，还有其他分数吗？”等主要问题，层层递进，唤起学生思考和创造的欲望，把学生的知识能力、思维引入纵深。