基于核心素养下的小学英语教学.pptx

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4.学习能力 主要包括元认知策略、认知策略、 交际策略和情感策略。
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2011小学英语课程标准主要修订内容：
（一）深刻认识英语课程的价值 （二）关注英语课程理念的变化 （三）关注英语课程性质的变化 （四）深入理解英语课程目标与课程设计 （五）了解英语课程分级目标与分级标准 （六）学习和把握实施建议和附录
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二、我们所面对的小学英语现状
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2019/12/31
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1.实施小学英语课程以来取得的成绩
A.国家对小学英语课程的重视（课程计划、课程标准、教材、师资） B.学校重视、社会及家长重视，小学生整体英语水平提高，小学
英语师资队伍壮大;小学英语教学研究呈迅速发展趋势。课堂教学活动多样 化了，课堂互动模式多层次了，课堂气氛宽松民主了，评价手段丰富了，学 习渠道拓宽了。
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（2）主观因素
♀教学思路陈旧（过于强调知识教学） ♀教学方法单一 ♀学生考试成绩的压力 ♀教师自身语言素质没有途径提升 ♀课堂教学效果不理想 ♀工作量大而杂
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（3)历史因素：小学生自主学习
能力弱
中国传统教育更多的偏向教师的“教”， 学生的学习于无形之中处于被动地位了。很 多地区、学校会因为学生、家庭、社会的缘 故而不重视学生学生自主学习能力的培养， 这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课 堂的中心都应该是学生，如果忽视学生自主 学习能力的培养，那么“以生为本”的理念 就难以实现。
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一级语言技能标准
听做
删除了做手工，增加了做动作
说唱
增加了说唱英文歌曲和歌谣的数量
玩演
删减了表演歌曲、童话剧
读写
增加了能模仿范例写词句
视听
没有变化13二级语言技能来自准听 说 读 写 玩演视听

END
核心素养与小学英语课堂
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃

1. 国际(guójì)情况
欧盟“八大素养” 母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能力， 数位能力，学会如何学习，人际(rén jì)、跨文化 与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。
第五页，共43页。
一、核心素养(sùyǎng)提出的背景
1. 国际(guójì)情况
2002年美国制订(zhìdìng)了《“21世纪素养”框架》 2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。 1)学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能 力和创新能力、交流与合作能力。 2)信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流 和科技素养。 3)生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、 社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和 责任能力。
第十四页，共43页。
一、核心素养提出(自tí chū)的背
景
主
中国学生发展(发 展fāzhǎn)核心素养
社 会 参 与
文化基础
第十五页，共43页。
一、核心素养提出(tí chū)的 背景
中国(zhōnɡ ɡuó)学生发展核心素养
《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月发布，开宗明 义(kāi zōng míng yì)指出“学生发展核心素养”是指 “学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学生发 展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细化为十八个基 本要点。
/n1/2016/0914/c105328714231.html
第十九页，共43页。
一、核心素养(sùyǎng)提出的背景
3. 英语课程改革(gǎigé)的新动向
• 关注学科的育人价值：英语学科的首要任务是育人，教师 (jiàoshī)需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实 现育人的目标。

Fra bibliotek2019
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启发与追寻：核心素养培育的可能和评价
研究中考/高考从研究核心素养开始
于涵（教育部考试中心副主任）：“我们期待高考体现：育 人的立场、选拔的立场、导向的立场，包括更好服务教学，更 好服务考生成长。”——第二届语言测试与评价国际研讨会
2019
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核心素养培育的可能和评价
核心素养基本要点都在各门课程，各节课堂，各项教育中 隐藏着，需要我们去挖掘。
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核心素养培育的价值和意义
核心素养培育是世界各国教育的共同使命和命题:
台湾地区《十二年国民基本教育课程纲要》（2014）：3类9项核心素养
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核心素养培育的价值和意义
核心素养培育是世界各国教育的共同使命和命题: 以PISA测试（Program for International Student Assessment
• 素质教育的内涵： (1)是面向全体学生的教育 (2)是促进学生全面发展的教育 (3)以培养创新精神和实践能力为重点的教育
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• 素质教育/核心素养：应对未来的挑战 ——职业和就业 ——美好的人生
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核心素养下的英语阅读教学
核心素养培育的价值和意义----
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核心素养培育的价值和意义
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核心素养培育的价值和意义
核心素养与关键能力:
《关于深化教育体制机制改革的意见》（2017年9月24日 ，由中共中央办公厅国务院办公厅印发）中相关说法：
“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生 基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力， 引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文 字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学 会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会 的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇 心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、 创新创造。培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益 求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。”

识
3．了解校园文化，遵守校园规则。
主题
基本目标达成 （教）
最佳目标达成 （导）
Seasons季 节
学会表达喜 ……，了解赤道与北极四季的特点， 欢某个季节， 从而激发学生对现在生活与四季的热 并说明理由。 爱：Thanks to seasons
Mid-autumn 学会在中秋 Day 中秋节 节即将要干
…
…
…
2 凸显核心素养教学探索
内容
解读教材
“教”
外形—文本的语言构成
关注知识技能学得 关注学习策略指导
“导”
内实—文本的内容思想
关注过程情感体验 关注文本意蕴理解
语境
语量
语用 语法
五“语” 教 学
语音
课例：Goodbye, trouble!
其他课例
课例：Mid-autumn Day 中秋节
be going to… 各国不同的中秋文化与节日团聚的习俗
英语学科 核心素养
人文
尚学
文 化 意 识
文化理解 全球视野
学科情感 学习态度
情感态度
立德树人的价 值目标体现
工具性
人文性
原课标所界定的文化学习主要是学习英语国家的文化，未能 明确涉及借助英语了解和学习多元文化内容，也未明确涉及立足 本族文化的多元文化互动。
核心素养下的文化品格（国培专家高洪德 ，2017）
某事的将来 时表达。
……，体验亲人在各地无法团聚，只 能通过微信表达思念之情。提升每个 人发自内心的最基本的情感——Let’s get together.
Food食物
学会表达喜 ……，通过食物金字塔的认识，知道 欢吃某种食 食物的营养搭配 物与原因。

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
基于核心素养下的小学英语教学
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威பைடு நூலகம்逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生

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二、英语学科核心素养的构建
英语学科核心素养
综合语言 运用能力
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
情感态度
英语学科 核心素养
关键能力
必备品格
综合语言 运用能力
语言 学习 思维 文化 能力 能力 品质 品格
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二、英语学科核心素养的构建
英 语
英语学科核心素养
课 程
动自合祖国 机信作国际
读：纯文本信息的理解过程 看：可视化信息的理解过程
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二、英语学科核心素养的构建 英语学科各素养内涵
学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、 拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能 力。 学生善于多渠道获取学习资源，有效规划学习时 间和学习任务，选择恰当的策略与方法，具有监控、反 思、调整和评价自己学习的能力。
学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对 语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。
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三、核心素养背景下的教学设计
如何整合课程内容？
分割的内容
整合的内容
语音
听
词汇
说
语法
功能
读
话题
写
策略
文化
价 值 观
主题
语篇
语言知识
文化知识
语言技能
学习策略
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三、核心素养背景下的教学设计
基于学生已知 提出问题
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一、核心素养提出的背景
2. 国内情况
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根 本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，这份文件 中首次提出了“核心素养”概念。文件指出教育部将 组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力。

• How are you? How are you? • How old are you?
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Guessing game: How old?
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How old?
27
How old?
28
How old?
29
How old?
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How old?
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How old?
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How old?
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务。
2
人文性，工具性，实践性
人文性
• 会话文本 • 教学活动 • 提升素养
工具性
• 交际功能 • 交际语境 • 交际活动
实践性
• 体验 • 学科核心素养
4
“双基”、三维目标、核心素养的关系
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“双基”、三维目标、核心素养的内容
6
核心素养内涵
7
英语教学目的
• 英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识、技 能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感 、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
听说教学：培养学生的交际能力。
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互动性 情境性 活动性 真实性
听说教学原则
师本、师生、生生、生本 感知理解 体验实践 有意义 循序渐进 真实的目的、语境、语用
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听的技能教学策略
1）激发学生听的兴趣 2）培养学生听的习惯 3）加强语言语调教学 4）训练学生听的技巧 5）设计有效听力活动
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教学策略
• 在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知 识学习，语言技能发展，体现文化感知，引导品格 塑造，发展思维品质，提升学习能力；
• 从表层学习走向深度学习。
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教师的三大核心任务
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二、学什么，教什么？

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标准化考试的优与劣：
限定时间 全面检测 评卷客观 快速阅卷 降低成本
四选一 多为错 学英语 成改错 无美感 生厌倦 负担重 活受罪 考促教 考促学 师生围着考试转
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考前的拼搏
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教育改革大形式下如何进行英语教学
• 教育的目的 • 培养一个喜欢英语的学生 • 培养一个热爱英语的学生 • 培养一个会运用英语的人
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十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
4
在英语学科中核心素养的体现
5
语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、 说、读、看、写等方式理解和表达意义的 能力。通过本课程的学习，学生能进一步 发展语言意识和英语语感；掌握英语语言 知识并在语境中整合性运用所学知识；理 解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏 析其恰当表达意义的手段；有效使用口笔
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Something to share
• Nothing is impossible! • Let’s work together to build an
hamonious environment for all the students to enjoy.
13
Thank You
Your criticism will be appreciated!
英语学科的 核心素养
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教育的真谛 使每一个生命个体得到充分地发展 使每一个人的潜能得到充分地发挥 使每一个学生拥有一片希望的蓝天
2
什么是核心素养？
“教育部将根据学生的成长规律和社会 对人才的需求，把对学生德智体美全面发 展总体要求和社会主义核心价值观的有关 内容细化，从而研究制定出各学段学生发 展核心素养体系。”

4.渗透情感、态度、价值观等核心素养的培养。
-
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语音教学的意义
1.《英语课程标准》指出：学生在英语基础 教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、
语法、功能和话题等五个方面的基础知识。
2.语音教学的目的就是要教会学生正确、 流利的发音，以达到能正确地听懂别人的 谈话和通过说来表情达意，进而促进读和 写的能力的发展。
8.What new information did you get about dinosaurs?
After-reading
9.What else do you want to know about dinosaurs？
-
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10.What would happen if there were dinosaurs today？
-
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思维品质
(以问题为中心)
逻辑思维
批判性思维
创造性思维
-
1、思维导图 2、图片预测 3、填表 4、单词分类 5、头脑风暴
1、多追问why? 2、 How do you think？
3、 How do you feel？
1、If …what will you do? 2、If …what will happen? 3、仿写 改写 4、续写 5、提出建议，解决方法27
语篇英语阅读课堂最好能做到：
• 不仅只有读，还有说和讲，做和玩； • 读的不仅仅是英语，还有文化； • 训练的不仅仅是阅读，还有思维； • 倡导的不仅仅是阅读，还有生活。
-
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太极
太急
对于待优生：静待花开
-
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-
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-
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-
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How old?
How old?
How old?
How old?
How old?
How old?
How old?
How old?
10
• one • two • three • four • five
six seven eight nine ten
专升本英语时态语态
时态
❖ 时态是谓语动词所表示的动作或情况发生时间的各种 形式，英语动词常用十二种时态，在专升本英语考试 中，时态的考点及重要用法如下：
13、 文体活动 14、 节日
小学英语听说教学目的
1. 听的教学：培养语感；培养听的策略； 培养获取和处理信息的能力。
2.说的教学：激发说的兴趣，培养说的能力， 学会与人交往。
听说教学：培养学生的交际能力。
互动性 情境性 活动性 真实性
听说教学原则
师本、师生、生生、生本 感知理解 体验实践 有意义 循序渐进 真实的目的、语境、语用
听的技能教学策略
1）激发学生听的兴趣 2）培养学生听的习惯 3）加强语言语调教学 4）训练学生听的技巧 5）设计有效听力活动
策略一 策略二 策略三
教学策略
解读文本 把握语用 确立目标
立足文本 厘清脉络 学习语言
走出文本 联系生活 提升能力
三、怎么学？怎么教？
案例：Module 5 How many?
进 入 夏 天 ，少 不了一 个热字 当头， 电扇空 调陆续 登场， 每逢此 时，总 会想起 那 一 把 蒲 扇 。蒲扇 ，是记 忆中的 农村， 夏季经 常用的 一件物 品。 记 忆 中 的故 乡 ， 每 逢 进 入夏天 ，集市 上最常 见的便 是蒲扇 、凉席 ，不论 男女老 少，个 个手持 一 把 ， 忽 闪 忽闪个 不停， 嘴里叨 叨着“ 怎么这 么热” ，于是 三五成 群，聚 在大树 下 ， 或 站 着 ，或随 即坐在 石头上 ，手持 那把扇 子，边 唠嗑边 乘凉。 孩子们 却在周 围 跑 跑 跳 跳 ，热得 满头大 汗，不 时听到 “强子 ，别跑 了，快 来我给 你扇扇 ”。孩 子 们 才 不 听 这一套 ，跑个 没完， 直到累 气喘吁 吁，这 才一跑 一踮地 围过了 ，这时 母 亲总是 ，好似 生气的 样子， 边扇边 训，“ 你看热 的，跑 什么？ ”此时 这把蒲 扇， 是 那 么 凉 快 ，那么 的温馨 幸福， 有母亲 的味道 ！ 蒲 扇 是 中 国传 统工艺 品，在 我 国 已 有 三 千年多 年的历 史。取 材于棕 榈树， 制作简 单，方 便携带 ，且蒲 扇的表 面 光 滑 ， 因 而，古 人常会 在上面 作画。 古有棕 扇、葵 扇、蒲 扇、蕉 扇诸名 ，实即 今 日 的 蒲 扇 ，江浙 称之为 芭蕉扇 。六七 十年代 ，人们 最常用 的就是 这种， 似圆非 圆 ， 轻 巧 又 便宜的 蒲扇。 蒲 扇 流 传 至今， 我的记 忆中， 它跨越 了半个 世纪， 也 走 过 了 我 们的半 个人生 的轨迹 ，携带 着特有 的念想 ，一年 年，一 天天， 流向长

• 促进教育的人文化、多元化、 社区化、生活化，改变长期 以来教育重理轻文、智育至 上的价值，充实教育的人文 内涵，使教育充满爱的情感 和生命的温度。
2019
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核心素养下的英语阅读教学 什么是英语核心素养----
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什么是英语核心素养?
《英语课程标准( 2011年版 )》 语言学习的工具性与人文性 工具性： • 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学
• 从表层学习走向深度学习。
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教师的三大核心任务
价值引领
思维启迪
品格塑造
为素养 而教
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what to teach?
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What to develop?
文化品格 思维品质
语言能力
培养学 生什么？
学习能力
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学什么？
文化
思
语
维
言
策略
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二、学什么？怎么学？
• 实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知
识结构，创新迁移。
• 学科育人，知行合一 • 通过语言知识，文化内涵，技能途径，策略方法
• 形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发 展学习能力
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如何进行文本解读
• What? • Why? • How? • Who? • When? • Where?
• 据对各国际组织和经济体中的报告分析发现，高度 重视七大素养：
• 沟通与合作 • 创造性与问题解决 • 信息素养 • 自我认识与自我调控 • 批判性思维 • 学会学习与终身学习 • 公民责任与社会参与

；.
13
小结
1 英语课程正在形成学科核心素养。
2 课文教学是培养核心素养的有利活动。 同一篇课文教学中培养所有四项素养，可能需要更多时 3 间。我们应该根据学生最近发展区，有选择地培养。
；.
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1
or why not?
Are these suggestions good for you? Why or why not? 2
What suggestions do you want/need? 3
；.
12
文化品格问题案例
what do you think of the following standards of successful learning listed by an American students: less time, more happiness, more capable, more friends... 1
英语学科核心素养的解读
；.
1
1 全学科核心素养 2 英语学科的核心素养 3 如何践行核心素养
；.
CONTENTS
目 录
2
1 三个方面
全学科核心素养
PART 1
文化基础、自主发展、社会参与
2 六大素养 3 十八个基本点
人文底蕴、科学精神、学会学习、 健康生活、责任担当、实践创新
；.
3
PART
什么是英语学科的核心素养
2
1 语言能力 2 学习能力 3 思维品质 4 文化品格
；.
4
LOREM I读、看、写 等方式理解和表达意义的能力。 通过本课程的学习，学生能逐渐发展语言意识和 英语语感；获得并在语境中整合性运用所学语言 知识：理解口语和书面语语篇所传递的意义，识 别其恰当表意的语音手段：有效地使用口语和书 面语传递意义和进行人际交流。

第十三页，共43页。
一、核心素养提出(tí chū)的 背景
中国学生发展核心(héxīn)素养
《中国学生发展核心(héxīn)素养》研究成果于2016年9月发 布，开宗明义指出“学生发展核心(héxīn)素养”是指“学生应 具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心(héxīn)的学生发 展核心(héxīn)素养框架包括三个方面，六大素养，具体细化为 十八个基本要点。
第十二页，共43页。
一、核心素养提出(tí chū)的背 景
任务1：研究制订学生发展核心(héxīn)素养体系
根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美 全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关(yǒuguān)内容 具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应 终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
/n1/2016/0914/c105328714231.html
第十九页，共43页。
一、核心素养(sùyǎng)提出的背景
3. 英语课程改革(gǎigé)的新动向
• 关注学科的育人价值：英语学科的首要任务是育人，教师 (jiàoshī)需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实 现育人的目标。
核心(héxīn)素养背景下中小学英语教学 设计
主讲：于金明
第一页，共43页。
2017、
目录(mùlù)
一、
核心(héxīn)素养提出的背景
二 、
英语学科核心素养的构建
三
核心素养背景下的教学(jiāo
、 xué)设计
第二页，共43页。
一、核心(héxīn)素养提出的背 景